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这些年来中等职业教育一直在进行各种各样的教学改革，力争达到毕业生与用人单位的无缝对接，取得了很多理论成果，不少学校也做出了很好的成绩。但是对于大多数学校来说，改革动力和效果都不明显。最近半年时间，本人有幸参加了广东省教育厅组织的青年教师下企业实践活动，在企业脱产实践了半年，感受良多，下面结合自己的实践简单谈一谈中职学校实践教学的看法。
一、中等职业学校实践教学改革背景
随着这些年国家对职业教育的重视程度逐渐加大，职业教育得到了快速发展，培养了一大批毕业生。在一些发达地区，人们的观念逐渐改变，不再排斥职业学校，就读中等职业学校的学生也越来越多。但是从近年来社会的反馈来看，中等职业教育培养的学生还是不能很好适应用人单位的要求，学校教学与企业需求脱节现象还是比较严重，因此很多学校都对教学特别是实践教学进行课程改革。形成了以能力为本位、以就业为导向、行动导向教学、项目教学等成果。但是大多数中职学校的教学还是停留在理论知识教学为主的形式。主要是因为我国多数中职教材沿用大学理论知识序列，一些创新实践教材不能得到推广，中职学校缺乏对中职专业人才培养目标的深刻认识，其培养模式和课程体系沿袭本科院校以学问为导向的课程模式，与行业对人才的需要出现严重脱节，培养的学生不适应职业岗位的要求，其课程体系还存在着问题，导致现在的教学改革还只是星星之火，没有形成燎原之势。
中职学校实践教学现状
由于各个地区经济状况的差别，各个学校资源掌握程度的不同，目前各个中职学校的实践教学有比较大的差异。一些政府支持度高、经费充足的学校不管是设备还是师资应该说都走在了前列，实践教学效果良好，但是还有很多没有获得足够支持的学校在实践教学上还是存在着很多问题。主要有以下几个方面。
首先从教师层面看。中职学校的教师90%以上没有从事过企业实际工作，老师们基本上都是从大学毕业就直接走向教学岗位。在普通教育系列这个可能没有什么问题，但是作为职业学校的教师特别是专业课教师，如果老师都没有实际的企业工作经验，我们能要求老师交给学生符合企业实际的实践能力吗？连老师都不知道，那么他如何教学生呢？也只能是纸上谈兵，并没有深刻的理解和认识。这样的实践教学效果是可想而知的。
其次从教材来说。中职教材体系结构绝大多数还停留在大学知识体系序列，内容还是以理论知识为主，涉及实践较少，就算有多数也是凭空想象虚拟出来的，并不是企业实际情况。由于体制原因，很多学校教材采购并不是一线教师说了算，而采购教材的人往往不了解各专业具体情况，即使有好的教材也不一定能用上。这就好比巧妇难为无米之炊，没有好的实践教材很难达到良好的教学效果。虽然教师可以自行搜集相关资料或者自编实践教材，但是由于前面所说的多数教师也没有实际工作经验，而且编写实践教材要耗费相当大工作量，所以不可能大面积普及。
最后从教学上说，由于以上两方面的原因，现在的中职学校实践教学多数还停留在口头实践上和课堂实践上，效果较差。从专业来说，工科类专业的实践教学更加容易实现，效果也比较好；而文科专业的实践教学受限于条件限制，往往还只是课堂实践的模式，无法取得良好效果。
三、促进中职学校实践教学方法
目前各个学校的实践教学方法很多，也有一些比较好的通行的做法，但是我觉得还是不够彻底，效果并不是那么好。所以我主要从三方面来阐述如何实施有效实践教学，减少学校培养与企业要求之间的差距。
（一）找准职业定位、确定实践教学内容
为什么到了今天我们还在说找准职业定位呢？就是因为我们很多学校的人才培养目标盲目定位不切实际。以会计专业为例。往往会说中专会计培养的是具有良好职业道德、熟悉相关法律法规、具有相当的会计基础理论知识和较高的会计职业技能、毕业后能快速从事会计核算工作甚至主管会计的初中级应用型专门人才。也就是说我们一直以来对中专会计专业学生的培养目标是比较高的。这个从我们的课程设置也可以看出来。现在全国的中职会计课程基本上都还有《财务管理》、《审计》等课程，这些课程无论是从难度还是知识内容上可以说和大专的都相差无几。可是实际情况呢？全国每年那么多的中职会计毕业生，从调查结果来看能有几个人用的到这两门课的知识呢？制定这些人才培养目标和课程体系的人有没有从毕业生的实际就业情况考虑呢？本人从教8年了，当过3届毕业班班主任，指导过几百学生就业。从统计情况来看，不管是刚毕业还是毕业三四年之后，从事会计工作的学生都是少数，能够当上主管会计以上职位的更是凤毛麟角。所以我才说一定要正确的符合实际的进行职业定位，降低人才培养目标，才能进行实践教学内容的确定。如果定位不清晰，好高骛远，那实践教学就像无根之树。
还是以会计专业为例。会计专业毕业生的实际就业情况是什么呢？从平均数据来看，学生毕业后从事会计工作的往往不到50%，其余很多会从事文员、前台、甚至普通销售员等等不相关工作。而在从事会计工作的50%里面又有很多是从事会计文员、收银、仓管非专业会计工作，也就是说从事专门的会计核算工作的学生是少之又少的。我们不能因为说有学生毕业后有可能当财务总监就把所有学生都按照财务总监这个要求来培养。从另一个方面来说中专毕业生毕业之后工作的企业类型基本上都是小微型企业，很少能进到大中型企业工作。也就是说他们的职业生涯往往无法有比较高的期望。小微型企业的会计核算工作往往都是很简单的，而且还有很多企业记账工作是委托给了记账公司代理。所以结合这些情况会计专业的职业定位应该是从事小微企业的核算会计工作，具有从事文员、仓管等相关工作能力的初级应用型人才。以这个培养目标来制定实践教学内容才有可能达到良好的效果。
（二）加强校企合作，提高实践教学效果
现在我们有很多学校的实践教学课程可以说是闭门造车，是脱离企业实际情况的。因为首先很多实践教材的编写者没有企业实际工作经验，有的可能甚至连企业调研都没有进行，想当然的按照理论知识认为企业实际工作是什么样的，这样的编者编出来的教材可想而知与企业实际是脱节的。指望采用这样的教材教出具有很强实际工作能力的学生是不可能的。另一方面，就算教材编写的不错，可是中职学校的教师绝大部分是没有从事过企业实际工作的，因此要想达到理想的教学效果也比较难。那么怎么办呢？主要有几种方式。
1、学校聘用企业人员担任实践指导教师模式。实践指导教师是企业实实在在的员工，讲授的是实实在在的企业情况，容易获得学生的认可。但是也面临一些问题。从学校层面来说有待遇和身份问题。如果只是聘用个别人员各方面问题都可以解决。如果是大面积大量聘用的话就面临待遇、身份问题。要想有根本性的改革还必须从政策层面给予支持。不能将重视职业教育停留在口头上。还有就是企业现职人员的教学能力问题，会做的不一定会教，另外就是能不能聘请到那么多企业人员的问题。
2、由学校与企业合作建立实践基地的方式。这是现在比较流行的方式。典型的如订单培养。由合作企业提供相应的设备以及部分师资，学生按实践企业要求进行实践学习。这样一是能保证学生的就业二是能减少学校培养与企业要求之间的差距，甚至能达到无缝对接。这种方式工科专业比较容易实行。因为工科培养的毕业生主要从事操作工的工作。一般制造业对这类人员需求比较大，可以比较容易采用这种合作方法。例如幼师专业的实践肯定必须建立在与幼儿园的联系上，加强在幼儿园的观摩实践学习。但是对于像会计、商务英语等专业就只能建立在校内实践的基础上了。
3、除了从企业聘请实践指导教师之外，最主要的师资还是应该立足现有的教师。因为现有的中专教师基本上没有从事过企业实际工作，不进行培训是无法适应职业教育发展的要求的。根据现有的模式可采用以下几种培训方式。
一是长时间的脱产培训。例如现在省教育厅主持的青年教师下企业实践就是这种模式。通过半年的脱产实践，可以使培训教师完全掌握相关实际工作情况。
二是短时间的脱产培训。主要利用寒暑假对教师进行脱产培训。这种培训不会影响学校正常的教学，效果好。
三是短时间的企业专家讲授或者参观。这种方式灵活性好，普及面大，但是效果不是很好。适合很难找到脱产实践的专业以及文化课教师。
综上所述，要想提高学生的职业技能，必须加强学校的实践教学。要提高实践教学的有效性，不管是政府教育部门还是学校都还有很多工作要做。职业教育改革不能停留在口头和理论阶段，必须从整个职教体系进行系统考虑。不然中等职业教育就有可能被边缘化。
一、中等职业学校实践教学改革背景
随着这些年国家对职业教育的重视程度逐渐加大，职业教育得到了快速发展，培养了一大批毕业生。在一些发达地区，人们的观念逐渐改变，不再排斥职业学校，就读中等职业学校的学生也越来越多。但是从近年来社会的反馈来看，中等职业教育培养的学生还是不能很好适应用人单位的要求，学校教学与企业需求脱节现象还是比较严重，因此很多学校都对教学特别是实践教学进行课程改革。形成了以能力为本位、以就业为导向、行动导向教学、项目教学等成果。但是大多数中职学校的教学还是停留在理论知识教学为主的形式。主要是因为我国多数中职教材沿用大学理论知识序列，一些创新实践教材不能得到推广，中职学校缺乏对中职专业人才培养目标的深刻认识，其培养模式和课程体系沿袭本科院校以学问为导向的课程模式，与行业对人才的需要出现严重脱节，培养的学生不适应职业岗位的要求，其课程体系还存在着问题，导致现在的教学改革还只是星星之火，没有形成燎原之势。
中职学校实践教学现状
由于各个地区经济状况的差别，各个学校资源掌握程度的不同，目前各个中职学校的实践教学有比较大的差异。一些政府支持度高、经费充足的学校不管是设备还是师资应该说都走在了前列，实践教学效果良好，但是还有很多没有获得足够支持的学校在实践教学上还是存在着很多问题。主要有以下几个方面。
首先从教师层面看。中职学校的教师90%以上没有从事过企业实际工作，老师们基本上都是从大学毕业就直接走向教学岗位。在普通教育系列这个可能没有什么问题，但是作为职业学校的教师特别是专业课教师，如果老师都没有实际的企业工作经验，我们能要求老师交给学生符合企业实际的实践能力吗？连老师都不知道，那么他如何教学生呢？也只能是纸上谈兵，并没有深刻的理解和认识。这样的实践教学效果是可想而知的。
其次从教材来说。中职教材体系结构绝大多数还停留在大学知识体系序列，内容还是以理论知识为主，涉及实践较少，就算有多数也是凭空想象虚拟出来的，并不是企业实际情况。由于体制原因，很多学校教材采购并不是一线教师说了算，而采购教材的人往往不了解各专业具体情况，即使有好的教材也不一定能用上。这就好比巧妇难为无米之炊，没有好的实践教材很难达到良好的教学效果。虽然教师可以自行搜集相关资料或者自编实践教材，但是由于前面所说的多数教师也没有实际工作经验，而且编写实践教材要耗费相当大工作量，所以不可能大面积普及。
最后从教学上说，由于以上两方面的原因，现在的中职学校实践教学多数还停留在口头实践上和课堂实践上，效果较差。从专业来说，工科类专业的实践教学更加容易实现，效果也比较好；而文科专业的实践教学受限于条件限制，往往还只是课堂实践的模式，无法取得良好效果。
三、促进中职学校实践教学方法
目前各个学校的实践教学方法很多，也有一些比较好的通行的做法，但是我觉得还是不够彻底，效果并不是那么好。所以我主要从三方面来阐述如何实施有效实践教学，减少学校培养与企业要求之间的差距。
（一）找准职业定位、确定实践教学内容
为什么到了今天我们还在说找准职业定位呢？就是因为我们很多学校的人才培养目标盲目定位不切实际。以会计专业为例。往往会说中专会计培养的是具有良好职业道德、熟悉相关法律法规、具有相当的会计基础理论知识和较高的会计职业技能、毕业后能快速从事会计核算工作甚至主管会计的初中级应用型专门人才。也就是说我们一直以来对中专会计专业学生的培养目标是比较高的。这个从我们的课程设置也可以看出来。现在全国的中职会计课程基本上都还有《财务管理》、《审计》等课程，这些课程无论是从难度还是知识内容上可以说和大专的都相差无几。可是实际情况呢？全国每年那么多的中职会计毕业生，从调查结果来看能有几个人用的到这两门课的知识呢？制定这些人才培养目标和课程体系的人有没有从毕业生的实际就业情况考虑呢？本人从教8年了，当过3届毕业班班主任，指导过几百学生就业。从统计情况来看，不管是刚毕业还是毕业三四年之后，从事会计工作的学生都是少数，能够当上主管会计以上职位的更是凤毛麟角。所以我才说一定要正确的符合实际的进行职业定位，降低人才培养目标，才能进行实践教学内容的确定。如果定位不清晰，好高骛远，那实践教学就像无根之树。
还是以会计专业为例。会计专业毕业生的实际就业情况是什么呢？从平均数据来看，学生毕业后从事会计工作的往往不到50%，其余很多会从事文员、前台、甚至普通销售员等等不相关工作。而在从事会计工作的50%里面又有很多是从事会计文员、收银、仓管非专业会计工作，也就是说从事专门的会计核算工作的学生是少之又少的。我们不能因为说有学生毕业后有可能当财务总监就把所有学生都按照财务总监这个要求来培养。从另一个方面来说中专毕业生毕业之后工作的企业类型基本上都是小微型企业，很少能进到大中型企业工作。也就是说他们的职业生涯往往无法有比较高的期望。小微型企业的会计核算工作往往都是很简单的，而且还有很多企业记账工作是委托给了记账公司代理。所以结合这些情况会计专业的职业定位应该是从事小微企业的核算会计工作，具有从事文员、仓管等相关工作能力的初级应用型人才。以这个培养目标来制定实践教学内容才有可能达到良好的效果。
（二）加强校企合作，提高实践教学效果
现在我们有很多学校的实践教学课程可以说是闭门造车，是脱离企业实际情况的。因为首先很多实践教材的编写者没有企业实际工作经验，有的可能甚至连企业调研都没有进行，想当然的按照理论知识认为企业实际工作是什么样的，这样的编者编出来的教材可想而知与企业实际是脱节的。指望采用这样的教材教出具有很强实际工作能力的学生是不可能的。另一方面，就算教材编写的不错，可是中职学校的教师绝大部分是没有从事过企业实际工作的，因此要想达到理想的教学效果也比较难。那么怎么办呢？主要有几种方式。
1、学校聘用企业人员担任实践指导教师模式。实践指导教师是企业实实在在的员工，讲授的是实实在在的企业情况，容易获得学生的认可。但是也面临一些问题。从学校层面来说有待遇和身份问题。如果只是聘用个别人员各方面问题都可以解决。如果是大面积大量聘用的话就面临待遇、身份问题。要想有根本性的改革还必须从政策层面给予支持。不能将重视职业教育停留在口头上。还有就是企业现职人员的教学能力问题，会做的不一定会教，另外就是能不能聘请到那么多企业人员的问题。
2、由学校与企业合作建立实践基地的方式。这是现在比较流行的方式。典型的如订单培养。由合作企业提供相应的设备以及部分师资，学生按实践企业要求进行实践学习。这样一是能保证学生的就业二是能减少学校培养与企业要求之间的差距，甚至能达到无缝对接。这种方式工科专业比较容易实行。因为工科培养的毕业生主要从事操作工的工作。一般制造业对这类人员需求比较大，可以比较容易采用这种合作方法。例如幼师专业的实践肯定必须建立在与幼儿园的联系上，加强在幼儿园的观摩实践学习。但是对于像会计、商务英语等专业就只能建立在校内实践的基础上了。
3、除了从企业聘请实践指导教师之外，最主要的师资还是应该立足现有的教师。因为现有的中专教师基本上没有从事过企业实际工作，不进行培训是无法适应职业教育发展的要求的。根据现有的模式可采用以下几种培训方式。
一是长时间的脱产培训。例如现在省教育厅主持的青年教师下企业实践就是这种模式。通过半年的脱产实践，可以使培训教师完全掌握相关实际工作情况。
二是短时间的脱产培训。主要利用寒暑假对教师进行脱产培训。这种培训不会影响学校正常的教学，效果好。
三是短时间的企业专家讲授或者参观。这种方式灵活性好，普及面大，但是效果不是很好。适合很难找到脱产实践的专业以及文化课教师。
综上所述，要想提高学生的职业技能，必须加强学校的实践教学。要提高实践教学的有效性，不管是政府教育部门还是学校都还有很多工作要做。职业教育改革不能停留在口头和理论阶段，必须从整个职教体系进行系统考虑。不然中等职业教育就有可能被边缘化。