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摘 要：情感是教育的基石，离开了情感教育，新课程背景下小学数学课堂教学的“关注人的发展”将是无源之水、无本之木。如何在课堂教学中实施情感教育，促使学生积极参与数学学习活动，在数学学习活动中建立自信心，获得成功的体验以及养成自主学习和合作探究的良好习惯等，应是我们数学课堂教学实践者关注的问题。只有培养学生丰富的积极情感并自觉克服消极心理，才能使学生充满热情地不辞劳苦，不畏困难地去攀登数学知识的高峰。
关键词： 小学数学 情感教育 情感实施
一、实施情感教育的意义
数学情感不仅指学习的兴趣、热情、愿望，以及在此基础上产生的动机，更指数学学习过程的内心体验和心灵世界的逐渐丰富，进而产生不断体验、不断认识的兴趣、热情、愿望和动机，形成周而复始的良性循环。实施情感教育的意义主要有：
1. 教育的宗旨在于促进学生全面发展
学生的学习不仅仅是知识的积累、能力的训练，而且也是情感的体验。在数学教学中，应该创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，在情感、态度、价值观等方面都得到长足的发展。
2. 二十一世纪的公民面临着更多的机会和挑战
要使学生从小适应节奏加快，竞争激烈的现代社会，使数学成为整个人未来发展的有力工具。这意味着数学教育需要培养人的更内在的，更深刻的东西，这就是数学素质。数学情感正是数学素质的重要组成部分。
3. 学生的学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动。
认知因素和情感因素在学习过程中是同时发生、相互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同的角度对学习活动施与重大影响。所以学生的数学情感对数学学习起着重要的作用，甚至影响着学生学习数学的成败。
二、以教材为载体，将情感教育进行到底
数学教材是国家数学课程标准的载体，是学生获取知识、体验数学价值，形成数学情感和能力的主要来源。
（一）让学生欣赏数学的内在美
数学情感的产生来自于对数学本身内在美的追求，数学作为人类文明的结晶，既具有科学真理性，又具有美，数学的图形、结构、布局和形式无不体现数学美的因素。如果学生能够体验到数学是美的，而不是枯燥的运算，不是无休止的问题、问题、再问题，就会对数学的学习产生持久的、执著的追求。
例如：在教学“奇妙的9”时，通过观察自己举了一些式子， 2×9=18 1+8=9 /13×9=117 1+1+7=9 / 26×9=234 2+3+4=9 / 56×9=504 5+0+4=9 / 78×9=702 7+0+2=9…… 通过观察，他们发现，任意的一个自然数乘9，乘的的积的各个数位上的和均为9，这是多么美妙的发现啊，学生在体验到成功的喜悦的同时，也体会到了数学的神奇美。
（二）让学生感受获取知识的趣味美
哲学家康德指出“兴趣是任何思想情感都具有的能力，兴趣滋养着促进施展思想情感能力的条件。”兴趣不是自发产生的，是学生在不断的获得发现的快乐之后产生的情绪体验，这是一种良性循环，反之则是一种恶性循环。所以教师要创设情景，使学生发现数学的趣味美，不断计累积极的情感体验。
在课堂教学中，进行手脑并用的操作活动是十分必要的。七、八岁的孩子很好动，如果把他们好动的特点迁移到学习上，让他们在学习时常常摸一摸、摆一摆，可以激发他们的学习兴趣，加以理解知识。因此，在教学中，可以常常让学生动手摆一摆小棍、圆片、三角形、小动物或摆算式等等。如在教“0”的认识时，我先走到一位学生座位前，把他的数学书拿走后问学生：“他的位上有没有数学书，没有了用什么表现？”学生自然知道用“0”表示。紧接着，我让大家把自己座位上的文具盒、作业本等放在抽屉里，问同学们座位上什么都没有，怎么表现？从而得出“0”可以表现没有。
（三）让学生探索数学的价值美
教育既有培养创造精神的力量，也有压制创造精神的力量。关键是看有无创造性生长的土壤。
比如，每条船最多可坐8人，50名学生需租几条船？过去常用的做法（也可以说是唯一的）是引导学生计算50÷8=6（条）……2（人），6+1=7（条），所以需要租7条船。这里注重的是快速解答问题，缺乏多种解决策略的探索，如果我们能够有意启发并引导学生交流各自的想法，允许学生突破规定的程式，注意引导学生用适合自己思维特点的形式表示，甚至是跳跃式的思维，那么，不仅可以满足学生的学习差异，而且还可以看到学生间思维差异的光彩。
1） 8×6=48（人）6条船可坐48人，多2人，所以需租7条船。
2） 8个8个地加，共加6次余2人，所以需租7条船。
3） 从50人里依次去掉8人，去6次后还有2人，所以需租7条船。
4） 每条船坐10人，50人租5条船，每条船多2人，5条船就多算了10人，需再加1条船，余下的2人再租1条，一共租7条船。
在这个案例里，学生在问题解决的基础上，经由多元化的数学思维训练，认识到数学问题的解决有多种途径，每个人都可以选择自己喜欢的方式。由此可见，数与代数教学中的多样化问题解决思路，有利于启发学生认识数学的认识价值，教师要因势利导地进行教学设计，实施价值观教学。
三、以教师为载体，落实好情感教育目标
数学的教育目标是“以数学教材为中介，通过教师的活动和学生的活动相互作用，使学生获得数学知识、技能和情感。发展个性品质和形成良好的学习态度。”现在教材已经为学生的情感教育提供了素材，那么在数学教学过程中，教师就要给学生创造“自我完善人格发展”的机会，培养学生具有良好的情感品质。
（一）、教师要注重怡情悦性的美育熏陶
美育是“情感教育”的重要组成部分。黑格尔说过“审美带有令人解放的性质”，经历美的情感的体验，精神上产生一种喜悦和欢乐，有助于学生高尚道德情操的培养，促使他们心灵向善，使人真诚，走向人格的完美。同时美育有助于在理智上获得启示，精神上得到满足和怡情悦性的效果；有助于学生完整个性与人格的塑造，促进学生身心健康的发展；有助于促进人的智力和技能的发展，激发学生求知的欲望和热情，促使他们去探索、去发现等多种功能。课堂教学中，教师要充分发掘美育因素，努力探索切实可行的审美教学模式，培养和提高学生发现美、体验美、鉴赏美、创造美的能力，重视审美感的培养。
（二）、教师要注意改革教法，调动学生的情感基因
在课堂教学中，教师可以有目的地为课堂创设理智、情感并存的情境，激发学生自觉、愉快的学习动机，使学生既加深对知识的理解又获得情感上的自我教育。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度的有效作用。”教师以亲切幽默、富有启发性的语言把学生带入到学习的情境中，使学生学得轻松、主动掀起教学高潮。
总之，数学课的乐趣既表现在数学内容的生动有趣和抽象的美，这当然是首要的，同时还应当表现在课堂师生之间人际关系的温馨与和谐上，这两方面的良好结合，是培养人的需要。面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中把数学情感教育渗透在教学中，营造良好的课堂气氛，建立和谐的师生关系，实现课堂上教与学的“双赢”。所以在数学教育中必须实施情感教育，他将使受教育者受益终身。
参考文献：
[1]赵文光《数学素质教育中的情感教育》[J]. 2007，（5）.
[2]徐庆宁 浅析如何将情感教育融入数学教学[J].小学数学教学，2009，（5）。
[3]李国强，邵光华《数学教育学报》[J]. 2005，（2）.
[4]宋振韶，金盛华《教育科学研究》[J]. 2009，（1）.
关键词： 小学数学 情感教育 情感实施
一、实施情感教育的意义
数学情感不仅指学习的兴趣、热情、愿望，以及在此基础上产生的动机，更指数学学习过程的内心体验和心灵世界的逐渐丰富，进而产生不断体验、不断认识的兴趣、热情、愿望和动机，形成周而复始的良性循环。实施情感教育的意义主要有：
1. 教育的宗旨在于促进学生全面发展
学生的学习不仅仅是知识的积累、能力的训练，而且也是情感的体验。在数学教学中，应该创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，在情感、态度、价值观等方面都得到长足的发展。
2. 二十一世纪的公民面临着更多的机会和挑战
要使学生从小适应节奏加快，竞争激烈的现代社会，使数学成为整个人未来发展的有力工具。这意味着数学教育需要培养人的更内在的，更深刻的东西，这就是数学素质。数学情感正是数学素质的重要组成部分。
3. 学生的学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动。
认知因素和情感因素在学习过程中是同时发生、相互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同的角度对学习活动施与重大影响。所以学生的数学情感对数学学习起着重要的作用，甚至影响着学生学习数学的成败。
二、以教材为载体，将情感教育进行到底
数学教材是国家数学课程标准的载体，是学生获取知识、体验数学价值，形成数学情感和能力的主要来源。
（一）让学生欣赏数学的内在美
数学情感的产生来自于对数学本身内在美的追求，数学作为人类文明的结晶，既具有科学真理性，又具有美，数学的图形、结构、布局和形式无不体现数学美的因素。如果学生能够体验到数学是美的，而不是枯燥的运算，不是无休止的问题、问题、再问题，就会对数学的学习产生持久的、执著的追求。
例如：在教学“奇妙的9”时，通过观察自己举了一些式子， 2×9=18 1+8=9 /13×9=117 1+1+7=9 / 26×9=234 2+3+4=9 / 56×9=504 5+0+4=9 / 78×9=702 7+0+2=9…… 通过观察，他们发现，任意的一个自然数乘9，乘的的积的各个数位上的和均为9，这是多么美妙的发现啊，学生在体验到成功的喜悦的同时，也体会到了数学的神奇美。
（二）让学生感受获取知识的趣味美
哲学家康德指出“兴趣是任何思想情感都具有的能力，兴趣滋养着促进施展思想情感能力的条件。”兴趣不是自发产生的，是学生在不断的获得发现的快乐之后产生的情绪体验，这是一种良性循环，反之则是一种恶性循环。所以教师要创设情景，使学生发现数学的趣味美，不断计累积极的情感体验。
在课堂教学中，进行手脑并用的操作活动是十分必要的。七、八岁的孩子很好动，如果把他们好动的特点迁移到学习上，让他们在学习时常常摸一摸、摆一摆，可以激发他们的学习兴趣，加以理解知识。因此，在教学中，可以常常让学生动手摆一摆小棍、圆片、三角形、小动物或摆算式等等。如在教“0”的认识时，我先走到一位学生座位前，把他的数学书拿走后问学生：“他的位上有没有数学书，没有了用什么表现？”学生自然知道用“0”表示。紧接着，我让大家把自己座位上的文具盒、作业本等放在抽屉里，问同学们座位上什么都没有，怎么表现？从而得出“0”可以表现没有。
（三）让学生探索数学的价值美
教育既有培养创造精神的力量，也有压制创造精神的力量。关键是看有无创造性生长的土壤。
比如，每条船最多可坐8人，50名学生需租几条船？过去常用的做法（也可以说是唯一的）是引导学生计算50÷8=6（条）……2（人），6+1=7（条），所以需要租7条船。这里注重的是快速解答问题，缺乏多种解决策略的探索，如果我们能够有意启发并引导学生交流各自的想法，允许学生突破规定的程式，注意引导学生用适合自己思维特点的形式表示，甚至是跳跃式的思维，那么，不仅可以满足学生的学习差异，而且还可以看到学生间思维差异的光彩。
1） 8×6=48（人）6条船可坐48人，多2人，所以需租7条船。
2） 8个8个地加，共加6次余2人，所以需租7条船。
3） 从50人里依次去掉8人，去6次后还有2人，所以需租7条船。
4） 每条船坐10人，50人租5条船，每条船多2人，5条船就多算了10人，需再加1条船，余下的2人再租1条，一共租7条船。
在这个案例里，学生在问题解决的基础上，经由多元化的数学思维训练，认识到数学问题的解决有多种途径，每个人都可以选择自己喜欢的方式。由此可见，数与代数教学中的多样化问题解决思路，有利于启发学生认识数学的认识价值，教师要因势利导地进行教学设计，实施价值观教学。
三、以教师为载体，落实好情感教育目标
数学的教育目标是“以数学教材为中介，通过教师的活动和学生的活动相互作用，使学生获得数学知识、技能和情感。发展个性品质和形成良好的学习态度。”现在教材已经为学生的情感教育提供了素材，那么在数学教学过程中，教师就要给学生创造“自我完善人格发展”的机会，培养学生具有良好的情感品质。
（一）、教师要注重怡情悦性的美育熏陶
美育是“情感教育”的重要组成部分。黑格尔说过“审美带有令人解放的性质”，经历美的情感的体验，精神上产生一种喜悦和欢乐，有助于学生高尚道德情操的培养，促使他们心灵向善，使人真诚，走向人格的完美。同时美育有助于在理智上获得启示，精神上得到满足和怡情悦性的效果；有助于学生完整个性与人格的塑造，促进学生身心健康的发展；有助于促进人的智力和技能的发展，激发学生求知的欲望和热情，促使他们去探索、去发现等多种功能。课堂教学中，教师要充分发掘美育因素，努力探索切实可行的审美教学模式，培养和提高学生发现美、体验美、鉴赏美、创造美的能力，重视审美感的培养。
（二）、教师要注意改革教法，调动学生的情感基因
在课堂教学中，教师可以有目的地为课堂创设理智、情感并存的情境，激发学生自觉、愉快的学习动机，使学生既加深对知识的理解又获得情感上的自我教育。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度的有效作用。”教师以亲切幽默、富有启发性的语言把学生带入到学习的情境中，使学生学得轻松、主动掀起教学高潮。
总之，数学课的乐趣既表现在数学内容的生动有趣和抽象的美，这当然是首要的，同时还应当表现在课堂师生之间人际关系的温馨与和谐上，这两方面的良好结合，是培养人的需要。面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中把数学情感教育渗透在教学中，营造良好的课堂气氛，建立和谐的师生关系，实现课堂上教与学的“双赢”。所以在数学教育中必须实施情感教育，他将使受教育者受益终身。
参考文献：
[1]赵文光《数学素质教育中的情感教育》[J]. 2007，（5）.
[2]徐庆宁 浅析如何将情感教育融入数学教学[J].小学数学教学，2009，（5）。
[3]李国强，邵光华《数学教育学报》[J]. 2005，（2）.
[4]宋振韶，金盛华《教育科学研究》[J]. 2009，（1）.