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在课程改革的今天，课堂评价为英语课堂教学带来了前所未有的活力与生机，为英语课堂教学开辟了广阔的空间。“怎么说”才能使评价语言鲜活，才能使评价信息在传输中发挥最佳绩效，才能使学生在短短的几分钟、甚至几秒钟内将老师的评价信息内化为自己的心灵感悟，让课堂真正焕发出生命的活力呢？针对新形势、新学生、新课堂，课堂教学评价也发生了许多新的变化。但是，教师到底如何在课堂中实施“有意”、“有效”的即时评价，调动学生的激情，启发学生思维，唤起学生自主意识，使课堂教学真正成为师生共同“对话”的天地？精彩的即时课堂评价，究竟有哪些规律？
一、评价学生时要真诚宽容
在教学中，学生回答的问题不全面或者出错时，有的教師往往是这样评价的：“You are stupid! Your English is so poor! ”“I’m sorry, you are wrong. Who can help him?” 这种评价其实是一种否定性评价，容易挫伤学生回答问题的积极性。当学生回答问题时，已经尽了最大的努力还是回答不好时，其实学生的内心比教师还着急和羞愧，这时候如果用别人帮助的方式来帮助他的话，反而会让学生产生自己不如同学的感觉，久而久之会厌倦回答问题，思想也游离在教学之外了。故这种评价是不是一种“扼杀”呢？那么面对学生的错误和知识“盲点”呢，下面的做法可以值得提倡：当有的学生回答的出现问题时，教师往往先对他们作充分肯定，然后比较婉转地表达自己的建议。指正学生的错误，教师们要抱着保护加医治的方案，更具人情味。这样的指导方式可以做到“有的放矢”，也充分体现教育中的角色定位“教师为主导、学生为主体”。
二、课堂评价语言不应单一枯燥
我们英语课堂中对学生的评价往往比较单调和苍白。在学生正确地读出单词，回答出问题后，最经常给他们的评价是：“OK！”“Good！”这两种评价比较简单，张口就来。天长日久，学生对老师对他们的表扬和鼓励就比较麻木。而教师评价语言对学生学习的鼓励和促进作用也就消失了。除了OK和Good可以赞美学生以外，不是还有很多吗？比如说：“You are great!”(你真了不起！)“You are a cleaver boy (girl )!”(你真是个聪明的孩子)“I am so proud of you!”(真为你感到骄傲) ，在经常使用这些课堂用语的同时，应再进行多样化的表扬，如： All right! （好！行！）Exactly! （一点不差！）Right on!（ 正确！）Congratulations! （祝贺你！）Excellent! （太好了！棒极了！）Fantastic! （真了不起！棒极了！） 可能学生对某些单词还不熟悉，所以有必要向学生解释意思，然后适时地使用这些表扬用语，用的次数多了，学生才能够理解并接受，从而从老师对他的鼓励中得到积极学习英语的动力和信心，那么，教师使用表扬用语的目的就达到了。
三、善用幽默与夸张
我们不能为了求得一团和气而盲目肯定学生的回答，不能敷衍学生、欺骗学生，尤其是语言知识所具有其客观性和科学性，这是不能回避的。教师评价当以客观公正为基础，我们必须告诉学生他在语法上、读音上的错误，这样的指正有助于学生知识的获得，可惜也会给一些自尊心较强的学生造成点伤害。这样的情况下，教师若是在英语课堂中恰当地运用幽默的评价语言，会活跃气氛，会缩小师生心理距离，会使学生更乐于接受教师的批评指正。幽默与夸张，是一对孪生兄弟，二者都是活跃课堂的兴奋剂。夸张，更是切合了英语国家大多数人的特点，也应归入我们英语课堂不可缺少的调味剂一类。例如，开学初我在上有关问路内容时，课堂上我要求学生用：“go down、next to、across from、on your right、turn left/right等有关短语组成句子给我指路（我把教室一角设置为目的地:park），我提问了一位后进生，T:Could you tell me,how can I get to the park? S:Go down this road to the end.我边演示动作边赞美：“Thank you very much,you are so great!”S:Then turn right.（其实是在左边），我按他说的做，往前走了几步我故做惊讶神态并“痛苦”地作抱头状，大呼一声：“Oh! My god. Where’s the park ?” 比起直截了当地否定他“Sorry, you are wrong”， 更能产生直接效应——因为这一呼，是对学生答案的非否定的否定，更是一次巧妙的追问。学生会在笑声中明白自己的错误，会马上展开对正确的路线的搜寻。这样不但给了学生自我反省、自我修正的机会，而且保护了学生学习的积极性。
四、巧妙地激发与引导
教师的评价语言，应该正确性、科学性、机智性乃至幽默性兼具，只有巧妙的课堂评价语言，才能吸引学生，激发学生去思考、去探究，才能成为推动教学发展的动力。
当前新课程理念下的课堂评价，不只是对学生回答好与坏、对与错的简单评判，而应该有对学生正确学习态度、学习方法的肯定。当你出示一个新单词，学生正确地读出了它，教师除了像其他学生一样向这位学生投去赞许的目光，给他一个“Great”外，还应该抓住这一亮点，来个打破沙锅问到底：“How do you know?”或许学生会告诉你他已经预习过了，那么对他课前预习的好习惯我们应该大加赞扬如：“Oh, you worked so hard!”又或许学生会答复你他是根据相近词的读音“猜”的，那就更值得赞赏，大声给他一个 “Well done！”或者“Good job！”让其余学生都为他的创造性的自主学习、寻找语言规律的壮举喝彩，让全体学生都来分享这种创新的快乐，从而引发他们内心产生创新的动力。课堂中要多给学生这样“猜”的机会，对于学生合理的猜想，可给他鼓励性的评价：“Maybe.”,“Perhaps.” 即使是不合常规的想象，也可以赞许他：“Ah, so smart!”, “Good idea.” 我们还要学会变化和创新，创造富有特色、学生喜爱的评价语言，如“Super girl”, “Super boy”等评价就会让学生兴趣盎然。充满激励的评价，会有助于学生敢想敢说的个性的形成，会促进学生创新思维能力的提高，是对学生的终生发展都有益的，而这正是新课程要求我们教师关注的。
由此可见，一堂成功的课，离不开教师课堂语言的艺术化！教师应该针对每个学生的学习潜能进行富有激励性、个性化的评价，努力创造和谐、民主、平等的课堂评价语言。既要善于发现学生的潜在问题，也要寻找他们的闪光点；既要让学生体会到教师对他们的关注和期望，体会成功的喜悦，也要帮助他们树立学好英语的信心，提高学习英语的兴趣，激发学习英语的潜能，确立自己的发展优势，选择自己的最佳发展区域。使每一个学生都有一种获取成功的愉悦感，真正把学习英语作为一种精神享受。
一、评价学生时要真诚宽容
在教学中，学生回答的问题不全面或者出错时，有的教師往往是这样评价的：“You are stupid! Your English is so poor! ”“I’m sorry, you are wrong. Who can help him?” 这种评价其实是一种否定性评价，容易挫伤学生回答问题的积极性。当学生回答问题时，已经尽了最大的努力还是回答不好时，其实学生的内心比教师还着急和羞愧，这时候如果用别人帮助的方式来帮助他的话，反而会让学生产生自己不如同学的感觉，久而久之会厌倦回答问题，思想也游离在教学之外了。故这种评价是不是一种“扼杀”呢？那么面对学生的错误和知识“盲点”呢，下面的做法可以值得提倡：当有的学生回答的出现问题时，教师往往先对他们作充分肯定，然后比较婉转地表达自己的建议。指正学生的错误，教师们要抱着保护加医治的方案，更具人情味。这样的指导方式可以做到“有的放矢”，也充分体现教育中的角色定位“教师为主导、学生为主体”。
二、课堂评价语言不应单一枯燥
我们英语课堂中对学生的评价往往比较单调和苍白。在学生正确地读出单词，回答出问题后，最经常给他们的评价是：“OK！”“Good！”这两种评价比较简单，张口就来。天长日久，学生对老师对他们的表扬和鼓励就比较麻木。而教师评价语言对学生学习的鼓励和促进作用也就消失了。除了OK和Good可以赞美学生以外，不是还有很多吗？比如说：“You are great!”(你真了不起！)“You are a cleaver boy (girl )!”(你真是个聪明的孩子)“I am so proud of you!”(真为你感到骄傲) ，在经常使用这些课堂用语的同时，应再进行多样化的表扬，如： All right! （好！行！）Exactly! （一点不差！）Right on!（ 正确！）Congratulations! （祝贺你！）Excellent! （太好了！棒极了！）Fantastic! （真了不起！棒极了！） 可能学生对某些单词还不熟悉，所以有必要向学生解释意思，然后适时地使用这些表扬用语，用的次数多了，学生才能够理解并接受，从而从老师对他的鼓励中得到积极学习英语的动力和信心，那么，教师使用表扬用语的目的就达到了。
三、善用幽默与夸张
我们不能为了求得一团和气而盲目肯定学生的回答，不能敷衍学生、欺骗学生，尤其是语言知识所具有其客观性和科学性，这是不能回避的。教师评价当以客观公正为基础，我们必须告诉学生他在语法上、读音上的错误，这样的指正有助于学生知识的获得，可惜也会给一些自尊心较强的学生造成点伤害。这样的情况下，教师若是在英语课堂中恰当地运用幽默的评价语言，会活跃气氛，会缩小师生心理距离，会使学生更乐于接受教师的批评指正。幽默与夸张，是一对孪生兄弟，二者都是活跃课堂的兴奋剂。夸张，更是切合了英语国家大多数人的特点，也应归入我们英语课堂不可缺少的调味剂一类。例如，开学初我在上有关问路内容时，课堂上我要求学生用：“go down、next to、across from、on your right、turn left/right等有关短语组成句子给我指路（我把教室一角设置为目的地:park），我提问了一位后进生，T:Could you tell me,how can I get to the park? S:Go down this road to the end.我边演示动作边赞美：“Thank you very much,you are so great!”S:Then turn right.（其实是在左边），我按他说的做，往前走了几步我故做惊讶神态并“痛苦”地作抱头状，大呼一声：“Oh! My god. Where’s the park ?” 比起直截了当地否定他“Sorry, you are wrong”， 更能产生直接效应——因为这一呼，是对学生答案的非否定的否定，更是一次巧妙的追问。学生会在笑声中明白自己的错误，会马上展开对正确的路线的搜寻。这样不但给了学生自我反省、自我修正的机会，而且保护了学生学习的积极性。
四、巧妙地激发与引导
教师的评价语言，应该正确性、科学性、机智性乃至幽默性兼具，只有巧妙的课堂评价语言，才能吸引学生，激发学生去思考、去探究，才能成为推动教学发展的动力。
当前新课程理念下的课堂评价，不只是对学生回答好与坏、对与错的简单评判，而应该有对学生正确学习态度、学习方法的肯定。当你出示一个新单词，学生正确地读出了它，教师除了像其他学生一样向这位学生投去赞许的目光，给他一个“Great”外，还应该抓住这一亮点，来个打破沙锅问到底：“How do you know?”或许学生会告诉你他已经预习过了，那么对他课前预习的好习惯我们应该大加赞扬如：“Oh, you worked so hard!”又或许学生会答复你他是根据相近词的读音“猜”的，那就更值得赞赏，大声给他一个 “Well done！”或者“Good job！”让其余学生都为他的创造性的自主学习、寻找语言规律的壮举喝彩，让全体学生都来分享这种创新的快乐，从而引发他们内心产生创新的动力。课堂中要多给学生这样“猜”的机会，对于学生合理的猜想，可给他鼓励性的评价：“Maybe.”,“Perhaps.” 即使是不合常规的想象，也可以赞许他：“Ah, so smart!”, “Good idea.” 我们还要学会变化和创新，创造富有特色、学生喜爱的评价语言，如“Super girl”, “Super boy”等评价就会让学生兴趣盎然。充满激励的评价，会有助于学生敢想敢说的个性的形成，会促进学生创新思维能力的提高，是对学生的终生发展都有益的，而这正是新课程要求我们教师关注的。
由此可见，一堂成功的课，离不开教师课堂语言的艺术化！教师应该针对每个学生的学习潜能进行富有激励性、个性化的评价，努力创造和谐、民主、平等的课堂评价语言。既要善于发现学生的潜在问题，也要寻找他们的闪光点；既要让学生体会到教师对他们的关注和期望，体会成功的喜悦，也要帮助他们树立学好英语的信心，提高学习英语的兴趣，激发学习英语的潜能，确立自己的发展优势，选择自己的最佳发展区域。使每一个学生都有一种获取成功的愉悦感，真正把学习英语作为一种精神享受。