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EEPO是一种新的教育模式，由云南师范大学继续教育学院党委书记、副院长孟照彬教授创立，其最根本的理念是“效率优先，过程优化”。那么，如何在课堂教学优化过程中实现教学效率的提升呢？我在积极尝试EEPO有效教育的三年时间中积累了一些经验，下面就以问题情境的创设与大家分享一下调控课堂教学的策略。
一、设疑引问，以问激思
意识到问题的存在是思维的开始。学生只有在“为什么”的情境中思维才开始启动，在“怎么办”的情境中思维才开始深化。所以，在课堂教学中，我常常创设问题情境，引发学生的认知冲突，激发学生的求知欲。
例如，教学“乘法分配律”时，我以比赛情境设疑，将学生分成两组进行计算比赛，第一组计算9×37 9×63、31×8 29×8，第二组计算9×（37 63）、（31 29）×9。统计计算结果之后评出胜负，并征求学生意见。学生有异议则再次进行比赛，第一组计算（40 4）×25、125×（8 80），第二组计算40×25 4×25、125×8 125×80。统计计算结果后评出胜负，并征求学生意见，若还有异议再进行第三次比赛。我启发学生思考：“你们（第一组学生）为什么总是输？有没有办法赢呢？”这样，学生将会带着“为什么”的问题意识和极大的探究欲望进入乘法分配律的学习活动中，并积极深入探究。在这个情境中，我组合EEPO有效教育的七大要素之“做 想”，为交给学生学习主动权奠定了基础，使课堂教学效率得到提升。
二、引导探索，以静促思
俗话说：“静想出智慧。”EEPO有效教育要素组合课型的主要特征是“动静转换”，核心要素是“想”。课堂上，要使学生学会数学思考，教师必须提供思考的素材，并给足学生思考的时间和空间，让学生在安静的氛围中对问题进行深入的思考，同时对学生的探索加以引导。
例如，教学“分数的基本性质”时，我创设如下问题情境：“猴妈妈买了3个同样大小的饼分给小猴三兄弟，猴妈妈把第一个饼平均分成4块，给了大兄弟灵灵其中的1块。二兄弟聪聪吵着要吃2块，猴妈妈就把第二个饼平均分成8块，给了聪聪2块。三兄弟皮皮更贪吃，非要吃3块不可，猴妈妈就把第三个饼平均分成12块，给了皮皮3块。三兄弟谁分到的饼最多呢？”学生纷纷各抒己见，急切地想知道答案，但我并不急于出示答案，而是引导学生思考，启发学生利用学具（3条一样长的线段、3张一样大的纸等）自己去寻找答案。在学生通过动手操作找到猴妈妈合理分饼的秘密（1/4=2/8=3/12）后，我再次提出问题：“你们还能创造出一组相等的分数吗？”学生踊跃发言，得出了许多等式。这样，学生在质疑后均得到了思考的时间，并在动手操作、自主探索、合作交流中解决了问题，深刻感受到了分数基本性质的内涵，顺利地达成了教学目标。
三、和谐创新，以错导思
“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”陶行知先生用这句话警示我们，任何人在任何地方、任何时间都具有创造性。因此，教学中教师要积极营造宽松、民主、和谐的氛围，精心呵护学生的不同思维，特别是学生出现错误和意外情况时，更应善于发现其中的闪光点。
例如，学习“几分之几”时，教师发给学生每人一张同样大小的正方形纸，要求折出这张纸的1/2并涂上颜色。学生交流汇报时，一生指着同桌说：“老师，他没有交作品。”这个学生无奈地把纸片从桌下拿出来贴到黑板上，这时全班学生大笑起来，并传来了“这是1/4，不是1/2”的议论声。为了不使这个学生更尴尬，我极力保护他的自尊心，并引导学生进行再思考：“他知道折出了一个1/4，说明他听懂了今天的新知识。那么，怎样在1/4的基础上修改一下得到这张纸的1/2呢？”学生看着黑板上表示1/2和1/4的纸片纷纷思索，并得出了答案。突然，又有一个学生说道：“老师，我也得到一个分数——4/8，它的大小与1/2一样。”于是，教室里的气氛一下子热闹起来，那位出错的学生也笑了。因此，教师在课堂中既要营造民主、平等的氛围，又要引导学生主动参与到问题的思考中来，并及时引导学生反思。这样，学生才会积极参与学习活动，才能有所创新，从而提高创新能力。
总之，在课堂教学中，教师要把学生置于问题情境之中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习数学。这样不仅能交给学生学习的主动权、张扬学生的个性，而且能激发学生的求知欲，让学生在获得学习数学方法的同时体验知识，体验EEPO有效教育，品尝到成功的喜悦，甚至产生EEPO有效教育倡导的“二八效应”及“三八效应”。
（责编 蓝 天）
一、设疑引问，以问激思
意识到问题的存在是思维的开始。学生只有在“为什么”的情境中思维才开始启动，在“怎么办”的情境中思维才开始深化。所以，在课堂教学中，我常常创设问题情境，引发学生的认知冲突，激发学生的求知欲。
例如，教学“乘法分配律”时，我以比赛情境设疑，将学生分成两组进行计算比赛，第一组计算9×37 9×63、31×8 29×8，第二组计算9×（37 63）、（31 29）×9。统计计算结果之后评出胜负，并征求学生意见。学生有异议则再次进行比赛，第一组计算（40 4）×25、125×（8 80），第二组计算40×25 4×25、125×8 125×80。统计计算结果后评出胜负，并征求学生意见，若还有异议再进行第三次比赛。我启发学生思考：“你们（第一组学生）为什么总是输？有没有办法赢呢？”这样，学生将会带着“为什么”的问题意识和极大的探究欲望进入乘法分配律的学习活动中，并积极深入探究。在这个情境中，我组合EEPO有效教育的七大要素之“做 想”，为交给学生学习主动权奠定了基础，使课堂教学效率得到提升。
二、引导探索，以静促思
俗话说：“静想出智慧。”EEPO有效教育要素组合课型的主要特征是“动静转换”，核心要素是“想”。课堂上，要使学生学会数学思考，教师必须提供思考的素材，并给足学生思考的时间和空间，让学生在安静的氛围中对问题进行深入的思考，同时对学生的探索加以引导。
例如，教学“分数的基本性质”时，我创设如下问题情境：“猴妈妈买了3个同样大小的饼分给小猴三兄弟，猴妈妈把第一个饼平均分成4块，给了大兄弟灵灵其中的1块。二兄弟聪聪吵着要吃2块，猴妈妈就把第二个饼平均分成8块，给了聪聪2块。三兄弟皮皮更贪吃，非要吃3块不可，猴妈妈就把第三个饼平均分成12块，给了皮皮3块。三兄弟谁分到的饼最多呢？”学生纷纷各抒己见，急切地想知道答案，但我并不急于出示答案，而是引导学生思考，启发学生利用学具（3条一样长的线段、3张一样大的纸等）自己去寻找答案。在学生通过动手操作找到猴妈妈合理分饼的秘密（1/4=2/8=3/12）后，我再次提出问题：“你们还能创造出一组相等的分数吗？”学生踊跃发言，得出了许多等式。这样，学生在质疑后均得到了思考的时间，并在动手操作、自主探索、合作交流中解决了问题，深刻感受到了分数基本性质的内涵，顺利地达成了教学目标。
三、和谐创新，以错导思
“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”陶行知先生用这句话警示我们，任何人在任何地方、任何时间都具有创造性。因此，教学中教师要积极营造宽松、民主、和谐的氛围，精心呵护学生的不同思维，特别是学生出现错误和意外情况时，更应善于发现其中的闪光点。
例如，学习“几分之几”时，教师发给学生每人一张同样大小的正方形纸，要求折出这张纸的1/2并涂上颜色。学生交流汇报时，一生指着同桌说：“老师，他没有交作品。”这个学生无奈地把纸片从桌下拿出来贴到黑板上，这时全班学生大笑起来，并传来了“这是1/4，不是1/2”的议论声。为了不使这个学生更尴尬，我极力保护他的自尊心，并引导学生进行再思考：“他知道折出了一个1/4，说明他听懂了今天的新知识。那么，怎样在1/4的基础上修改一下得到这张纸的1/2呢？”学生看着黑板上表示1/2和1/4的纸片纷纷思索，并得出了答案。突然，又有一个学生说道：“老师，我也得到一个分数——4/8，它的大小与1/2一样。”于是，教室里的气氛一下子热闹起来，那位出错的学生也笑了。因此，教师在课堂中既要营造民主、平等的氛围，又要引导学生主动参与到问题的思考中来，并及时引导学生反思。这样，学生才会积极参与学习活动，才能有所创新，从而提高创新能力。
总之，在课堂教学中，教师要把学生置于问题情境之中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习数学。这样不仅能交给学生学习的主动权、张扬学生的个性，而且能激发学生的求知欲，让学生在获得学习数学方法的同时体验知识，体验EEPO有效教育，品尝到成功的喜悦，甚至产生EEPO有效教育倡导的“二八效应”及“三八效应”。
（责编 蓝 天）