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摘 要：核心素养是当前数学课程改革的风向标，其希望可以引导数学教育进入到全新的教育格局，使得学生在数学学习的过程中自身的综合素质能够得到更好的提升。由此，高中数学教育工作者高度关注数学课堂中学生核心素养培育的问题，慎选教学策略，希望可以实现高中生数学核心素养的培育。由此基于核心素养的视域，去审视高中数学教学策略的问题，是很有实践价值的话题。
关键词：核心素养;高中数学;教学策略
高中数学核心素养的培育，符合当前以人为本的教育价值观，是我国课程改革的题中之意，与高中数学标准修订的精神保持吻合，对于引领高中数学教育进入到新业态而言，是不可替代的实施路径。由此站在核心素养的角度去分析高中数学教学策略的问题，是很有必要的。
一、尊重学生的独立性和个性化，鼓励创新探索
数学知识中蕴涵了很多的数学思想和数学方法，无论是数形结合思想，还是类比思想，亦或是函数和方程思想，分类讨论思想，这些思想和方法的掌握，都是高中生核心素养培育的重要基石。这就要求在实际的教育教学中，引导学生运用这样的数学思想和方法去认知和探究，尊重学生的独立性和个性化，倾听学生们的想法，并且鼓励其通过探索去增强认知。
以方程根范围求取的题目为例，很多问题都可以使用数形结合的方式来进行化解。详细题设为：已知方程公式为x2-4x+3=m，该公式有四个根，此时要求去界定m的取值范围。从上述题设可以看出不会牵涉到具体的根，只关注的是根的数量，此时根的个数问题可以转化为两条曲线的焦点个数问题。只要学生能够进入到这样的思考状态，就可以实现方程向函数图像的转变，原本题设演变为y=x2-4x+3与函数y=m之间图像交点数量的问题，接着做出对应的抛物线，实现直线的绘制，观察图像，就可以得出实际m的取值范围。很明显，数形结合的思想可以很好的成为解决方程问题的途径，此时就要求学生能够具备这样的转换意识，并且实现题设条件的转换，继而进入到理想的探索格局。需要明确的是，整个转换的过程必须要由学生来进行，学生提出这样的设想，需要探讨对应设想的合理性，由此确保实际的创新探索欲望得到满足，这对于激发其学习更多数学思想和数学方法而言，是很有效的激励举措。从上述案例中可以看出，学生在实际数学思想和数学方法掌握的过程中，要给予其更多探索的机会，主动探索獲取到的知识，掌握的解题技巧，可以更加深刻的镌刻在学生的脑海，而这些将成为其以后解题能力提升和实践素质锻炼的重要基础，或者说核心素养的培育，必须时遵循如下基本原则：以学生为本，尊重高中生的主体性，鼓励其进入到创新探索的格局，由此才能够引导高中数学课堂朝着高效化的方向发展和进步。
二、强化学生知识的总结和归纳，形成知识体系
核心素养体系中，要求高中生具备良好的知识归结能力，这是形成自主数学知识体系的关键所在，但是在实际的高中数学教育教学中，整个知识的总结和归纳多数都是由教师为主导的，这样反而会影响到实际教育教学的有效性。因此，在高中生核心素养培育的过程中，必须要高度重视学生为主导的知识总结和归纳活动的开展。
以“直线与方程”知识点学习为例，在学习相关知识点之后，可以要求学生以绘制思维导图的方式来回忆自己学习到的数学知识，最好关闭书本，在课堂现场进行绘制思维导图，在绘制完成之后要求学生在讲台上投影出自己的导图，然后来向全班同学来介绍自己思维导图的思路，主要牵涉到直线方程式的特点，如何选择和应用方程等内容。其他学生要仔细去聆听学生代表思路，可以结合其思路提出各种问题，也可以是修改的意见和建议，这样在学生与学生交互的过程中，开始反思自己思维导图设计中存在的问题。在实践中发现，很多高中生都会将不同形式下直线方程的异同点遗漏掉，这样就不利于实际知识体系的完整性，在这样的背景下就需要引导学生进入到反思状态，继而再次进行思维导图的创设，以确保学生形成自主的知识体系。在上述的案例中，思维导图作为重要的知识总结和归纳工具，可以使得学生对于直线方程自身的认知得到提升，引导学生的自主概括能力和表达能力得到锻炼，而这些都将成为高中生自身核心素养得以培育的重要基础。作为高中数学教师，需要懂得在课程结束的环节以更加有效的方式，引导学生去反思，引导学生去归纳，由此将其形成自主的核心能力，这些将成为其解答问题能力提升的前提和基础。为了确保实际归纳总结的有效性，还可以将竞争法和小组合作探究法渗透其中，这样可以使得实际的交互性达到理想状态，这对于能力的提升而言，也是很必要的。
三、结语
当然，核心素养是一项系统化的工程，对于高中数学教师而言，只有在不断的教育教学探究中，实现核心素养体系的不断细化，继而实现教学目标，教学方法，教学评价模式的调整和改善，才能够创设出更加理想的教育教学格局。本次仅仅从学生创新维度和学生自主归纳维度探究实际核心素养的培育之道，这是远远不够的，希望可以在未来的教育教学探究中，有着更加多的尝试和探索，以形成完善的高中数学核心素养培育方法论，这样才能够引导实际高中数学课堂朝着高质量的方向发展和进步。
参考文献
[1]闫彩平. 核心素养关照下的高中数学概念教学新探[J]. 教育观察，2018，7（04）：118-119+121.
[2]喻平. 基于核心素养的高中数学课程目标与学业评价[J]. 课程.教材.教法，2018，38（01）：80-85.
[3]谢先成. 基于核心素养的《普通高中数学课程标准（2017年版）》解读——访数学课程标准修订组组长、东北师范大学原校长史宁中教授[J]. 教师教育论坛，2018，31（06）：4-7.
关键词：核心素养;高中数学;教学策略
高中数学核心素养的培育，符合当前以人为本的教育价值观，是我国课程改革的题中之意，与高中数学标准修订的精神保持吻合，对于引领高中数学教育进入到新业态而言，是不可替代的实施路径。由此站在核心素养的角度去分析高中数学教学策略的问题，是很有必要的。
一、尊重学生的独立性和个性化，鼓励创新探索
数学知识中蕴涵了很多的数学思想和数学方法，无论是数形结合思想，还是类比思想，亦或是函数和方程思想，分类讨论思想，这些思想和方法的掌握，都是高中生核心素养培育的重要基石。这就要求在实际的教育教学中，引导学生运用这样的数学思想和方法去认知和探究，尊重学生的独立性和个性化，倾听学生们的想法，并且鼓励其通过探索去增强认知。
以方程根范围求取的题目为例，很多问题都可以使用数形结合的方式来进行化解。详细题设为：已知方程公式为x2-4x+3=m，该公式有四个根，此时要求去界定m的取值范围。从上述题设可以看出不会牵涉到具体的根，只关注的是根的数量，此时根的个数问题可以转化为两条曲线的焦点个数问题。只要学生能够进入到这样的思考状态，就可以实现方程向函数图像的转变，原本题设演变为y=x2-4x+3与函数y=m之间图像交点数量的问题，接着做出对应的抛物线，实现直线的绘制，观察图像，就可以得出实际m的取值范围。很明显，数形结合的思想可以很好的成为解决方程问题的途径，此时就要求学生能够具备这样的转换意识，并且实现题设条件的转换，继而进入到理想的探索格局。需要明确的是，整个转换的过程必须要由学生来进行，学生提出这样的设想，需要探讨对应设想的合理性，由此确保实际的创新探索欲望得到满足，这对于激发其学习更多数学思想和数学方法而言，是很有效的激励举措。从上述案例中可以看出，学生在实际数学思想和数学方法掌握的过程中，要给予其更多探索的机会，主动探索獲取到的知识，掌握的解题技巧，可以更加深刻的镌刻在学生的脑海，而这些将成为其以后解题能力提升和实践素质锻炼的重要基础，或者说核心素养的培育，必须时遵循如下基本原则：以学生为本，尊重高中生的主体性，鼓励其进入到创新探索的格局，由此才能够引导高中数学课堂朝着高效化的方向发展和进步。
二、强化学生知识的总结和归纳，形成知识体系
核心素养体系中，要求高中生具备良好的知识归结能力，这是形成自主数学知识体系的关键所在，但是在实际的高中数学教育教学中，整个知识的总结和归纳多数都是由教师为主导的，这样反而会影响到实际教育教学的有效性。因此，在高中生核心素养培育的过程中，必须要高度重视学生为主导的知识总结和归纳活动的开展。
以“直线与方程”知识点学习为例，在学习相关知识点之后，可以要求学生以绘制思维导图的方式来回忆自己学习到的数学知识，最好关闭书本，在课堂现场进行绘制思维导图，在绘制完成之后要求学生在讲台上投影出自己的导图，然后来向全班同学来介绍自己思维导图的思路，主要牵涉到直线方程式的特点，如何选择和应用方程等内容。其他学生要仔细去聆听学生代表思路，可以结合其思路提出各种问题，也可以是修改的意见和建议，这样在学生与学生交互的过程中，开始反思自己思维导图设计中存在的问题。在实践中发现，很多高中生都会将不同形式下直线方程的异同点遗漏掉，这样就不利于实际知识体系的完整性，在这样的背景下就需要引导学生进入到反思状态，继而再次进行思维导图的创设，以确保学生形成自主的知识体系。在上述的案例中，思维导图作为重要的知识总结和归纳工具，可以使得学生对于直线方程自身的认知得到提升，引导学生的自主概括能力和表达能力得到锻炼，而这些都将成为高中生自身核心素养得以培育的重要基础。作为高中数学教师，需要懂得在课程结束的环节以更加有效的方式，引导学生去反思，引导学生去归纳，由此将其形成自主的核心能力，这些将成为其解答问题能力提升的前提和基础。为了确保实际归纳总结的有效性，还可以将竞争法和小组合作探究法渗透其中，这样可以使得实际的交互性达到理想状态，这对于能力的提升而言，也是很必要的。
三、结语
当然，核心素养是一项系统化的工程，对于高中数学教师而言，只有在不断的教育教学探究中，实现核心素养体系的不断细化，继而实现教学目标，教学方法，教学评价模式的调整和改善，才能够创设出更加理想的教育教学格局。本次仅仅从学生创新维度和学生自主归纳维度探究实际核心素养的培育之道，这是远远不够的，希望可以在未来的教育教学探究中，有着更加多的尝试和探索，以形成完善的高中数学核心素养培育方法论，这样才能够引导实际高中数学课堂朝着高质量的方向发展和进步。
参考文献
[1]闫彩平. 核心素养关照下的高中数学概念教学新探[J]. 教育观察，2018，7（04）：118-119+121.
[2]喻平. 基于核心素养的高中数学课程目标与学业评价[J]. 课程.教材.教法，2018，38（01）：80-85.
[3]谢先成. 基于核心素养的《普通高中数学课程标准（2017年版）》解读——访数学课程标准修订组组长、东北师范大学原校长史宁中教授[J]. 教师教育论坛，2018，31（06）：4-7.