论文部分内容阅读
【内容摘要】新课标要求教学活动要从学生发展的角度出发，基于新课标视角下，整本书阅读是一种重要的语文学习内容与教学方式。在整本书阅读教学的实践中，教师通过采用个性化阅读、将课内外内容有机结合、分组进行深度阅读、共享阅读收获等方式，以实现整本书阅读教学质量的提升，促进学生全面发展。
【关键词】新课标 高中语文 整本书阅读教学 实践策略
整本书阅读是以整本书为阅读单位，作为一种传统的阅读形式，可以有效满足新课标对高中生阅读要求的标准。不论是应对应试教育还是促进学生的未来发展，整本书阅读教学都是一种有效的教学内容和教学方式，但是由于高中生的课业负担比较重，往往对整本书阅读教学望而却步。因此，基于高中语文新课标视角下的整本书阅读教学应当如何开展呢？
一、倡导个性化阅读
整本书阅读，可以对书籍进行精读，也可以略读，可以如温儒敏教授所言的“连滚带爬地读”，读着读着就明白了;也可像秦牧倡导的“鲸吞”与“牛嚼”，朱子主张的“读书如饮酒”，这样的阅读属于“舌尖上”的学术;像爱因斯坦先将书的前言、后记和编后进行简单浏览，仔细地阅读目录，对于整本书的结构体系、内容要点有个概括性的了解，再对书籍进行深入的阅读;对于《道德经》《论语》《孟子》等书籍，建议采用批注法的方式去阅读……对于读书方法，没有硬性的规定，因人而异，这边需要高中语文教师为学生选择适宜的阅读书籍，并采取适当的阅读教学方式对学生加以引导，帮助学生找到适合自己的阅读方式，促使学生阅读水平的提高以及精神思想的发展，从某种意义来说，有助于学生形成正确的世界观、人生观与价值观[1]。
二、课内与课外阅读相结合
在高中语文教学中，教师可以将教材中的文章作为出发点，借助课文开展整本书阅读教学。将教材中的课文加以延伸，可以引导学生读原著，读同样作家、同样题材、同一个时期的作品。比如在《小狗包弟》的教学中，我将冯骥才所著的《一百个人的十年》推荐给了学生，由于学生学业压力大，我要求学生每天阅读一个人的故事，规定学生将每个人的故事用一句话进行概括，并且写出自己的读后感。在课堂中开展阅读交流，学生们各抒己见，不仅能够在阅读中感受到人性的复杂，同时也使自己的概括水平、鉴赏品评能力以及审美修养得到提升，促进学生心智的发展与成熟。
三、分组开展深度阅读
从狭义理解，深度阅读即是与作者进行对话，在了解作者的表达思想的基础上对读物进行提问、思考与评论;从广义来看，深度阅读是对主题进行阅读，就是将书中的某一个主题加以发散，再对其开展综合性的思考与系统性的整理，对某一个主题形成整体上的认知，从而使知识结构更具条理[2]。在整本书阅读教学中，通过小组合作，可以有效实现不同思想的碰撞、对接与共享。因此，将班级学生划分为若干小组，对于探究课题，学生们可以进行自主选择，也可以根据教师提供的选题开展探究。
比如在《纪伯伦散文诗集》的整本书阅读教学中，在教学前我设计了如下问题要求学生加以思考：这本书中作者都写了哪些内容？怎样写的？这样写的原因是什么？你有什么收获？在阅读的过程中，遇到什么样的问题？问题是否得以解决？怎样解决的？对于其他小组，有要问的问题吗？关于其他小组的问题有什么看法？对他们的研究成果有何评价？在小组交流中形成了怎样的共识？在接下的时间学生们完全沉浸于纪伯伦的散文诗集中，课后主动阅读，课上积极研究讨论，对学生在阅读中遇到的难题及时进行答疑解惑，对学生加以引导，感受纪伯伦对人性与自然的思考和对真理的不懈追求，使其加强对自我、社会以及自然的认知。学生们对《纪伯伦散文集》进行深入的分析，阐述了一系列关于生和死、爱与美、家庭与婚姻、享乐与劳动、自由与法律、热情和理性、信仰与善恶等人生与社会问题，对纪伯伦的人文情怀有着切实的感悟[3]。在此基础上，学生们对于散文、小说、诗歌的阅读水平得到了顯著的提高，无论是做阅读题还是作文写作，都相比之前有了明显的进步。重点是，学生们通过对《纪伯伦散文集》的整本阅读，照亮了内心世界，盛放出人性的光芒，闪耀出道德的光芒，使学生对生命、生活和自然有更深的热爱，从容面对困难，坚定执着地向未来前行。
四、共享阅读收获
将阅读成果进行分享在很大程度上能获取比单纯读书更多的收获，如果我们可以分享自己的阅读成果，那么在这个过程中就可以实现对阅读知识的运用和升华[4]。教师可以定期为学生举办读书交流会的活动，学生们可以分享自己的阅读成果，在共享的过程中，学生能够获得不同的读书收获，扩展眼界、提升涵养，从字里行间与作者产生情感的共鸣，丰富自身的精神世界。
结语
综上所述，高中语文新课标视角下的整本书阅读教学需要教师倡导个性化阅读，因人而异，让学生选择最适合自己的阅读方式，在此基础上，由课内延伸到课外，丰富学生的阅读资源，通过采取小组合作，要求学生进行深度阅读，与作者产生情感共鸣，并通过交流讨论，分享自己的阅读成果，从中获取不同的收获。高中语文整本书阅读教学目前仍在探索之中，这便要求教师创新教学手段，充分发挥整本书教学的优势，促进学生阅读水平乃至语文素养的提升。
【参考文献】
[1]刘艳华.高中语文新课标视角下的整本书阅读教学实践与策略[J].辽宁教育，2018，（19）：60-64.
[2]杜文琴.整本书阅读教学模式探讨——以《论语》为例[J].大众文艺，2019，（9）：223-224.
[3]方春庆.初探高中语文新课标视角下整本书阅读的教学策略和实践[J].新课程·中学，2019，（3）：23.
[4]赵强.整本书阅读教学的实践与思考 ——观摩整本书阅读公开课有感[J].新课程·中学，2019，（4）：156.
（作者单位：甘肃省兰州新区舟曲中学）
【关键词】新课标 高中语文 整本书阅读教学 实践策略
整本书阅读是以整本书为阅读单位，作为一种传统的阅读形式，可以有效满足新课标对高中生阅读要求的标准。不论是应对应试教育还是促进学生的未来发展，整本书阅读教学都是一种有效的教学内容和教学方式，但是由于高中生的课业负担比较重，往往对整本书阅读教学望而却步。因此，基于高中语文新课标视角下的整本书阅读教学应当如何开展呢？
一、倡导个性化阅读
整本书阅读，可以对书籍进行精读，也可以略读，可以如温儒敏教授所言的“连滚带爬地读”，读着读着就明白了;也可像秦牧倡导的“鲸吞”与“牛嚼”，朱子主张的“读书如饮酒”，这样的阅读属于“舌尖上”的学术;像爱因斯坦先将书的前言、后记和编后进行简单浏览，仔细地阅读目录，对于整本书的结构体系、内容要点有个概括性的了解，再对书籍进行深入的阅读;对于《道德经》《论语》《孟子》等书籍，建议采用批注法的方式去阅读……对于读书方法，没有硬性的规定，因人而异，这边需要高中语文教师为学生选择适宜的阅读书籍，并采取适当的阅读教学方式对学生加以引导，帮助学生找到适合自己的阅读方式，促使学生阅读水平的提高以及精神思想的发展，从某种意义来说，有助于学生形成正确的世界观、人生观与价值观[1]。
二、课内与课外阅读相结合
在高中语文教学中，教师可以将教材中的文章作为出发点，借助课文开展整本书阅读教学。将教材中的课文加以延伸，可以引导学生读原著，读同样作家、同样题材、同一个时期的作品。比如在《小狗包弟》的教学中，我将冯骥才所著的《一百个人的十年》推荐给了学生，由于学生学业压力大，我要求学生每天阅读一个人的故事，规定学生将每个人的故事用一句话进行概括，并且写出自己的读后感。在课堂中开展阅读交流，学生们各抒己见，不仅能够在阅读中感受到人性的复杂，同时也使自己的概括水平、鉴赏品评能力以及审美修养得到提升，促进学生心智的发展与成熟。
三、分组开展深度阅读
从狭义理解，深度阅读即是与作者进行对话，在了解作者的表达思想的基础上对读物进行提问、思考与评论;从广义来看，深度阅读是对主题进行阅读，就是将书中的某一个主题加以发散，再对其开展综合性的思考与系统性的整理，对某一个主题形成整体上的认知，从而使知识结构更具条理[2]。在整本书阅读教学中，通过小组合作，可以有效实现不同思想的碰撞、对接与共享。因此，将班级学生划分为若干小组，对于探究课题，学生们可以进行自主选择，也可以根据教师提供的选题开展探究。
比如在《纪伯伦散文诗集》的整本书阅读教学中，在教学前我设计了如下问题要求学生加以思考：这本书中作者都写了哪些内容？怎样写的？这样写的原因是什么？你有什么收获？在阅读的过程中，遇到什么样的问题？问题是否得以解决？怎样解决的？对于其他小组，有要问的问题吗？关于其他小组的问题有什么看法？对他们的研究成果有何评价？在小组交流中形成了怎样的共识？在接下的时间学生们完全沉浸于纪伯伦的散文诗集中，课后主动阅读，课上积极研究讨论，对学生在阅读中遇到的难题及时进行答疑解惑，对学生加以引导，感受纪伯伦对人性与自然的思考和对真理的不懈追求，使其加强对自我、社会以及自然的认知。学生们对《纪伯伦散文集》进行深入的分析，阐述了一系列关于生和死、爱与美、家庭与婚姻、享乐与劳动、自由与法律、热情和理性、信仰与善恶等人生与社会问题，对纪伯伦的人文情怀有着切实的感悟[3]。在此基础上，学生们对于散文、小说、诗歌的阅读水平得到了顯著的提高，无论是做阅读题还是作文写作，都相比之前有了明显的进步。重点是，学生们通过对《纪伯伦散文集》的整本阅读，照亮了内心世界，盛放出人性的光芒，闪耀出道德的光芒，使学生对生命、生活和自然有更深的热爱，从容面对困难，坚定执着地向未来前行。
四、共享阅读收获
将阅读成果进行分享在很大程度上能获取比单纯读书更多的收获，如果我们可以分享自己的阅读成果，那么在这个过程中就可以实现对阅读知识的运用和升华[4]。教师可以定期为学生举办读书交流会的活动，学生们可以分享自己的阅读成果，在共享的过程中，学生能够获得不同的读书收获，扩展眼界、提升涵养，从字里行间与作者产生情感的共鸣，丰富自身的精神世界。
结语
综上所述，高中语文新课标视角下的整本书阅读教学需要教师倡导个性化阅读，因人而异，让学生选择最适合自己的阅读方式，在此基础上，由课内延伸到课外，丰富学生的阅读资源，通过采取小组合作，要求学生进行深度阅读，与作者产生情感共鸣，并通过交流讨论，分享自己的阅读成果，从中获取不同的收获。高中语文整本书阅读教学目前仍在探索之中，这便要求教师创新教学手段，充分发挥整本书教学的优势，促进学生阅读水平乃至语文素养的提升。
【参考文献】
[1]刘艳华.高中语文新课标视角下的整本书阅读教学实践与策略[J].辽宁教育，2018，（19）：60-64.
[2]杜文琴.整本书阅读教学模式探讨——以《论语》为例[J].大众文艺，2019，（9）：223-224.
[3]方春庆.初探高中语文新课标视角下整本书阅读的教学策略和实践[J].新课程·中学，2019，（3）：23.
[4]赵强.整本书阅读教学的实践与思考 ——观摩整本书阅读公开课有感[J].新课程·中学，2019，（4）：156.
（作者单位：甘肃省兰州新区舟曲中学）