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俄国数学家罗巴切夫斯基认为：“不管数学的任一分支是多么抽象，总有一天会应用在这实际世界上”。这充分说明了数学与现实世界的密切联系。数学来源于生活，又运用于生活，尤其小学数学很多内容的应用都能在生活中找到“原形”。为此数学教学必须连接现实，贴近孩子。教师不仅要从数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去感悟。在生活中，培养孩子数学的眼光，将数学融于生活，让数学在生活中延伸，从而聆听、感受、体验到数学之美，体现数学与生活“你中有我、我中有你”的关系。
一、用数学眼光观察生活，在生活中感受数学的魅力
1.用数学眼光观察生活现象
生活的方方面面都蕴含着许许多多关于数学的有趣知识，引导学生有目的、有意识地观察生活中的数学问题，将捕捉到的信息表达出来，既有利于培养学生的口头表达能力，又有利于学生观察思维能力的培养和发展，如教学综合应用“节约用水”，课下学生收集相关的资料，这样培养了学生收集、整理、表达和处理信息的能力。课堂上，通过大家讨论、交流、汇报了收集的信息，了解和感受到“节约用水”的现实性和迫切性，从而增强了“节约用水，从我做起”的责任意识，培养良好的品质。
2.用生活化的方法解决数学问题
“按比例分配”一课的教学，让学生去观察生活，在多彩的生活中寻找、搜集、提取他们感兴趣的教学资源，去关注生活中的“按比例分配”问题。搜集的资料中不仅有日常生活中如植树、分物品的按比例分配现象，还提到了药品的配制、混凝土的生产、空气的净化、土地的土壤成分……因为是自己努力搜集到的生活材料，使得他们对数学产生了亲切感，体会到学习数学的乐趣。
3.用数学的思维延伸生活问题
教学中应努力提升学生将所学的知识应用到实际中去的能力，并让学生真正认识到生活的周围处处有数学，数学就在我们生活中间，并不神秘，同时也在不知不觉中感悟数学的真谛，进而激起从小爱数学、学数学、用数学的情感，促进学生的思维向科学的思维方式发展，培养学生自觉地把所学的知识应用于实际生活的意识。
二、以生活经验为基础，开放学习内容，放飞学生心灵
美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”，数学来自于生活，又必须回归于生活。数学只有在生活中才能赋予活力与灵性。《数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”因此，教师应为学生提供熟悉的生活情境、感兴趣的事物、可操作的学习材料等，作为学生探索的对象或内容，使学生体会到数学与生活“你中有我，我中有你”的关系，使数学具体、生动、直观形象地呈献给学生。
三、紧握时代脉动，促进生活与数学和谐发展
心理学告诉我们：生动、具体、形象的事物，色彩鲜艳的对象，容易引起儿童的兴趣。计算机辅助教学作为现代化的教学手段，与常规教学手段相比，有其独特的优势；尤其是能完美地处理好大与小、远与近、动与静、快与慢、局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。
在教学过程中为了达到既定的教学目的，就要从教学需求出发，营造或创建与教学内容相适应的情境或氛围，使学习能在和现实性基本一致或相类似的情景中发生，引起学生情感体验，打开学生的认知思路，帮助学生迅速而正确地理解教材内容。有时需把静态的知识结论转化为动态的探索对象，使学生在老师的引导下，在探索知识的过程中，强化学生的参与意识，特别注意积极为学生参与教学过程创造条件。培养学生动眼观察、动脑思考、动口表达的能力。
总而言之，数学与生活是相辅相成的，他们是“你中有我，我中有你”的，这是由数学学科的特点所决定的。使学生学会从数学的角度观察和处理日常生活、社会生活中的现象和问题；并将数学真正融入到生活中，引导学生在生活中体验、感受数学，学好数学、用好数学，这是符合“以人为本”的教学理念的，必将更积极、生动、活泼地促进学生的全面发展。
(责任编校：扬子)
一、用数学眼光观察生活，在生活中感受数学的魅力
1.用数学眼光观察生活现象
生活的方方面面都蕴含着许许多多关于数学的有趣知识，引导学生有目的、有意识地观察生活中的数学问题，将捕捉到的信息表达出来，既有利于培养学生的口头表达能力，又有利于学生观察思维能力的培养和发展，如教学综合应用“节约用水”，课下学生收集相关的资料，这样培养了学生收集、整理、表达和处理信息的能力。课堂上，通过大家讨论、交流、汇报了收集的信息，了解和感受到“节约用水”的现实性和迫切性，从而增强了“节约用水，从我做起”的责任意识，培养良好的品质。
2.用生活化的方法解决数学问题
“按比例分配”一课的教学，让学生去观察生活，在多彩的生活中寻找、搜集、提取他们感兴趣的教学资源，去关注生活中的“按比例分配”问题。搜集的资料中不仅有日常生活中如植树、分物品的按比例分配现象，还提到了药品的配制、混凝土的生产、空气的净化、土地的土壤成分……因为是自己努力搜集到的生活材料，使得他们对数学产生了亲切感，体会到学习数学的乐趣。
3.用数学的思维延伸生活问题
教学中应努力提升学生将所学的知识应用到实际中去的能力，并让学生真正认识到生活的周围处处有数学，数学就在我们生活中间，并不神秘，同时也在不知不觉中感悟数学的真谛，进而激起从小爱数学、学数学、用数学的情感，促进学生的思维向科学的思维方式发展，培养学生自觉地把所学的知识应用于实际生活的意识。
二、以生活经验为基础，开放学习内容，放飞学生心灵
美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”，数学来自于生活，又必须回归于生活。数学只有在生活中才能赋予活力与灵性。《数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”因此，教师应为学生提供熟悉的生活情境、感兴趣的事物、可操作的学习材料等，作为学生探索的对象或内容，使学生体会到数学与生活“你中有我，我中有你”的关系，使数学具体、生动、直观形象地呈献给学生。
三、紧握时代脉动，促进生活与数学和谐发展
心理学告诉我们：生动、具体、形象的事物，色彩鲜艳的对象，容易引起儿童的兴趣。计算机辅助教学作为现代化的教学手段，与常规教学手段相比，有其独特的优势；尤其是能完美地处理好大与小、远与近、动与静、快与慢、局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。
在教学过程中为了达到既定的教学目的，就要从教学需求出发，营造或创建与教学内容相适应的情境或氛围，使学习能在和现实性基本一致或相类似的情景中发生，引起学生情感体验，打开学生的认知思路，帮助学生迅速而正确地理解教材内容。有时需把静态的知识结论转化为动态的探索对象，使学生在老师的引导下，在探索知识的过程中，强化学生的参与意识，特别注意积极为学生参与教学过程创造条件。培养学生动眼观察、动脑思考、动口表达的能力。
总而言之，数学与生活是相辅相成的，他们是“你中有我，我中有你”的，这是由数学学科的特点所决定的。使学生学会从数学的角度观察和处理日常生活、社会生活中的现象和问题；并将数学真正融入到生活中，引导学生在生活中体验、感受数学，学好数学、用好数学，这是符合“以人为本”的教学理念的，必将更积极、生动、活泼地促进学生的全面发展。
(责任编校：扬子)