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课堂教学是一门有缺憾的艺术，十全十美的课堂是不存在的。组成课堂教学要素的教师与学生都是人的要素，都具有不可确定的动态生成。而课堂上的随机出现的错误就如同一把双刃剑，如果处理不当，往往造成教育契机的流失，造成动态生成最佳教育时机的失误；但是，这些错误如果能被老师灵活机智地捕捉和运用，因势利导地融入到课堂教学中，那么，生成的错误将成为课堂教学中的有效资源，成为课堂教学环节中的亮点，促成激发学生兴趣的生发点，我们的课堂教学也会因“差错”而精彩。因此，课堂上随机产生的错误应当引起我们执教者足够的重视。
一、善待出错，错出精彩
“不做事就不会出差错”——这句话是识字不多的老妈经常教育我的口头禅，我戏称为老妈的“洗碗理论”。每当老妈洗碗不小心打破碗时，我会“落井下石”地说“碎碎平安”!老妈就甩出一句“不洗碗就不会摔破碗，不做事就不会出差错”。
多么简朴又是多么实在的一句话呀——不做事就不会出差错。错误是学生探究的标志，学生出差错了，说明学生动手做了，动脑子思考了。假如学生和我一样不动手洗碗自然就不会摔破碗，同样的道理，课堂上学生不动手做，不动脑思考，自然也不会出差错。所以，教师应当善待学生在课堂教学探究中出现的错误，在共同解决错误的过程中，引导他们掌握探究的方法。因此，当学生在课堂上出现错误时，老师千万不要急于向学生透露解决问题的方法，而要故意给学生留一些探究的空间，让他们在合作交流中找出错误的原因，主动寻求解题的策略，充分发挥课堂学习小组合作的能力，激发学生探究的兴趣，激发学生探究的积极性。
如，在教学人教版三年级下册《燕子》一文时，一个学生就质疑文中的“几痕细线”是不是“量词”用错了?一石激起千层浪，学生对此争论不休。霎时，教室里响起了一片议论声“细线的量词应该是条或根”“我从来没有听说过细线是几痕的”“我认为几痕细线量词用错了”……此时此刻的孩子们一脸茫然，但都拿不定主意，左顾右盼，一双双眼睛都看着我，期盼着我能够一锤定音。究竟如何处理?对于三年级的学生来说，是应该直接告诉他们答案，还是让学生自己去探究发现呢?我想，既然学生对此有争论，提出这么多不同的意见，那就说明学生对量词的认识还比较模糊或者说有了定势思维。于是，我决定引导他们主动去探究：
让孩子们放下手中的课本，到窗户边看看外面的风景，放眼看看远处的电线，能不能看清楚?纯真的学生七嘴八舌，都说只能模模糊糊地看到。我顺势引了一句“你们只能模模糊糊看到的是电线的……学生几乎是接着我的话抢着回答“模糊的痕迹。”此时此刻此景，有几个孩子抑制不住兴奋地喊起来“我明白了，我明白了!”精彩腾空出世：我认为这里的量词“痕“并没有用错，而且用得非常好。作者也是远远地看燕子，也看不清楚远处的电线，只能和我们一样看到电线模糊的痕迹，所以用“痕”做量词“几痕细线”是再好不过了。学生全部被激活，一个个眼睛里闪烁着激动而智慧的光芒。忍不住为他们鼓掌，孩子们也忘乎所以地为自己鼓掌起来。
二、诱导出错，错出效果
教师可以人为地设置一些“陷阱”，甚至诱导学生“故意犯错”，再引导学生自己从错误的迷茫中走出来，以唤醒学生的质疑精神和探索欲望，使学生的思维活动更加深入。通过对错误的体验，对错误的辨析，学生对某一知识点才会真正地明确起来。我们在这里提供的学习素材是故意诱导学生出现错误，引发学生进入深层次的思考，然后适当地进行点拨，让学生得出合乎逻辑的结论，教学收到了意想不到的效果。
三、故意出错，错出水平
有时候，教师可以故意创设一些错误的问题情景提供解决问题的错误方法，使学生在发现问题和解决问题的过程中，去思考、去探索，以提高学生思考问题的积极性和培养大胆质疑的品质。
如阅读指导课中，为了让学生更深地理解“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这一句子，故意把句子写成“忽如一夜春风来，千树万树桃花开”。学生眼尖，马上毫不客气地指出了老师的错误。我狡辩“桃花和梨花都是春天开的，而且桃字比梨字好写一些，不容易写错字”。末了，还故意学着小沈阳的口气“我认为这里桃花和梨花是一样一样的”。学生嘻嘻哈哈开心过后，开始和我较真，认为老师今天是大错特错了：首先指出这是一句比喻句，两个不同事物之间要有相似之处是构成比喻句的特点；句子中的梨花不是真的梨花，而是雪花，梨花和雪花的相似之处，它们的颜色都是白色的，可以构成比喻句；最后明确地告诉我，桃花是粉红色的，雪花是白色的，根本就是风马牛不相及，所以这里老师用“桃花”不管怎么样都是错的。我认真地听着学生对我头头是道的批判，不住地点着头。当学生把比喻句的特点阐述的如此清晰的时候，我心里有了一种成功的喜悦感，对学生表现出的心服口服的神情绝对不是假的。
(责任编校：扬子)
一、善待出错，错出精彩
“不做事就不会出差错”——这句话是识字不多的老妈经常教育我的口头禅，我戏称为老妈的“洗碗理论”。每当老妈洗碗不小心打破碗时，我会“落井下石”地说“碎碎平安”!老妈就甩出一句“不洗碗就不会摔破碗，不做事就不会出差错”。
多么简朴又是多么实在的一句话呀——不做事就不会出差错。错误是学生探究的标志，学生出差错了，说明学生动手做了，动脑子思考了。假如学生和我一样不动手洗碗自然就不会摔破碗，同样的道理，课堂上学生不动手做，不动脑思考，自然也不会出差错。所以，教师应当善待学生在课堂教学探究中出现的错误，在共同解决错误的过程中，引导他们掌握探究的方法。因此，当学生在课堂上出现错误时，老师千万不要急于向学生透露解决问题的方法，而要故意给学生留一些探究的空间，让他们在合作交流中找出错误的原因，主动寻求解题的策略，充分发挥课堂学习小组合作的能力，激发学生探究的兴趣，激发学生探究的积极性。
如，在教学人教版三年级下册《燕子》一文时，一个学生就质疑文中的“几痕细线”是不是“量词”用错了?一石激起千层浪，学生对此争论不休。霎时，教室里响起了一片议论声“细线的量词应该是条或根”“我从来没有听说过细线是几痕的”“我认为几痕细线量词用错了”……此时此刻的孩子们一脸茫然，但都拿不定主意，左顾右盼，一双双眼睛都看着我，期盼着我能够一锤定音。究竟如何处理?对于三年级的学生来说，是应该直接告诉他们答案，还是让学生自己去探究发现呢?我想，既然学生对此有争论，提出这么多不同的意见，那就说明学生对量词的认识还比较模糊或者说有了定势思维。于是，我决定引导他们主动去探究：
让孩子们放下手中的课本，到窗户边看看外面的风景，放眼看看远处的电线，能不能看清楚?纯真的学生七嘴八舌，都说只能模模糊糊地看到。我顺势引了一句“你们只能模模糊糊看到的是电线的……学生几乎是接着我的话抢着回答“模糊的痕迹。”此时此刻此景，有几个孩子抑制不住兴奋地喊起来“我明白了，我明白了!”精彩腾空出世：我认为这里的量词“痕“并没有用错，而且用得非常好。作者也是远远地看燕子，也看不清楚远处的电线，只能和我们一样看到电线模糊的痕迹，所以用“痕”做量词“几痕细线”是再好不过了。学生全部被激活，一个个眼睛里闪烁着激动而智慧的光芒。忍不住为他们鼓掌，孩子们也忘乎所以地为自己鼓掌起来。
二、诱导出错，错出效果
教师可以人为地设置一些“陷阱”，甚至诱导学生“故意犯错”，再引导学生自己从错误的迷茫中走出来，以唤醒学生的质疑精神和探索欲望，使学生的思维活动更加深入。通过对错误的体验，对错误的辨析，学生对某一知识点才会真正地明确起来。我们在这里提供的学习素材是故意诱导学生出现错误，引发学生进入深层次的思考，然后适当地进行点拨，让学生得出合乎逻辑的结论，教学收到了意想不到的效果。
三、故意出错，错出水平
有时候，教师可以故意创设一些错误的问题情景提供解决问题的错误方法，使学生在发现问题和解决问题的过程中，去思考、去探索，以提高学生思考问题的积极性和培养大胆质疑的品质。
如阅读指导课中，为了让学生更深地理解“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这一句子，故意把句子写成“忽如一夜春风来，千树万树桃花开”。学生眼尖，马上毫不客气地指出了老师的错误。我狡辩“桃花和梨花都是春天开的，而且桃字比梨字好写一些，不容易写错字”。末了，还故意学着小沈阳的口气“我认为这里桃花和梨花是一样一样的”。学生嘻嘻哈哈开心过后，开始和我较真，认为老师今天是大错特错了：首先指出这是一句比喻句，两个不同事物之间要有相似之处是构成比喻句的特点；句子中的梨花不是真的梨花，而是雪花，梨花和雪花的相似之处，它们的颜色都是白色的，可以构成比喻句；最后明确地告诉我，桃花是粉红色的，雪花是白色的，根本就是风马牛不相及，所以这里老师用“桃花”不管怎么样都是错的。我认真地听着学生对我头头是道的批判，不住地点着头。当学生把比喻句的特点阐述的如此清晰的时候，我心里有了一种成功的喜悦感，对学生表现出的心服口服的神情绝对不是假的。
(责任编校：扬子)