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摘要：现行课标理念倡导培养学生思考问题和解决问题的能力，并且要把“信息技术学习”和“信息技术教学”两条合并为一条“教学活动”。这就要求教师在教学实践的过程中，探索合适的教学模式，开展以探究为主的教学，以学生的自主探究、自行发现为主要特征，让学生自己思考怎么做甚至是做什么，旨在培养学生的发现能力与探究能力，激发学生的创新精神，促进学生智力的全面发展。本文立足于初中信息技术教学实际，对于如何进行探究式教学，提出了一些看法。
关键词：初中信息技术；创设情境；课堂探究；教学模式
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0097
教育家苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要尤为强烈”。可以看出探究式的学习方法迎合了孩子的心理特点，符合新时期教育的发展需求，其更是新课程改革倡导的重要教学理念。在探究式的学习环境中，学生的思维是开放的，他们能够通过自主合作去探索信息技术中的难题，以最大限度地发挥他们的思维潜能，提升他们的信息素养。
一、探究式教学模式内涵
信息技术是新时期的一种新兴的课程，适应了信息时代的发展。探究式教学是初中信息技术中常用的一种有效教学方法，其是一种研究探索活动，在探究式的教学环境下，教师要给学生必要的指导，帮助学生学会运用信息技术课程有关的计算机、技术设备来有效开展课程学习，并能够解决学习过程中的问题，通过相关信息的辨别学习能够识别信息的准确性和真实性。同时，探究式的课堂教学活动对于培养学生的探究意识和探究精神起着很重要的作用，通过课堂探究目标的设计，以及课堂环节的塑造，让学生在求新、求异的环境下进行自主合作探索，获取相应的知识，并能运用到实践活动中，解决实际问题，进而提升初中生创新能力和实践能力。
二、探究式教学运用策略
1. 合理定位，确定探究教学目标
布鲁姆曾说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”。教学目标的设定是信息技术教师进行教学的依据，能够确保教学的有效性。每次活动从设计到实施，都应在目标的调控下完成。如果在没有目标的情况下去盲目地开展教学活动，那么就谈不上高效的课堂教学，影响教学质量，阻碍学生思维潜能的发挥。教学活动目标定位要合理、到位。在组织教学活动时，教师首先要设计好教学目标，根据设定的目标制定探究教学计划。笔者结合“word的基本操作”的学习特点，从认知目标、技能目标和情感目标三方面出发，对探究式教学目标进行了设定。
（1）认知目标：引导学生了解word文档的基本功能，根据自己的爱好，学习不同的输入法，能够熟悉键盘上的字母操作，以及一些快捷键的功能识别，并能够简单地进行文字排版。
（2）能力目标：针对探究的能力要求，学生要在教师的指导下，动手操作，并要深入思考，像在文档中学习插入图片、表格等内容，并能够发展成其他学习能力。通过本内容的学习，培养学生提出问题和思考问题的能力。
（3）情感目标
师生在探究过程中要进行充分的交流与合作，在探索的过程中保持科学严谨的态度，体验在探究中学习信息技术的乐趣。
2. 科学提问，增强探究有效性
设问是课堂探究教学的核心环节，是课堂的生命力的延续与活化。通过教师的提问和学生的回答，能够充分了解到学生对信息技术知识的接受程度和学习效果。同时，在信息技术课堂上，教师的有效提问可以激起学生的学习欲望，以更好地进行探究式的学习，启迪他们的心灵，挖掘其思维潜力，保持良好的学习状态。教师要认真进行教学研究，不断积累自身经验，完善自身的设问艺术，立足于信息技术课本，通过良好的问题设计，引导学生开展全面的探索以及实践。帮助学生改变对信息技术知识的情感态度，促进信息技术理性思维品质的形成。像在学习“感受信息世界”时，这节课可以采用设问的方法来实现探究的目标。
导入问题
教师：同学们，我们生活在信息时代，你们知道信息的表现形式有哪些吗？传统的信息传播方式有哪些的？现在的信息传播方式有哪些？（通过良好的提问，激起学生的探究欲望，并鼓励学生进行积极讨论发言）
学生1：信息有声音信息、图片信息等表现形式
学生2：信息在古代用烽火台来传播军事情报，在近代有电报，现在有电视、电话、电脑、手机等……
通过合理的提问，可以让学生了解到本节的重点内容，并能够把学习内容形成一个问题串，带着问题去进行探究学习，及时找到学习中的不足，并能在回答中强化对知识的认知，提升学习能力，达到事半功倍的效果。此外，信息技术学习贵在有“疑”，提出问题更是学生进行创新的基础，是学生产生问题意识和强烈信息技术学习动机的重要基础。因此，教师应当在设问过程中强化对学生的激励与引导，在问题的设计上注重连续性，让学生在教师的问题的基础上进行质疑。当学生提出了问题，教师应当给与鼓励，给学生已成功感，让学生在教师的鼓励下得到成功体验，增强全班学生参与教师问题设计活动的积极性。
3. 创设情境，增强情感体验
建构主义把情境创设称为一种有意义的学习理论。在教学中，教师要充分认识到信息技术学科的特点与教育意义，根据学生的认知特点和认知特征，营造良好的探究氛围，引导学生投入到知识的探究中，启发学生的思维，并转化成持续的情感态度，去探索信息技术的奥妙。传统的课堂都是“一言堂”的“黑板 粉笔”的枯燥形式，忽略了学生的主体作用。而在新课改（下转第102页）（上接第97页）的趋势下，教师在思考如何提高课堂教学的效率同时，还应关注对学生能力、情感和价值观的培养，发展学生的个性和思维。因而基于新课改对学生在课堂教学中主体地位的重视，在具体的教学过程也注意融入情境教学，去增加教学的互动性、趣味性和创新性。情境教学可针对具体的教学重点去创新设计教学内容，进而会取得事半功倍的效果。
比如，在学习“图像的获取”这节课时，比较适合利用情境教学方法，通过恰当的图片导入，让学生去欣赏图片，获得图片中所包含的信息，并能够掌握获取图片的方法。可以结合学过的语文课文《桂林山水甲天下》，让学生通过多媒体欣赏图片中的美景，在感受了图片的内容后，同学们就会想要探究其他方面的东西，图片的格式大小，以及获取的方式，教师可以借助学生的学习热情，展开本课更深层次的学习。
4. 合作探究，强化认知
在课堂教学中，采取小组合作的方式让同学们展开交流与合作不失为一种较好的探究学习方法。教师可以根据学生的学习特点、认知特点，把同学们分成一定的小组，实现小组间的共同进步。还可以根据教材的安排进行师生问答，生生对话，角色扮演等活动。在合作式的探究中，教师要引导全体学生敢于表现自己，敢于提出不同的见解，充分调动每位学生的参与主动性，让学生在良好的学习氛围中，开展有效的探究学习活动。实践证明，运用小组活动教学方法，有利于构建轻松和谐的课堂氛围，保证学生参与探究的实践量，调动了学生的学习积极性，增强了他们竞争向上的精神。同时，小组间的竞赛可以调动学生的学习积极性，增强他们的集体荣誉感。
综上所述，信息技术是一门实践性较强的学科，更新速度也比较快，而中学生具有求新、求奇的特点，要求教师要积极引导学生创设情境，引导学生进行科学探究。在教学中，教师要精心做好教学设计，善于带领学生进行探究，帮助学生认识信息的应用技术，培养学生的科学创新意识，最大程度地发展学生的思维潜能。
参考文献：
[1] 宣丽.信息技术课教学探究[J].现代阅读（教育版），2012（17）.
[2] 李兰.让孩子们乘着兴趣的翅膀飞翔——浅谈信息技术课激情导入的艺术[J].现代阅读（教育版），2012（17）.
[3] 蒋宇，尚俊杰，庄绍勇.游戏化探究学习模式的设计与应用研究[J].中国电化教育，2011（5）.
[4] 张克松.中学信息技术教学中的“乐学”策略[J].中国电化教育，2010（4）.
[5] 韩会清.在信息技术课上如何培养学生的自主学习能力[J].新课程（教研版），2009（8）.
（作者单位：福建省莆田市城厢区南门学校 351100）
关键词：初中信息技术；创设情境；课堂探究；教学模式
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0097
教育家苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要尤为强烈”。可以看出探究式的学习方法迎合了孩子的心理特点，符合新时期教育的发展需求，其更是新课程改革倡导的重要教学理念。在探究式的学习环境中，学生的思维是开放的，他们能够通过自主合作去探索信息技术中的难题，以最大限度地发挥他们的思维潜能，提升他们的信息素养。
一、探究式教学模式内涵
信息技术是新时期的一种新兴的课程，适应了信息时代的发展。探究式教学是初中信息技术中常用的一种有效教学方法，其是一种研究探索活动，在探究式的教学环境下，教师要给学生必要的指导，帮助学生学会运用信息技术课程有关的计算机、技术设备来有效开展课程学习，并能够解决学习过程中的问题，通过相关信息的辨别学习能够识别信息的准确性和真实性。同时，探究式的课堂教学活动对于培养学生的探究意识和探究精神起着很重要的作用，通过课堂探究目标的设计，以及课堂环节的塑造，让学生在求新、求异的环境下进行自主合作探索，获取相应的知识，并能运用到实践活动中，解决实际问题，进而提升初中生创新能力和实践能力。
二、探究式教学运用策略
1. 合理定位，确定探究教学目标
布鲁姆曾说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”。教学目标的设定是信息技术教师进行教学的依据，能够确保教学的有效性。每次活动从设计到实施，都应在目标的调控下完成。如果在没有目标的情况下去盲目地开展教学活动，那么就谈不上高效的课堂教学，影响教学质量，阻碍学生思维潜能的发挥。教学活动目标定位要合理、到位。在组织教学活动时，教师首先要设计好教学目标，根据设定的目标制定探究教学计划。笔者结合“word的基本操作”的学习特点，从认知目标、技能目标和情感目标三方面出发，对探究式教学目标进行了设定。
（1）认知目标：引导学生了解word文档的基本功能，根据自己的爱好，学习不同的输入法，能够熟悉键盘上的字母操作，以及一些快捷键的功能识别，并能够简单地进行文字排版。
（2）能力目标：针对探究的能力要求，学生要在教师的指导下，动手操作，并要深入思考，像在文档中学习插入图片、表格等内容，并能够发展成其他学习能力。通过本内容的学习，培养学生提出问题和思考问题的能力。
（3）情感目标
师生在探究过程中要进行充分的交流与合作，在探索的过程中保持科学严谨的态度，体验在探究中学习信息技术的乐趣。
2. 科学提问，增强探究有效性
设问是课堂探究教学的核心环节，是课堂的生命力的延续与活化。通过教师的提问和学生的回答，能够充分了解到学生对信息技术知识的接受程度和学习效果。同时，在信息技术课堂上，教师的有效提问可以激起学生的学习欲望，以更好地进行探究式的学习，启迪他们的心灵，挖掘其思维潜力，保持良好的学习状态。教师要认真进行教学研究，不断积累自身经验，完善自身的设问艺术，立足于信息技术课本，通过良好的问题设计，引导学生开展全面的探索以及实践。帮助学生改变对信息技术知识的情感态度，促进信息技术理性思维品质的形成。像在学习“感受信息世界”时，这节课可以采用设问的方法来实现探究的目标。
导入问题
教师：同学们，我们生活在信息时代，你们知道信息的表现形式有哪些吗？传统的信息传播方式有哪些的？现在的信息传播方式有哪些？（通过良好的提问，激起学生的探究欲望，并鼓励学生进行积极讨论发言）
学生1：信息有声音信息、图片信息等表现形式
学生2：信息在古代用烽火台来传播军事情报，在近代有电报，现在有电视、电话、电脑、手机等……
通过合理的提问，可以让学生了解到本节的重点内容，并能够把学习内容形成一个问题串，带着问题去进行探究学习，及时找到学习中的不足，并能在回答中强化对知识的认知，提升学习能力，达到事半功倍的效果。此外，信息技术学习贵在有“疑”，提出问题更是学生进行创新的基础，是学生产生问题意识和强烈信息技术学习动机的重要基础。因此，教师应当在设问过程中强化对学生的激励与引导，在问题的设计上注重连续性，让学生在教师的问题的基础上进行质疑。当学生提出了问题，教师应当给与鼓励，给学生已成功感，让学生在教师的鼓励下得到成功体验，增强全班学生参与教师问题设计活动的积极性。
3. 创设情境，增强情感体验
建构主义把情境创设称为一种有意义的学习理论。在教学中，教师要充分认识到信息技术学科的特点与教育意义，根据学生的认知特点和认知特征，营造良好的探究氛围，引导学生投入到知识的探究中，启发学生的思维，并转化成持续的情感态度，去探索信息技术的奥妙。传统的课堂都是“一言堂”的“黑板 粉笔”的枯燥形式，忽略了学生的主体作用。而在新课改（下转第102页）（上接第97页）的趋势下，教师在思考如何提高课堂教学的效率同时，还应关注对学生能力、情感和价值观的培养，发展学生的个性和思维。因而基于新课改对学生在课堂教学中主体地位的重视，在具体的教学过程也注意融入情境教学，去增加教学的互动性、趣味性和创新性。情境教学可针对具体的教学重点去创新设计教学内容，进而会取得事半功倍的效果。
比如，在学习“图像的获取”这节课时，比较适合利用情境教学方法，通过恰当的图片导入，让学生去欣赏图片，获得图片中所包含的信息，并能够掌握获取图片的方法。可以结合学过的语文课文《桂林山水甲天下》，让学生通过多媒体欣赏图片中的美景，在感受了图片的内容后，同学们就会想要探究其他方面的东西，图片的格式大小，以及获取的方式，教师可以借助学生的学习热情，展开本课更深层次的学习。
4. 合作探究，强化认知
在课堂教学中，采取小组合作的方式让同学们展开交流与合作不失为一种较好的探究学习方法。教师可以根据学生的学习特点、认知特点，把同学们分成一定的小组，实现小组间的共同进步。还可以根据教材的安排进行师生问答，生生对话，角色扮演等活动。在合作式的探究中，教师要引导全体学生敢于表现自己，敢于提出不同的见解，充分调动每位学生的参与主动性，让学生在良好的学习氛围中，开展有效的探究学习活动。实践证明，运用小组活动教学方法，有利于构建轻松和谐的课堂氛围，保证学生参与探究的实践量，调动了学生的学习积极性，增强了他们竞争向上的精神。同时，小组间的竞赛可以调动学生的学习积极性，增强他们的集体荣誉感。
综上所述，信息技术是一门实践性较强的学科，更新速度也比较快，而中学生具有求新、求奇的特点，要求教师要积极引导学生创设情境，引导学生进行科学探究。在教学中，教师要精心做好教学设计，善于带领学生进行探究，帮助学生认识信息的应用技术，培养学生的科学创新意识，最大程度地发展学生的思维潜能。
参考文献：
[1] 宣丽.信息技术课教学探究[J].现代阅读（教育版），2012（17）.
[2] 李兰.让孩子们乘着兴趣的翅膀飞翔——浅谈信息技术课激情导入的艺术[J].现代阅读（教育版），2012（17）.
[3] 蒋宇，尚俊杰，庄绍勇.游戏化探究学习模式的设计与应用研究[J].中国电化教育，2011（5）.
[4] 张克松.中学信息技术教学中的“乐学”策略[J].中国电化教育，2010（4）.
[5] 韩会清.在信息技术课上如何培养学生的自主学习能力[J].新课程（教研版），2009（8）.
（作者单位：福建省莆田市城厢区南门学校 351100）