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摘要：本文探讨了探究性学习的概念，阐述了在中学英语教学中实施探究性学习的必要性以及具体的实施途径——“让学生自己讲课”，并介绍了这种途径的实施步骤及其效果。
关键词：探究性学习；“自己讲课”；中学英语教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-0083
国家基础教育新课程改革的重点之一就是要转变学生的学习方式，倡导探究式学习。笔者在自己的教学过程中，对如何在英语教学中引入探究性学习做了一些有效的探索与实践，发现“让学生自己讲课”不失为一种好途径。本文将从以下几方面加以阐述：
一、什么是探究性学习
探究性学习（inquiry learning）主要指的是学生在学习中自己探索问题的学习方式。探究性学习是学生在教师指导下的一种积极的、自主的、探索性的学习活动，让学生学会“去做事情”（something that students learn how to do， not something that is done for them） 换句话说，就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。（陆璟：http：//www.being.org.cn）。
二、中学英语教学中实施探究性学习的必要性
教学实践证明：学生的学习方式直接影响学生的学习效率和效果。在传统的英语教学实践中，学生被动接受式的学习方式比较普遍。一方面，教师往往低估了学生的能力或者因为期望值太高而不敢放手让学生自己在探索中学习；另一方面，大多数学生也习惯了上课听讲记笔记，课后死记硬背，而不善于自己思考，更不善于用已学会的英语去做事情。教学中过多地倚重“接受式”学习，阻碍了教学质量的提高。更为重要的是，它严重制约了学生的可持续性发展。因此，教师有必要更新自己的学生观，认识和关注学生的“主动性”、“潜在性”和“差异性”，在教学中引入并实施探究性学习，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取语言知识，并将学到的知识运用于实践，促进学生形成积极的学习动机、良好的学习态度和正确的语言学习及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力。
三、探索实施探究性学习的教学途径——让学生自己讲课
探究性学习能够使学生在学习过程中，发现问题、解决问题，在获取知识的同时发展个人能力。为此，在教学实践中，针对中学生的身心特点和知识状况，依据探究性学习的理念，笔者尝试“让学生自己讲课”。
1. “让学生自己讲课”的四个基本教学环节
（1）教师的备课活动。学生是“让学生自己讲课”这种教学活动的主体，但教师的主导作用也必不可少。为了让学生能人人参与并积极配合，笔者在备课时，力求“立体”备课。首先充分了解学生的知识状况和学习特点，然后依据“跳一跳摘果子”的原则，精心选择合适的教学内容或者根据教学内容提出适当的问题，让学生觉得有兴趣，又能利用已有的知识、现有的资料，开动脑筋就能解决。另外，教师还要广思博览，以应对开放课堂上学生可能提出的问题，解释答案以外的答案，既要能给学生解疑，又要能继续引导学生的发散性思维和创新思维。
（2）学生的备课活动。学生要走上讲台讲课，必须在课前做好必要的准备工作。学生备课的过程就是学生进行探究性学习的过程，学生通过自己个人探索与小组讨论，发现问题并自主解决问题。教师布置任务后，要求学生课后先自己认真阅读相关的教材，找出知识点，并查找相关资料，对教师布置的任务能有一个初步的认识；然后在英语课外活动时间或者下一节英语课时，让学生以学习小组为单位进行讨论，要求人人发言，参与讨论，充分表达自己的见解，小组成员达成共识的内容，由小组长负责记录，小组有争议的内容可以继续探讨，查字典翻资料，还可以向教师寻求帮助。教师则巡视课堂，及时发现学生的知识盲点并给予帮助。最后，由学习小组成员共同商量，决定讲课的方式。
（3）学生的讲课活动。走上讲台向全班同学讲解知识，这对于中学生来说，决不是一件容易的事。学生一走上讲台，就可能张口结舌，无法表达，英语成绩不好的同学更是如此。笔者为了鼓励人人参与，对不同的学生提出不同的要求：成绩不怎么好或胆子特别小的同学只要敢于上讲台，用普通话说两至三分钟，坚持把话讲完就可以得到奖励；对于成绩中等或胆子较大的同学，则要求他们讲普通话，尽量使用一些英语课堂用语，声音宏亮，发音基本准确，知识点较明确，能正确表达自己的观点；对于成绩好又胆大的同学，则要求他们更多地使用英语课堂用语，注意语音语调，思路清晰，讲解较有条理。事先教师并不指定由谁来讲，使每个学生都有准备，事实上，每个学生都怕自己讲不好或讲不对，这样也保证他们在备课活动中更积极主动地参与探究性学习。
（4）师生的评价活动。评价是探究性学习过程中的重要组成部分。科学的评价体系是完成探究目标的重要保障。因此，在学生代表讲完课后，先进行自我评价，然后是学生之间的评价，最后教师进行评价。自我评价主要谈谈自己认为哪部分讲得最好，哪些问题由于自己认识模糊导致讲解不够清晰等。为了使学生间的评价能顺利有效地进行，笔者要求学生之间的评价以小组为单位填写评价表：
通过学生的这种评价，教师就可以大概了解全班的学习情况。教师的评价就要关注整个过程以及整个班的表现，要对学生在备课和讲课活动中的表现以及所反映的情感、态度、策略等方面做出形成性评价，评价遵循激励性的原则，以增添学生学习英语的信心。
2. 实践“让学生自己讲课”后的效果
“让学生自己讲课”是笔者在我国新课程标准颁布并全面实施新课程改革的大环境下，于2001年9月开始的一种教学尝试与实践。笔者认为，“让学生自己讲课”这种教学途径会让师生“双羸”，具体表现在：
（1）教师的自身素质得到提高。为了指导学生进行探究性学习，成为学生英语学习的促进者（facilitator）、组织者（organizer）和指导者（supervisor），教师必须不断更新自己的知识结构，提高自身的综合素质（袁昌寰：2002.6）。教师在为学生提供信息、启发学生思路、引导学生质疑、探究和创新的过程中，自己的思维能力与创新能力也得到了持续发展。 （2）充分调动了学生学习英语的正面情绪。放手让学生自己去备课、讲课这本身就是教师对学生学习能力的一种信任，学生在教师的信任中会更坚定自己学好英语的信心，学习英语的兴趣也会随之高涨；在学习获得成功、解决了相关问题后，学生会产生极大的情绪体验，承认自我的能力，这样会提高克服困难的勇气，增强学习的期望值，减少学习的信赖性，促进学习主动性的发展。
（3）学生的自主学习能力得到发展与提高。在整个教学过程中，学生始终拥有高度的自主权，真正成为学习的主人。学生在备课时，要自己思考做什么、怎么做，锻炼了他们的思维能力和创新能力，同时也培养了学生收集、处理、利用信息的能力以及对知识的归纳整理能力；讲课锻炼了学生的表达能力，而且脑海里的知识会随着讲解的展开变得更清晰、更有条理，加深了对知识的记忆。虽然学生并不需要也不可能全英文讲解，但好胜心会促使他们尽可能多地使用英语，而且在举例时也不可避免地使用英语，这些都有利于提高学生的口语能力。学生的评价与自我评价有益于学生认识自我、树立信心，有助于提高学生学习的自我调控能力。
（4）培养了学生的合作意识和协作能力。小组合作探究是探究性学习的基本组织形式与主要活动方式。在“让学生自己讲课”的教学活动中，小组合作贯穿了学生的整个学习过程，小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。它有利于学生自我意识和合作意识的形成与发展，通过在小组中的分工与合作，可以培养学生的合作能力与团队精神，“学会共同生活（learn to live together）”（袁昌寰：2002.6）。
（5）增进了师生间的相互理解。教师在指导学生探索、聆听学生讲解时，容易发现学生的思维过程以及他们的学习特点，这使教师在今后教学中的指导更具有针对性；学生站在“教”的高度“学”，促进了他们对教师的一些教学方法、策略的了解。因此，学生以后在课堂上会更积极地配合教师共同完成教学任务。
多年来，笔者根据自己学生的特点，不定期地“让学生自己讲课”，发现学生对自己探索过、讲过的东西记忆更持久，运用起来更灵活。更重要的是，学生普遍喜欢这种有挑战性的学习方式，通过探究式的学习，他们体会到了学习的乐趣，英语成绩随之“水涨船高”。
“让学生自己讲课”的教学个案
1. 教学内容
Grammar in Module 5，Book 3（高中外研版）
2. 教学目标
（1）认知目标
学习第三册第五单元所出现的语法要点——defining attributive clauses
（2）思想情感目标（略）
（3）能力发展目标：通过指导学生自己备课、讲课等活动，培养学生自我发现问题、解决问题的能力。
3. 教学重点
正确、熟练使用限制性定语从句
4. 教学难点
（1）如何确定引导定语从句的是用关系代词还是关系副词。
（2）prep. whom/which的应用
5. 教学对象分析
学生在平时理解课文或做阅读理解题时经常会遇到含有定语从句的句子，平时教师对本知识点也有铺垫，所以接受这个知识点并不难。但运用起来需要考虑得比较全面，它涉及到句子结构的分析，并根据句子结构确定关系词。这种不深奥但比较琐碎的知识点如果用传统的语法教学模式效果不会太好，因此，笔者决定由学生自己来上这一堂课，让他们在备课、讲课的过程中自然“消化”这个知识点。另外，学生此前已实践过自己讲课，对如何备课、讲课有了一定的了解。
6. 教学步骤
（1）布置任务
完成Module 5的阅读任务后时就向学生布置任务，说明本单元的语法部分将由同学们自己来讲解。学生当天就开始个人准备，第二天英语课安排时间以学习小组为单位集体备课。
（2）指导学生备课
英语课堂上25分钟为学生的小组集体备课时间；学生小组讨论，教师在教室里来回巡视，适度为学生解疑；各小组商量、决定如何讲课，笔者在巡堂时发现，各小组都根据课本第43页、44页和47页上的有关内容进行探讨。有些英语成绩好的学生在给小组中其他同学解释有关问题；有些小组内部分工，分别查阅语法书、词典等；让人惊喜的是，有个别组发现课本第45页的Function部分也是定语从句的知识。笔者高兴地表扬了他们这种勤思善问的好习惯，然后把这个问题交给全班同学讨论，引导学生发散性思维；由于语法书上的内容较多，也有些组问到比课本中的内容更复杂的问题。对于这种现象，笔者先肯定他们的钻研精神并根据提问者自己的理解程度做出简单的解释，接着引导他们先关注课本上的内容，如有兴趣，课后继续探讨。
（3）学生自己讲课
在上课前通过抽签的方式挑出两个小组担任“教师”上台讲课，当场评比哪个小组讲得更好。有了竞争就有了积极性，下面是一个讲课讲得好的例子：
学生把讲课所需的例句用小纸片事先写好，上课时由小组的组长负责讲解这个知识点，其他同学站在讲台边上。组长需要例句时，那些同学就各自举起手中的卡片，比如先由三个同学分别手里举起“This is the house”、“The inventor lived”、 “in the house ”的卡片，当组长讲到用定语从句合成句子时，拿着“in the house ”的卡片的同学就把一张写有“which”的卡片盖住“the house ”，走到另两个同学中间，于是“This is the house in which the inventor lived”这句话就出现在同学们眼前。随着组长的讲解，又把“in which”的卡片换成“where”。因为是寄宿制学校，每班只有一部电脑，机房学生课后是无法使用的，所以他们无法用电脑制作PPT或者Word文档，这种方法最为直观，学生们很容易接受，效果很好。
（4）由全班学生评出获胜小组并对讲课的内容做出补充
以小组为单位投票选出获胜小组；对讲课的内容做补充，有争议的地方可以各抒己见进行辩论。
本次课堂上学生争辩的焦点是：prep whom/which结构中，介词是根据先行词确定还是根据从句的谓语动词确定。
（5）教师总结
肯定学生在备课、讲课的过程中的表现并对表现突出的个人或小组提出表扬，鼓励所有学生争取下次做得更好；对学生有争议的内容做进一步的讲解。
7. 教学效果
从课后练习和单元检测的情况来看，有关该知识点的题目，英语成绩中等以上的学生基本不会做错，成绩稍差一点的正确率达85%左右。更重要的是学生的学习能力在“主动参与，乐于探究，交流与合作”中得到了提高。
四、实践“让学生自己讲课”后的反思
在实践中，笔者也遇到了一些问题。比如，如何在探究活动中更全面地照顾学生的个别差异呢？如何利用小组群体力量，使那些对学习不感兴趣、英语成绩差、注意力不集中的学生也自始至终较积极地参加探究活动？如何引导学生在备课和讲课活动中更多地使用英语以提高他们运用英语交际的能力？笔者将进一步探索并争取解决这些问题。同时，笔者也将和同行们共同探索和实践更多更好的教学方法、策略和途径，在英语教学中渗透探究性学习，让学生在主动、探究、合作学习中成长。
参考文献：
[1] 陆璟.探究性学习[EB/OL].http：//www.being.org.cn/inquiry/tanjiu.htm.
[2] 袁昌寰.研究性学习的产生及在英语教学中的实施[J].中小学外语教学，2002（6）.
（作者单位：广东省深圳市高级中学 518040）
关键词：探究性学习；“自己讲课”；中学英语教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-0083
国家基础教育新课程改革的重点之一就是要转变学生的学习方式，倡导探究式学习。笔者在自己的教学过程中，对如何在英语教学中引入探究性学习做了一些有效的探索与实践，发现“让学生自己讲课”不失为一种好途径。本文将从以下几方面加以阐述：
一、什么是探究性学习
探究性学习（inquiry learning）主要指的是学生在学习中自己探索问题的学习方式。探究性学习是学生在教师指导下的一种积极的、自主的、探索性的学习活动，让学生学会“去做事情”（something that students learn how to do， not something that is done for them） 换句话说，就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。（陆璟：http：//www.being.org.cn）。
二、中学英语教学中实施探究性学习的必要性
教学实践证明：学生的学习方式直接影响学生的学习效率和效果。在传统的英语教学实践中，学生被动接受式的学习方式比较普遍。一方面，教师往往低估了学生的能力或者因为期望值太高而不敢放手让学生自己在探索中学习；另一方面，大多数学生也习惯了上课听讲记笔记，课后死记硬背，而不善于自己思考，更不善于用已学会的英语去做事情。教学中过多地倚重“接受式”学习，阻碍了教学质量的提高。更为重要的是，它严重制约了学生的可持续性发展。因此，教师有必要更新自己的学生观，认识和关注学生的“主动性”、“潜在性”和“差异性”，在教学中引入并实施探究性学习，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取语言知识，并将学到的知识运用于实践，促进学生形成积极的学习动机、良好的学习态度和正确的语言学习及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力。
三、探索实施探究性学习的教学途径——让学生自己讲课
探究性学习能够使学生在学习过程中，发现问题、解决问题，在获取知识的同时发展个人能力。为此，在教学实践中，针对中学生的身心特点和知识状况，依据探究性学习的理念，笔者尝试“让学生自己讲课”。
1. “让学生自己讲课”的四个基本教学环节
（1）教师的备课活动。学生是“让学生自己讲课”这种教学活动的主体，但教师的主导作用也必不可少。为了让学生能人人参与并积极配合，笔者在备课时，力求“立体”备课。首先充分了解学生的知识状况和学习特点，然后依据“跳一跳摘果子”的原则，精心选择合适的教学内容或者根据教学内容提出适当的问题，让学生觉得有兴趣，又能利用已有的知识、现有的资料，开动脑筋就能解决。另外，教师还要广思博览，以应对开放课堂上学生可能提出的问题，解释答案以外的答案，既要能给学生解疑，又要能继续引导学生的发散性思维和创新思维。
（2）学生的备课活动。学生要走上讲台讲课，必须在课前做好必要的准备工作。学生备课的过程就是学生进行探究性学习的过程，学生通过自己个人探索与小组讨论，发现问题并自主解决问题。教师布置任务后，要求学生课后先自己认真阅读相关的教材，找出知识点，并查找相关资料，对教师布置的任务能有一个初步的认识；然后在英语课外活动时间或者下一节英语课时，让学生以学习小组为单位进行讨论，要求人人发言，参与讨论，充分表达自己的见解，小组成员达成共识的内容，由小组长负责记录，小组有争议的内容可以继续探讨，查字典翻资料，还可以向教师寻求帮助。教师则巡视课堂，及时发现学生的知识盲点并给予帮助。最后，由学习小组成员共同商量，决定讲课的方式。
（3）学生的讲课活动。走上讲台向全班同学讲解知识，这对于中学生来说，决不是一件容易的事。学生一走上讲台，就可能张口结舌，无法表达，英语成绩不好的同学更是如此。笔者为了鼓励人人参与，对不同的学生提出不同的要求：成绩不怎么好或胆子特别小的同学只要敢于上讲台，用普通话说两至三分钟，坚持把话讲完就可以得到奖励；对于成绩中等或胆子较大的同学，则要求他们讲普通话，尽量使用一些英语课堂用语，声音宏亮，发音基本准确，知识点较明确，能正确表达自己的观点；对于成绩好又胆大的同学，则要求他们更多地使用英语课堂用语，注意语音语调，思路清晰，讲解较有条理。事先教师并不指定由谁来讲，使每个学生都有准备，事实上，每个学生都怕自己讲不好或讲不对，这样也保证他们在备课活动中更积极主动地参与探究性学习。
（4）师生的评价活动。评价是探究性学习过程中的重要组成部分。科学的评价体系是完成探究目标的重要保障。因此，在学生代表讲完课后，先进行自我评价，然后是学生之间的评价，最后教师进行评价。自我评价主要谈谈自己认为哪部分讲得最好，哪些问题由于自己认识模糊导致讲解不够清晰等。为了使学生间的评价能顺利有效地进行，笔者要求学生之间的评价以小组为单位填写评价表：
通过学生的这种评价，教师就可以大概了解全班的学习情况。教师的评价就要关注整个过程以及整个班的表现，要对学生在备课和讲课活动中的表现以及所反映的情感、态度、策略等方面做出形成性评价，评价遵循激励性的原则，以增添学生学习英语的信心。
2. 实践“让学生自己讲课”后的效果
“让学生自己讲课”是笔者在我国新课程标准颁布并全面实施新课程改革的大环境下，于2001年9月开始的一种教学尝试与实践。笔者认为，“让学生自己讲课”这种教学途径会让师生“双羸”，具体表现在：
（1）教师的自身素质得到提高。为了指导学生进行探究性学习，成为学生英语学习的促进者（facilitator）、组织者（organizer）和指导者（supervisor），教师必须不断更新自己的知识结构，提高自身的综合素质（袁昌寰：2002.6）。教师在为学生提供信息、启发学生思路、引导学生质疑、探究和创新的过程中，自己的思维能力与创新能力也得到了持续发展。 （2）充分调动了学生学习英语的正面情绪。放手让学生自己去备课、讲课这本身就是教师对学生学习能力的一种信任，学生在教师的信任中会更坚定自己学好英语的信心，学习英语的兴趣也会随之高涨；在学习获得成功、解决了相关问题后，学生会产生极大的情绪体验，承认自我的能力，这样会提高克服困难的勇气，增强学习的期望值，减少学习的信赖性，促进学习主动性的发展。
（3）学生的自主学习能力得到发展与提高。在整个教学过程中，学生始终拥有高度的自主权，真正成为学习的主人。学生在备课时，要自己思考做什么、怎么做，锻炼了他们的思维能力和创新能力，同时也培养了学生收集、处理、利用信息的能力以及对知识的归纳整理能力；讲课锻炼了学生的表达能力，而且脑海里的知识会随着讲解的展开变得更清晰、更有条理，加深了对知识的记忆。虽然学生并不需要也不可能全英文讲解，但好胜心会促使他们尽可能多地使用英语，而且在举例时也不可避免地使用英语，这些都有利于提高学生的口语能力。学生的评价与自我评价有益于学生认识自我、树立信心，有助于提高学生学习的自我调控能力。
（4）培养了学生的合作意识和协作能力。小组合作探究是探究性学习的基本组织形式与主要活动方式。在“让学生自己讲课”的教学活动中，小组合作贯穿了学生的整个学习过程，小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。它有利于学生自我意识和合作意识的形成与发展，通过在小组中的分工与合作，可以培养学生的合作能力与团队精神，“学会共同生活（learn to live together）”（袁昌寰：2002.6）。
（5）增进了师生间的相互理解。教师在指导学生探索、聆听学生讲解时，容易发现学生的思维过程以及他们的学习特点，这使教师在今后教学中的指导更具有针对性；学生站在“教”的高度“学”，促进了他们对教师的一些教学方法、策略的了解。因此，学生以后在课堂上会更积极地配合教师共同完成教学任务。
多年来，笔者根据自己学生的特点，不定期地“让学生自己讲课”，发现学生对自己探索过、讲过的东西记忆更持久，运用起来更灵活。更重要的是，学生普遍喜欢这种有挑战性的学习方式，通过探究式的学习，他们体会到了学习的乐趣，英语成绩随之“水涨船高”。
“让学生自己讲课”的教学个案
1. 教学内容
Grammar in Module 5，Book 3（高中外研版）
2. 教学目标
（1）认知目标
学习第三册第五单元所出现的语法要点——defining attributive clauses
（2）思想情感目标（略）
（3）能力发展目标：通过指导学生自己备课、讲课等活动，培养学生自我发现问题、解决问题的能力。
3. 教学重点
正确、熟练使用限制性定语从句
4. 教学难点
（1）如何确定引导定语从句的是用关系代词还是关系副词。
（2）prep. whom/which的应用
5. 教学对象分析
学生在平时理解课文或做阅读理解题时经常会遇到含有定语从句的句子，平时教师对本知识点也有铺垫，所以接受这个知识点并不难。但运用起来需要考虑得比较全面，它涉及到句子结构的分析，并根据句子结构确定关系词。这种不深奥但比较琐碎的知识点如果用传统的语法教学模式效果不会太好，因此，笔者决定由学生自己来上这一堂课，让他们在备课、讲课的过程中自然“消化”这个知识点。另外，学生此前已实践过自己讲课，对如何备课、讲课有了一定的了解。
6. 教学步骤
（1）布置任务
完成Module 5的阅读任务后时就向学生布置任务，说明本单元的语法部分将由同学们自己来讲解。学生当天就开始个人准备，第二天英语课安排时间以学习小组为单位集体备课。
（2）指导学生备课
英语课堂上25分钟为学生的小组集体备课时间；学生小组讨论，教师在教室里来回巡视，适度为学生解疑；各小组商量、决定如何讲课，笔者在巡堂时发现，各小组都根据课本第43页、44页和47页上的有关内容进行探讨。有些英语成绩好的学生在给小组中其他同学解释有关问题；有些小组内部分工，分别查阅语法书、词典等；让人惊喜的是，有个别组发现课本第45页的Function部分也是定语从句的知识。笔者高兴地表扬了他们这种勤思善问的好习惯，然后把这个问题交给全班同学讨论，引导学生发散性思维；由于语法书上的内容较多，也有些组问到比课本中的内容更复杂的问题。对于这种现象，笔者先肯定他们的钻研精神并根据提问者自己的理解程度做出简单的解释，接着引导他们先关注课本上的内容，如有兴趣，课后继续探讨。
（3）学生自己讲课
在上课前通过抽签的方式挑出两个小组担任“教师”上台讲课，当场评比哪个小组讲得更好。有了竞争就有了积极性，下面是一个讲课讲得好的例子：
学生把讲课所需的例句用小纸片事先写好，上课时由小组的组长负责讲解这个知识点，其他同学站在讲台边上。组长需要例句时，那些同学就各自举起手中的卡片，比如先由三个同学分别手里举起“This is the house”、“The inventor lived”、 “in the house ”的卡片，当组长讲到用定语从句合成句子时，拿着“in the house ”的卡片的同学就把一张写有“which”的卡片盖住“the house ”，走到另两个同学中间，于是“This is the house in which the inventor lived”这句话就出现在同学们眼前。随着组长的讲解，又把“in which”的卡片换成“where”。因为是寄宿制学校，每班只有一部电脑，机房学生课后是无法使用的，所以他们无法用电脑制作PPT或者Word文档，这种方法最为直观，学生们很容易接受，效果很好。
（4）由全班学生评出获胜小组并对讲课的内容做出补充
以小组为单位投票选出获胜小组；对讲课的内容做补充，有争议的地方可以各抒己见进行辩论。
本次课堂上学生争辩的焦点是：prep whom/which结构中，介词是根据先行词确定还是根据从句的谓语动词确定。
（5）教师总结
肯定学生在备课、讲课的过程中的表现并对表现突出的个人或小组提出表扬，鼓励所有学生争取下次做得更好；对学生有争议的内容做进一步的讲解。
7. 教学效果
从课后练习和单元检测的情况来看，有关该知识点的题目，英语成绩中等以上的学生基本不会做错，成绩稍差一点的正确率达85%左右。更重要的是学生的学习能力在“主动参与，乐于探究，交流与合作”中得到了提高。
四、实践“让学生自己讲课”后的反思
在实践中，笔者也遇到了一些问题。比如，如何在探究活动中更全面地照顾学生的个别差异呢？如何利用小组群体力量，使那些对学习不感兴趣、英语成绩差、注意力不集中的学生也自始至终较积极地参加探究活动？如何引导学生在备课和讲课活动中更多地使用英语以提高他们运用英语交际的能力？笔者将进一步探索并争取解决这些问题。同时，笔者也将和同行们共同探索和实践更多更好的教学方法、策略和途径，在英语教学中渗透探究性学习，让学生在主动、探究、合作学习中成长。
参考文献：
[1] 陆璟.探究性学习[EB/OL].http：//www.being.org.cn/inquiry/tanjiu.htm.
[2] 袁昌寰.研究性学习的产生及在英语教学中的实施[J].中小学外语教学，2002（6）.
（作者单位：广东省深圳市高级中学 518040）