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【摘要】本文拟从生态学中和谐平衡基本特征阐述其在英语课堂教学中的借鉴导向作用，旨在阐述对优化课堂教学过程和方法的推动作用。引导资源优化配置、相互竞争和激励创新等能彰显学生的学习个体活力，活化课堂教学情境。
【关键词】生态 初中英语 和谐 互动
生态学强调个体竞相发展对建构和谐平衡生态系统具有基本核心作用。以课堂教学为内在系统，帮助学生在自主学习感知、自由互动交流和自我提升信心的良好情境背景下主动理解感知，不仅能够让学生的学习秉质在生动活泼的学习氛围中健康发展，更能够使得课堂教学更具有活力。围绕学生能动发展需要来优化教学策略，不仅能够使得他们的激情更为高涨，更利于使得英语课堂教学更具有情境和趣味，便于学生接受。
一、探寻教材资源闪光点，创设自由上进情境
教材作为学生英语学习的例子，本身就是一座充满诱惑和丰富的宝藏。鼓励学生在英语教材资源的引导下主动学习和自由探究，不仅能够利于他们发现教材中生命活力，更能够使得他们的积极向上活力得以激发。从教材的鲜明导向中探寻活力闪光点，更是对英语学习的丰富和延伸。
教师可从教材的特征出发，多为学生营造与文本学习内容相似的情境，让他们在接近真实语言学习环境中主动表达和自由探究。充分发挥资源的引导生成作用，可要求学生结合自己的学习能力来质疑和探究。发挥教室、道具、多媒体等资源作用，为学生提供生动活泼的学习情境，让他们能有更为宽松和和谐的学习情境。一方面，调动学生的多种语言学习感官思维，引导他们不断阅读审视、挖掘提炼、拓展丰富学习内容，找出教材的精彩之处；另一方面，发挥自我主动思考探索的作用，鼓励学生积极主动探究，形成争先恐后的学习态度，将课堂学习变为他们奋进向上的乐园。
探寻教材中富有活力的内涵，能够让学生将自主学习探究变为一种内在学习发展的需求。例如，在译林版八年级下册的Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教学中，可要求学生围绕“Hong Kong is a wonderful place”来搜集相关素材。可要求学生将自己搜集到的素材资源带入课堂，通过展示香港的美丽风土人情来让学生对阅读学习内容有整体认知感悟。在此基础上，可建议学生围绕“Why do people like to stay at Hong Kong？ ”和“How do you introduce Hong Kong for your friends？”来组织学生进行互动交流，让他们将各自的整体认知感悟转化为主动交流过程，营造自由向上的和谐学习氛围。
二、关注自主竞争公平性，培养良好学习品质
发现学生的个体潜能，就是给他们创设良好的竞争学习情境。让他们在自主竞争过程中形成争先恐后和勇于质疑的顽强学习意志和积极向上的学习品质。自主竞争能使得学生在平等学习条件下不断激活内驱动力，激活英语学习潜能。
这样的竞争，就是让学生在自主学习和主动质疑的基础上相互交流和主动争辩，给他们足够自由的学习空间和时间。教师在教学中对学生实行隐形分层，引导学生在与实力相当同学的自由竞争中相互学习，取长补短。同时，鼓励学生通过小组互动交流和合作探究形式来自由辩论，让他们在彼此竞赛的过程中发现自己的学习问题和不足，进而解决问题。建立在这样自主竞争下的教学模式运用，一方面，能体现学生的主体学习地位和作用，激发学生学习的内生动力；另一方面，让学生在相互比赛过程中感受到跳起来摘果的成功喜悦，将竞争转化为学习的内在需要。教师在教学中应根据学生个性特征，多引导平等竞争，让他们有更多学习的空间。
学生的自由竞争过程，也是教学不断优化过程。像在八年级下册 Unit 4 A charity show的“Reading Gulliver in Lilliput”教学中，可要求学生通过同桌相互问答的形式，围绕“What do you read from the article？”来主动表达，让他们在质疑问答过程中不断破解自身学习难题。可通过布置一定的学习任务，像“Do you think the small man is lovely？”等运用小组之间抢答形式，不断激发学生主动阅读深思，以强化认知感悟。这样的竞争能让学生勇于自我学习，在实践探究中不断增强主观能动性。
三、注重过程评价导向性，激活内生学习动力
运用形成评价，能让学生在看到自身的进步基础上，更好释放学习激情和活力。关注过程，注重过程的激励，更是体现了学生的学习主体能动性，让学生的学习信心动力倍增。在教学评价中，应该注重把握过程中和激励性，让学生在学习过程中始终感受到教师的鼓舞和支持。按照学生学习能力不同，从知识、技能、情感等方面来综合评价学生。多运用表扬话语，让学生感受到教师的关怀；运用会心的微笑，让学生感觉到教师的肯定；运用赞许的眼神，拉近师生之间的距离。同时，多鼓励学生在自我评价基础上，尝试运用小组互评、教师点评等形式来引导学生主动探究，增强学习的自我效能感。
总之，注重以民主、平等、和谐贯穿英语课堂教学过程，能在体现学生学习主体能动地位和作用基础上，更好激活他们英语学习主动性和创造力。一切为了学生全面发展需要来建构良好生态环境，能在活跃课堂教学氛围基础上，让他们的个体生命价值尊严和积极向上学习活力不断迸发，提高学生英语学习综合运用能力。
参考文献：
[1]徐卫生.如何构建高效和谐的英语生态课堂[J].试题与研究（教学论坛）.2012（28）.
[2]郑静静.建构式生态英语课堂中的有效参与[J].中学教学参考（语英版）.2013（04）.
[3]孙莉.构建和谐师生关系，适应新课程改革——浅谈新课程改革下的新型师生关系[J].新课程学习.2013（06）.
【关键词】生态 初中英语 和谐 互动
生态学强调个体竞相发展对建构和谐平衡生态系统具有基本核心作用。以课堂教学为内在系统，帮助学生在自主学习感知、自由互动交流和自我提升信心的良好情境背景下主动理解感知，不仅能够让学生的学习秉质在生动活泼的学习氛围中健康发展，更能够使得课堂教学更具有活力。围绕学生能动发展需要来优化教学策略，不仅能够使得他们的激情更为高涨，更利于使得英语课堂教学更具有情境和趣味，便于学生接受。
一、探寻教材资源闪光点，创设自由上进情境
教材作为学生英语学习的例子，本身就是一座充满诱惑和丰富的宝藏。鼓励学生在英语教材资源的引导下主动学习和自由探究，不仅能够利于他们发现教材中生命活力，更能够使得他们的积极向上活力得以激发。从教材的鲜明导向中探寻活力闪光点，更是对英语学习的丰富和延伸。
教师可从教材的特征出发，多为学生营造与文本学习内容相似的情境，让他们在接近真实语言学习环境中主动表达和自由探究。充分发挥资源的引导生成作用，可要求学生结合自己的学习能力来质疑和探究。发挥教室、道具、多媒体等资源作用，为学生提供生动活泼的学习情境，让他们能有更为宽松和和谐的学习情境。一方面，调动学生的多种语言学习感官思维，引导他们不断阅读审视、挖掘提炼、拓展丰富学习内容，找出教材的精彩之处；另一方面，发挥自我主动思考探索的作用，鼓励学生积极主动探究，形成争先恐后的学习态度，将课堂学习变为他们奋进向上的乐园。
探寻教材中富有活力的内涵，能够让学生将自主学习探究变为一种内在学习发展的需求。例如，在译林版八年级下册的Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教学中，可要求学生围绕“Hong Kong is a wonderful place”来搜集相关素材。可要求学生将自己搜集到的素材资源带入课堂，通过展示香港的美丽风土人情来让学生对阅读学习内容有整体认知感悟。在此基础上，可建议学生围绕“Why do people like to stay at Hong Kong？ ”和“How do you introduce Hong Kong for your friends？”来组织学生进行互动交流，让他们将各自的整体认知感悟转化为主动交流过程，营造自由向上的和谐学习氛围。
二、关注自主竞争公平性，培养良好学习品质
发现学生的个体潜能，就是给他们创设良好的竞争学习情境。让他们在自主竞争过程中形成争先恐后和勇于质疑的顽强学习意志和积极向上的学习品质。自主竞争能使得学生在平等学习条件下不断激活内驱动力，激活英语学习潜能。
这样的竞争，就是让学生在自主学习和主动质疑的基础上相互交流和主动争辩，给他们足够自由的学习空间和时间。教师在教学中对学生实行隐形分层，引导学生在与实力相当同学的自由竞争中相互学习，取长补短。同时，鼓励学生通过小组互动交流和合作探究形式来自由辩论，让他们在彼此竞赛的过程中发现自己的学习问题和不足，进而解决问题。建立在这样自主竞争下的教学模式运用，一方面，能体现学生的主体学习地位和作用，激发学生学习的内生动力；另一方面，让学生在相互比赛过程中感受到跳起来摘果的成功喜悦，将竞争转化为学习的内在需要。教师在教学中应根据学生个性特征，多引导平等竞争，让他们有更多学习的空间。
学生的自由竞争过程，也是教学不断优化过程。像在八年级下册 Unit 4 A charity show的“Reading Gulliver in Lilliput”教学中，可要求学生通过同桌相互问答的形式，围绕“What do you read from the article？”来主动表达，让他们在质疑问答过程中不断破解自身学习难题。可通过布置一定的学习任务，像“Do you think the small man is lovely？”等运用小组之间抢答形式，不断激发学生主动阅读深思，以强化认知感悟。这样的竞争能让学生勇于自我学习，在实践探究中不断增强主观能动性。
三、注重过程评价导向性，激活内生学习动力
运用形成评价，能让学生在看到自身的进步基础上，更好释放学习激情和活力。关注过程，注重过程的激励，更是体现了学生的学习主体能动性，让学生的学习信心动力倍增。在教学评价中，应该注重把握过程中和激励性，让学生在学习过程中始终感受到教师的鼓舞和支持。按照学生学习能力不同，从知识、技能、情感等方面来综合评价学生。多运用表扬话语，让学生感受到教师的关怀；运用会心的微笑，让学生感觉到教师的肯定；运用赞许的眼神，拉近师生之间的距离。同时，多鼓励学生在自我评价基础上，尝试运用小组互评、教师点评等形式来引导学生主动探究，增强学习的自我效能感。
总之，注重以民主、平等、和谐贯穿英语课堂教学过程，能在体现学生学习主体能动地位和作用基础上，更好激活他们英语学习主动性和创造力。一切为了学生全面发展需要来建构良好生态环境，能在活跃课堂教学氛围基础上，让他们的个体生命价值尊严和积极向上学习活力不断迸发，提高学生英语学习综合运用能力。
参考文献：
[1]徐卫生.如何构建高效和谐的英语生态课堂[J].试题与研究（教学论坛）.2012（28）.
[2]郑静静.建构式生态英语课堂中的有效参与[J].中学教学参考（语英版）.2013（04）.
[3]孙莉.构建和谐师生关系，适应新课程改革——浅谈新课程改革下的新型师生关系[J].新课程学习.2013（06）.