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[摘 要] 针对高职教材滞后科技发展等问题，不仅重视教材作为知识载体的形式，更强化其内涵和动态发展，提出基于互联网背景的纸质教材和数字教材并行，集德育、实用、新颖于一体的开放式双轨教材，并从建设主旨、参与主体、涵盖内容及教材组成四个方面对建设开放式双轨新型教材予以探索，以期实现辅助全员、全过程、全方位育人的目标。
[关 键 词] 高职制药类专业;开放式双轨教材;药物制剂设备
[中图分类号] G714 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）27-0048-02
一、前言
随着现代信息化技术不断发展，对职业教育所使用的教材各方面的要求也有了显著的提升，在如今“互联网+”环境下，传统的课堂教学模式以及学生的学习方式正在发生变化，传统的纸质教材已经无法满足现在的教学需求和教育观念。教育部等九部门关于印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的通知（教职成〔2020〕7号）中指出：加强职业教育教材建设，要求“对接主流生产技术，注重吸收行业发展的新知识、新技术、新工艺、新方法，校企合作开发专业课教材，根据高职院校学生特点创新教材形态，推行科学严谨、深入浅出、图文并茂、形式多样的活页式、工作手册式、融媒体教材”[1]。为了能够充分地满足学生的学习需要和教学要求，课堂教与学需要资源配套丰富、内容呈现方式新颖、强调知识和能力并行培养、注重师生参与、互动、体验和分享的教材[2]，从而开发集德育、实用、新颖于一体的开放式双轨教材也成为教育教学的必然趋势和选择。本文针对“互联网+”环境下制药类专业开放式双轨教材的建设与研究做出了详细的论述。
二、高职院校教材使用现状分析
（一）教材形式单调，影响学生的学习兴趣
目前传统教材是以纸质为主，与互联网时代的发展不相符合，单调的文字很难充分传递动态知识和技能。现在的学生都是与新科技时代一起成长的，其对电子产品的热爱难以隔离。数字教材依托互联网信息技术，不仅方便拓展教与学的时空结构和活动方式，也易于拓展教学内容，使教学内容从学习情境向工作情境延伸，从而使教材的学习更具趣味性和现实针对性，更贴近高职院校学生的学习需求和习惯，利于提高学生的学习效率[2]。
（二）教材内容单一，理论与实践权重难平衡
职业教育注重理实一体，特别是专业课程实践比例应更高。而高职教材要同时包含理论和实践内容，受篇幅限制，且通过校企合作共同开发教材的数量较少，这种情况往往造成培养和企业用人两张皮，一方面学校培养目标无法实现，另一方面学生毕业后企业还得花大量的时间和费用对他们进行岗前培训，所学不一定能所用以及有些专业没有合适的教材可选等一系列问题。如制药设备的操作部分，一般会选一个相对常用的设备为代表介绍，就会忽略其他设备的操作，且同种类型设备由于规格不同、自动化程度不同等，操作规程难免有差异。
（三）编写人员有局限，校企合作难融合
目前参与教材的编写人员以学校教师为主，有部分企业人员参与。校企合作开发教材，可更好地融合知识与技能，使学生在学校期间就零距离接触所学专业的行业态势以及生产流程等，不仅能够让学生更好地适应工作岗位，也能促进学校在应用型技能人才培养的快速发展。但参与企业毕竟有局限，教材的受众面大，而职业教育旨在培养符合社会发展的综合性技术技能型人才，也并非是为个别企业定向培养人才，区域化特征无法在国家规划教材中体现。
（四）教材编写周期长，滞后科技发展
科技发展日新月异，而教材编写的周期较长，难以及时将新理论、新知识、新技术、新工艺、新装备、新材料、新案例反映到教材中[3]。且编写教师对新规范、新规程、新标准理解不透，编教材时不能及时与职业院校的专业建设紧密联系起来，出现与实际要求不相适应的情况。就算校企合作共同开发教材，也会出现滞后时代发展的情况。教材的更新如何能跟上时代的步伐，对接主流生产技术，吸收行业发展的新知识、新技术、新工艺、新方法，只有从教材形式的开放式及多样化来体现。
（五）虚拟仿真技术未纳入教材体系
虚拟仿真实践教学对职业教育现代化和高等教育信息化建设至关重要。虚拟仿真与專业实践密切结合，为实践教学改革开辟了新的天地。目前虚拟仿真教学资源的开发已日趋成熟。新型教育科技公司已大量涌现，虚拟仿真技术在实训教学中优势凸显，在各技能大赛中占一席之地，但暂未纳入主流教育体系，虚拟仿真教学资源没有开放共享，更没有进入数字教材的范畴。各职业院校采购虚拟仿真软件，需花费大量额外资金，这对学校的发展和教育教学造成一定影响。
三、“互联网+”开放式双轨教材概念
“互联网+”开放式双轨教材不是单纯的“互联网+纸质图书+数字资源”的模式，不仅重视教材作为知识载体的形式，更重视其内涵和动态发展，“开放性”即最大程度保证教材的即时更新，参与人员的全面，“双轨”是指理论与实际并行，学校与企业并行，纸质与数字并行，现实与科技并行，从而实现辅助全员、全过程、全方位育人的目标。
四、开放式双轨教材建设
（一）开放式双轨教材建设主旨
高等教育肩负培养建设新时代社会主义人才的重任。教材是教育教学的重要载体，是教学和评价的主要依据。教材与教学环境的高度契合是实现高质量教学的重要保障[3]，其重要性不言而喻，因此其建设主旨从大局而言，首先必须符合国家政策，符合社会主义价值观，遵循行业导向;从区域来看，实施教材分层，满足地方区域建设，满足地方并辐射周边企业需求;从微处看，符合学校定位，关注学生个人发展。 （二）开放式双轨教材建设参与主体
开放式双轨教材编写参与主体目前主要是出版部门、各职校教师和部门企业人员，教材建设也应考虑全员育人的重要性。行业协会可发挥其引领作用，先进的教育科技公司也可发挥其优势参与，学校行政对制药类专业活页式校本教材也应起到把关作用，教师个人参编正式或校本教材最好改为学校教师编写团队，团队的组成以专业教师为核心，专业基础课教师、专业拓展课教师、实训教师和思政教师等参与;学生在教材编写调研及反馈、教材资源建设等方面也就可以发挥一定作用。
（三）开放式双轨教材建设涵盖内容
开放式双轨教材建设本着三全育人的建设目标，教材内容应尽可能全面全方位涵盖思想品德、理论知识、实践技能、科技创新和学生发展等内容。以制药类专业课程药物制剂设备为例，传统教材应涵盖GMP规范、行企业标准、“1+X证书”、课程思政、技能比赛、技能抽查等;校企合作开发活页式校本教材涵盖内容以对接地方主流生产技术、课程思政等，以其优势留白给学生思维的空间;数字教材注重吸收行业发展的新知识、新技术、新工艺、新方法和新设备等，专业课程前期应知应会的储备知识及学生升学拓展知识，设计给师生、生生即时沟通交流的区域，给学生优秀作品展示的空间等。通过数字教材提供的互动平台，师生间更多的交流对师生同样有益，可达到教学相长的目的，甚至相对于教师，学生更年轻，更有想法，更容易拥有对学科的前沿观点，这些都能突破教师教学经验的局限性，主动学习课程新内容，掌握教学的新方法，提高自身的信息化教学能力[4]。
（四）开放式双轨教材组成部分
开放式双轨教材主要包括两部分：纸质教材和数字教材。纸质教材相对稳定，由正式出版传统教材和活页式教材（校本教材）组成。以药物制剂设备为例，传统教材以理论知识为基础，包括制药生产工艺、质量控制点、常用设备的结构和原理;而活页式教材主要是实践技能内容，如设备的标准操作、维护、管理、故障排除等。
数字教材相对新颖、形式多变，可弥补纸质教材的不足，包括基于开放教学平台的教学资源库、虚拟仿真软件、行企业网站三部分。教学资源库依托开放教学平台，直接访问或通过扫描纸质教材中二维码访问，主要包括理论知识、实践技术、考核评价、师生沟通协调及生生交流学习等。行业协会或企业网站及一些国际型的制药设备博览会、医药行业论坛、公众号等都可以采用链接等形式收入其中，方便教师学生直接登录学习。虚拟仿真教学资源的优势就是开放、新颖，虚拟仿真实践教学成为培养生产、服务和管理一线的应用型技能人才的重要途径和重要方式，已经成为新时代高职教育的必然趋势，也是新时代高职院校实践教学的独特优势[5]。
五、结语
布莱恩·阿瑟在《技術的本质》中说：“技术是实现人的目的的一种手段。”信息技术对教育信息化发展产生革命性影响。制药类专业开放式双轨教材围绕“德”“才”“能”三因素，从“三全育人”出发，响应国家战略，以企业现实需求、学校资源和学生发展为基础，使教材吸收新技能、新理论，全员全过程全方位培养更多的创新型、复合型人才，显而易见，开放式双轨教材将在未来的职业教育教学实践中发挥重要的作用。
参考文献：
[1]教育部等九部门关于印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的通知[J].中华人民共和国教育部公报，2020（11）：35-48.
[2]赵清梅.“互联网+”背景下职业教育教材新形态一体化建设[J].中国职业技术教育，2018（20）：76-79.
[3]罗在伟.基于AR的“互联网+”新形态职业教材开发[J].新闻研究导刊，2020，11（5）：216-218.
[4]王铁成，张冉，赵永磊.基于“互联网+”的高职新型态一体化教材开发与实践：以《电动汽车电机及控制器》为例[J].工业技术与职业教育，2018，16（2）：32-35.
[5]叶明君.高职院校虚拟仿真实践教学体系的构建[J].浙江交通职业技术学院学报，2020，21（3）：51-54.
◎编辑 马花萍
[关 键 词] 高职制药类专业;开放式双轨教材;药物制剂设备
[中图分类号] G714 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）27-0048-02
一、前言
随着现代信息化技术不断发展，对职业教育所使用的教材各方面的要求也有了显著的提升，在如今“互联网+”环境下，传统的课堂教学模式以及学生的学习方式正在发生变化，传统的纸质教材已经无法满足现在的教学需求和教育观念。教育部等九部门关于印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的通知（教职成〔2020〕7号）中指出：加强职业教育教材建设，要求“对接主流生产技术，注重吸收行业发展的新知识、新技术、新工艺、新方法，校企合作开发专业课教材，根据高职院校学生特点创新教材形态，推行科学严谨、深入浅出、图文并茂、形式多样的活页式、工作手册式、融媒体教材”[1]。为了能够充分地满足学生的学习需要和教学要求，课堂教与学需要资源配套丰富、内容呈现方式新颖、强调知识和能力并行培养、注重师生参与、互动、体验和分享的教材[2]，从而开发集德育、实用、新颖于一体的开放式双轨教材也成为教育教学的必然趋势和选择。本文针对“互联网+”环境下制药类专业开放式双轨教材的建设与研究做出了详细的论述。
二、高职院校教材使用现状分析
（一）教材形式单调，影响学生的学习兴趣
目前传统教材是以纸质为主，与互联网时代的发展不相符合，单调的文字很难充分传递动态知识和技能。现在的学生都是与新科技时代一起成长的，其对电子产品的热爱难以隔离。数字教材依托互联网信息技术，不仅方便拓展教与学的时空结构和活动方式，也易于拓展教学内容，使教学内容从学习情境向工作情境延伸，从而使教材的学习更具趣味性和现实针对性，更贴近高职院校学生的学习需求和习惯，利于提高学生的学习效率[2]。
（二）教材内容单一，理论与实践权重难平衡
职业教育注重理实一体，特别是专业课程实践比例应更高。而高职教材要同时包含理论和实践内容，受篇幅限制，且通过校企合作共同开发教材的数量较少，这种情况往往造成培养和企业用人两张皮，一方面学校培养目标无法实现，另一方面学生毕业后企业还得花大量的时间和费用对他们进行岗前培训，所学不一定能所用以及有些专业没有合适的教材可选等一系列问题。如制药设备的操作部分，一般会选一个相对常用的设备为代表介绍，就会忽略其他设备的操作，且同种类型设备由于规格不同、自动化程度不同等，操作规程难免有差异。
（三）编写人员有局限，校企合作难融合
目前参与教材的编写人员以学校教师为主，有部分企业人员参与。校企合作开发教材，可更好地融合知识与技能，使学生在学校期间就零距离接触所学专业的行业态势以及生产流程等，不仅能够让学生更好地适应工作岗位，也能促进学校在应用型技能人才培养的快速发展。但参与企业毕竟有局限，教材的受众面大，而职业教育旨在培养符合社会发展的综合性技术技能型人才，也并非是为个别企业定向培养人才，区域化特征无法在国家规划教材中体现。
（四）教材编写周期长，滞后科技发展
科技发展日新月异，而教材编写的周期较长，难以及时将新理论、新知识、新技术、新工艺、新装备、新材料、新案例反映到教材中[3]。且编写教师对新规范、新规程、新标准理解不透，编教材时不能及时与职业院校的专业建设紧密联系起来，出现与实际要求不相适应的情况。就算校企合作共同开发教材，也会出现滞后时代发展的情况。教材的更新如何能跟上时代的步伐，对接主流生产技术，吸收行业发展的新知识、新技术、新工艺、新方法，只有从教材形式的开放式及多样化来体现。
（五）虚拟仿真技术未纳入教材体系
虚拟仿真实践教学对职业教育现代化和高等教育信息化建设至关重要。虚拟仿真与專业实践密切结合，为实践教学改革开辟了新的天地。目前虚拟仿真教学资源的开发已日趋成熟。新型教育科技公司已大量涌现，虚拟仿真技术在实训教学中优势凸显，在各技能大赛中占一席之地，但暂未纳入主流教育体系，虚拟仿真教学资源没有开放共享，更没有进入数字教材的范畴。各职业院校采购虚拟仿真软件，需花费大量额外资金，这对学校的发展和教育教学造成一定影响。
三、“互联网+”开放式双轨教材概念
“互联网+”开放式双轨教材不是单纯的“互联网+纸质图书+数字资源”的模式，不仅重视教材作为知识载体的形式，更重视其内涵和动态发展，“开放性”即最大程度保证教材的即时更新，参与人员的全面，“双轨”是指理论与实际并行，学校与企业并行，纸质与数字并行，现实与科技并行，从而实现辅助全员、全过程、全方位育人的目标。
四、开放式双轨教材建设
（一）开放式双轨教材建设主旨
高等教育肩负培养建设新时代社会主义人才的重任。教材是教育教学的重要载体，是教学和评价的主要依据。教材与教学环境的高度契合是实现高质量教学的重要保障[3]，其重要性不言而喻，因此其建设主旨从大局而言，首先必须符合国家政策，符合社会主义价值观，遵循行业导向;从区域来看，实施教材分层，满足地方区域建设，满足地方并辐射周边企业需求;从微处看，符合学校定位，关注学生个人发展。 （二）开放式双轨教材建设参与主体
开放式双轨教材编写参与主体目前主要是出版部门、各职校教师和部门企业人员，教材建设也应考虑全员育人的重要性。行业协会可发挥其引领作用，先进的教育科技公司也可发挥其优势参与，学校行政对制药类专业活页式校本教材也应起到把关作用，教师个人参编正式或校本教材最好改为学校教师编写团队，团队的组成以专业教师为核心，专业基础课教师、专业拓展课教师、实训教师和思政教师等参与;学生在教材编写调研及反馈、教材资源建设等方面也就可以发挥一定作用。
（三）开放式双轨教材建设涵盖内容
开放式双轨教材建设本着三全育人的建设目标，教材内容应尽可能全面全方位涵盖思想品德、理论知识、实践技能、科技创新和学生发展等内容。以制药类专业课程药物制剂设备为例，传统教材应涵盖GMP规范、行企业标准、“1+X证书”、课程思政、技能比赛、技能抽查等;校企合作开发活页式校本教材涵盖内容以对接地方主流生产技术、课程思政等，以其优势留白给学生思维的空间;数字教材注重吸收行业发展的新知识、新技术、新工艺、新方法和新设备等，专业课程前期应知应会的储备知识及学生升学拓展知识，设计给师生、生生即时沟通交流的区域，给学生优秀作品展示的空间等。通过数字教材提供的互动平台，师生间更多的交流对师生同样有益，可达到教学相长的目的，甚至相对于教师，学生更年轻，更有想法，更容易拥有对学科的前沿观点，这些都能突破教师教学经验的局限性，主动学习课程新内容，掌握教学的新方法，提高自身的信息化教学能力[4]。
（四）开放式双轨教材组成部分
开放式双轨教材主要包括两部分：纸质教材和数字教材。纸质教材相对稳定，由正式出版传统教材和活页式教材（校本教材）组成。以药物制剂设备为例，传统教材以理论知识为基础，包括制药生产工艺、质量控制点、常用设备的结构和原理;而活页式教材主要是实践技能内容，如设备的标准操作、维护、管理、故障排除等。
数字教材相对新颖、形式多变，可弥补纸质教材的不足，包括基于开放教学平台的教学资源库、虚拟仿真软件、行企业网站三部分。教学资源库依托开放教学平台，直接访问或通过扫描纸质教材中二维码访问，主要包括理论知识、实践技术、考核评价、师生沟通协调及生生交流学习等。行业协会或企业网站及一些国际型的制药设备博览会、医药行业论坛、公众号等都可以采用链接等形式收入其中，方便教师学生直接登录学习。虚拟仿真教学资源的优势就是开放、新颖，虚拟仿真实践教学成为培养生产、服务和管理一线的应用型技能人才的重要途径和重要方式，已经成为新时代高职教育的必然趋势，也是新时代高职院校实践教学的独特优势[5]。
五、结语
布莱恩·阿瑟在《技術的本质》中说：“技术是实现人的目的的一种手段。”信息技术对教育信息化发展产生革命性影响。制药类专业开放式双轨教材围绕“德”“才”“能”三因素，从“三全育人”出发，响应国家战略，以企业现实需求、学校资源和学生发展为基础，使教材吸收新技能、新理论，全员全过程全方位培养更多的创新型、复合型人才，显而易见，开放式双轨教材将在未来的职业教育教学实践中发挥重要的作用。
参考文献：
[1]教育部等九部门关于印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的通知[J].中华人民共和国教育部公报，2020（11）：35-48.
[2]赵清梅.“互联网+”背景下职业教育教材新形态一体化建设[J].中国职业技术教育，2018（20）：76-79.
[3]罗在伟.基于AR的“互联网+”新形态职业教材开发[J].新闻研究导刊，2020，11（5）：216-218.
[4]王铁成，张冉，赵永磊.基于“互联网+”的高职新型态一体化教材开发与实践：以《电动汽车电机及控制器》为例[J].工业技术与职业教育，2018，16（2）：32-35.
[5]叶明君.高职院校虚拟仿真实践教学体系的构建[J].浙江交通职业技术学院学报，2020，21（3）：51-54.
◎编辑 马花萍