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【摘要】如何提高作文讲评质量？首先要明确讲评内容，确定阶段作文讲评内容和每篇讲评侧重点。其次要明确讲评形式：专题讲评、典型讲评、对比讲评、交流讲评。然后要推进讲评，对作文进行反复修改，做到学以致用。最后要丰富展示结果，激发修改兴趣。学生通过以上讲评方法，提高写作水平。
【关键词】提高；作文讲评；质量
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
作文的指导、批改、讲评是初中生作文训练的完整教学过程。作文讲评是指导工作的升华；是批改工作的综合，继续；是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程。那么，如何提高作文讲评的质量呢？
一、明确讲评内容
（一）主要内容
《语文课程标准》提出：“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”具体可以阐述为：内容、语言、结构。内容主要达到：中心突出，思想感情真实健康，内容具体充实。语言主要达到：语言通畅，表达方式恰当。结构主要达到：结构严谨，脉络清晰。
（二）单篇要求
作文训练是一个由浅入深，循序渐进的过程。每次作文训练，都会有一个明确的训练目标。那么，在批改与讲评中，师生尤其要重视这个目标。对全班情况和个别情况分别罗列出来，特别需要展示优劣两方面的学生片段。做到有理有据，这样有利于学生分块分段逐步提高。
二、确定讲评形式
（一）专题讲评
专题讲评是就作文中一两个主要问题，深入细致地讲评。这会使学生在某一方面得到较快提高。例如“大题小做，以小见大”专题讲评，可以从以下几个方面入手。
A.选材上的大不一定是事情大（如四川地震、热爱社会主义等）。
B.所谓的以小见大，小则是指选材小，大是指主题大。选材小：比如说些考试失败后，公共汽车上让座，要妈妈帮自己买蛋糕……主题大：指要多加一些理性的思考，多一些有深度的东西。例如由毛衣到自己的母爱，到大多数人的母爱。
C.不管所給的话题多么宽泛，我们都要善于缩小“包围圈”，要选择一个小小的切入口。如一件事、一个人、一样物品、一种感受、一点看法等等，集中笔力加以突破，把你所选择的话题角度写细写深写透，做到“以小见大”。例如母爱是很宽泛的话题，可以从母亲特色早餐切入，也可以从母亲劳作的手切入。
（二）典型讲评
为保护学生习作的积极性，老师一般采用“微小鼓励”“适当指出”，不会对差生作文全盘托出。所以，典型讲评，一般可以采用印发佳作，全班朗读2-3篇等方式。叶圣陶说：“不善听未必善读，不善说未必善写，故应当一把抓。”语文学科很多时候是在说，以说促学，以说促思。作文讲评，尤其要让每个学生大胆评说。例如严娇娇同学《生活因读书而精彩》开头引用“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅 膀。——莎士比亚”，学生纷纷夸赞“令人耳目一新”“同时感受到作者深厚的文学底蕴”。又如，她的一个小节：“执一小卷，寻觅享受。一句句，一段段，一篇篇足以让你感到越发可爱。一笔笔勾描，一行行话语，定能唤醒灵魂的共鸣。去悟一节小诗的神韵，去赏一篇散文的飘逸，去品一本小说的酸甜……就像在大海里泛着的小舟，不知何时能抵岸，却恋上了大海的深蓝。在这个快节奏的时代里，能在书中贪得一方桃源。生活因此而精彩。”学生点评：长短句结合，反复吟唱，虚实结合，给人无限遐想，美的享受。在这样的作者与读者的互动中，完成对优作的欣赏与学习。生生共同参与的讲评，才是有效的讲评。
（三）对比讲评
两篇或若干篇，优劣呈现形式比较；修改稿前后比较等。适用难度大，思路不开阔，易雷同的作文题材。例如《一道亮丽的风景线》与《熟悉的地方也有风景》，同题比较作文的异同。加深对审题，取材细微之处的追求。
（四）交流讲评
小组讲评，互相启发，共同提高。小组讨论：发现问题，提出问题。小组影响范围小，在朝夕相处的同学中，乐于听进去。在表扬与自我表扬中，能够意识到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐。小组交流讲评，更直接，更平易。学生表达会更大胆，更直接。小组讲评，成员参与度会更高。
三、推进讲评训练
《语文课程标准》要求：“重视对作文修改的评价。要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。”“重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。”讲评的目的是为了取长补短，最终实践为修改后的作文。同题作文，修改前后的对比讲评，将大大激发学生修改热情。
四、丰富展示结果
《语文课程标准》要求“重视学生的写作兴趣和习惯。”对学生反复修改的作文再次进行讲评，仿佛是与老朋友再次相逢。无数双热切、真诚的眼睛，七零八落善意的笑声，此起彼伏适时的掌声，无不撩动着青春渴求关注的心。这是马斯洛需求层次理论自我实现的需要，是最高层次的需求。课堂范读，印发习作，张贴优作，推荐给校广播站、文学社，装订成班级专刊，积极向报刊社投稿……丰富的展示结果，会大大激发孩子修改作文的兴趣。
总之，作文讲评既是对学生这次写作活动的经验总结，又为今后作文指明了方向。教师提高作文讲评质量，对学生作文水平的提升有积极作用。
（编辑：龙贤东）
【关键词】提高；作文讲评；质量
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
作文的指导、批改、讲评是初中生作文训练的完整教学过程。作文讲评是指导工作的升华；是批改工作的综合，继续；是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程。那么，如何提高作文讲评的质量呢？
一、明确讲评内容
（一）主要内容
《语文课程标准》提出：“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”具体可以阐述为：内容、语言、结构。内容主要达到：中心突出，思想感情真实健康，内容具体充实。语言主要达到：语言通畅，表达方式恰当。结构主要达到：结构严谨，脉络清晰。
（二）单篇要求
作文训练是一个由浅入深，循序渐进的过程。每次作文训练，都会有一个明确的训练目标。那么，在批改与讲评中，师生尤其要重视这个目标。对全班情况和个别情况分别罗列出来，特别需要展示优劣两方面的学生片段。做到有理有据，这样有利于学生分块分段逐步提高。
二、确定讲评形式
（一）专题讲评
专题讲评是就作文中一两个主要问题，深入细致地讲评。这会使学生在某一方面得到较快提高。例如“大题小做，以小见大”专题讲评，可以从以下几个方面入手。
A.选材上的大不一定是事情大（如四川地震、热爱社会主义等）。
B.所谓的以小见大，小则是指选材小，大是指主题大。选材小：比如说些考试失败后，公共汽车上让座，要妈妈帮自己买蛋糕……主题大：指要多加一些理性的思考，多一些有深度的东西。例如由毛衣到自己的母爱，到大多数人的母爱。
C.不管所給的话题多么宽泛，我们都要善于缩小“包围圈”，要选择一个小小的切入口。如一件事、一个人、一样物品、一种感受、一点看法等等，集中笔力加以突破，把你所选择的话题角度写细写深写透，做到“以小见大”。例如母爱是很宽泛的话题，可以从母亲特色早餐切入，也可以从母亲劳作的手切入。
（二）典型讲评
为保护学生习作的积极性，老师一般采用“微小鼓励”“适当指出”，不会对差生作文全盘托出。所以，典型讲评，一般可以采用印发佳作，全班朗读2-3篇等方式。叶圣陶说：“不善听未必善读，不善说未必善写，故应当一把抓。”语文学科很多时候是在说，以说促学，以说促思。作文讲评，尤其要让每个学生大胆评说。例如严娇娇同学《生活因读书而精彩》开头引用“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅 膀。——莎士比亚”，学生纷纷夸赞“令人耳目一新”“同时感受到作者深厚的文学底蕴”。又如，她的一个小节：“执一小卷，寻觅享受。一句句，一段段，一篇篇足以让你感到越发可爱。一笔笔勾描，一行行话语，定能唤醒灵魂的共鸣。去悟一节小诗的神韵，去赏一篇散文的飘逸，去品一本小说的酸甜……就像在大海里泛着的小舟，不知何时能抵岸，却恋上了大海的深蓝。在这个快节奏的时代里，能在书中贪得一方桃源。生活因此而精彩。”学生点评：长短句结合，反复吟唱，虚实结合，给人无限遐想，美的享受。在这样的作者与读者的互动中，完成对优作的欣赏与学习。生生共同参与的讲评，才是有效的讲评。
（三）对比讲评
两篇或若干篇，优劣呈现形式比较；修改稿前后比较等。适用难度大，思路不开阔，易雷同的作文题材。例如《一道亮丽的风景线》与《熟悉的地方也有风景》，同题比较作文的异同。加深对审题，取材细微之处的追求。
（四）交流讲评
小组讲评，互相启发，共同提高。小组讨论：发现问题，提出问题。小组影响范围小，在朝夕相处的同学中，乐于听进去。在表扬与自我表扬中，能够意识到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐。小组交流讲评，更直接，更平易。学生表达会更大胆，更直接。小组讲评，成员参与度会更高。
三、推进讲评训练
《语文课程标准》要求：“重视对作文修改的评价。要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。”“重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。”讲评的目的是为了取长补短，最终实践为修改后的作文。同题作文，修改前后的对比讲评，将大大激发学生修改热情。
四、丰富展示结果
《语文课程标准》要求“重视学生的写作兴趣和习惯。”对学生反复修改的作文再次进行讲评，仿佛是与老朋友再次相逢。无数双热切、真诚的眼睛，七零八落善意的笑声，此起彼伏适时的掌声，无不撩动着青春渴求关注的心。这是马斯洛需求层次理论自我实现的需要，是最高层次的需求。课堂范读，印发习作，张贴优作，推荐给校广播站、文学社，装订成班级专刊，积极向报刊社投稿……丰富的展示结果，会大大激发孩子修改作文的兴趣。
总之，作文讲评既是对学生这次写作活动的经验总结，又为今后作文指明了方向。教师提高作文讲评质量，对学生作文水平的提升有积极作用。
（编辑：龙贤东）