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【摘要】长期以来，汉语教学界对阅读课有着这样一种声音，一些阅读课教师认为，阅读课就是要教会学生怎么做题，即如何做对课后的习题，还有的教师直接把阅读课上成了汉语精读课。那么，汉语阅读课到底应该怎么上呢？具体应该教会学生什么呢？本文将从各个教学环节入手，系统地分析培养阅读技能的方法。
【关键词】阅读课；阅读技能；对外汉语；教学环节
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
汉语阅读课主要是为了培养学生的阅读能力，这种阅读能力不是中小学应试教育下的做题能力，也不是熟记并运用课文里的词语、句式的能力。而是要培养留学生一种阅读汉语的能力。这种能力的培养不能仅靠学生本身，还要有阅读教师的正确指导。汉语阅读技能的培养不同于汉语精读课。培养阅读技能的主要包括两方面，一是加快阅读速度，二提高阅读理解的准确率。
一、加快阅读速度的能力
提高学生的阅读速度一直是阅读课训练的重点和难点。学生的词汇量有限，汉语语法在短期内又无法迅速得到提高，这就要求阅读课老师在各个教学环节中，融入一些阅读技巧，让学生感受到阅读速度提升所带来的成就感。
（一）读词群
一篇文章总是由几个段落组成的，每个段落又由若干个句子构成。句子内部的语法结构不容易让学生一下子全都接受、掌握，但是教师可以训练学生把每个句子按照词群分组。如，教师在阅读第一遍之前就提供给学生一些文章中会出现的句子，让学生按照意义和语法规则断句。这样就训练了学生在读任何一篇文章时，都会按照这样的方法来阅读文章，也就是学生不再是一个字一个字地阅读，而是在读每个句子的词群，如果词群的意思读懂了，那么即使其他词语不会，也没有关系。
（二）默读
在阅读课上，老师在导入、讲解完生词后，学生就开始读第一遍文章了。印象中，学生都要拿出笔对文章圈圈点点的，对不理解、不认识的生词还要查阅词典。如果学生都按照这样的方法来阅读，那么效率肯定是非常低的，因此，利用课上时间查词是不可取的。阅读老师在让学生开始阅读第一遍之前，就可以要求学生把手放在桌子底下，不能拿上来，并在阅读过程中进行监督。这样做就会大大提高了学生的阅读速度，避免学生查词、圈点标记所浪费的时间。
（三）跳跃障碍
对外汉语教材中任何一篇文章都会有学生不理解的生词，或是被遗忘掉的熟词。如果放任学生去纠结每个词的词义，那样不仅不利于阅读速度的提高，也会使学生渐渐失去阅读兴趣。对于这些生词，教师应该教会留学生“学会放弃”，也就是跳跃这些生词障碍，不用将时间都浪费在某个生词上面。如果是阻碍学生理解的词语，教师可以采取以下方法：
1.猜测汉字字义。汉语中形声字数量最多，占总量的80%。由同一个偏旁构成的汉字，字意也大多相同或相近。如：偏旁带“月”的汉字大多与人体器官相关。带偏旁“木”的汉字大多与植物有關。这样学生就不必再纠结于某个汉字的具体意思，节省了时间，加快了阅读速度。事实上，学生也没有必要将每个汉字的字义都理解得那么清楚，只要不妨碍理解即可。
2.语境猜词。同一个句子中，有不认识的词语是很正常的，但如果其阻碍阅读，我们就应该教会学生利用文章的上下文语境和相邻的词语来理解。如“警察进来以后，大家都沉默了，谁都不说话了。”这里的“沉默”和“不说话”是相对应的，学生即便不认识“沉默”这个词语，也可以根据“不说话”来推断这句话的意思。
二、提高阅读理解的准确率
从对外汉语阅读教材的设计中，我们不难看出，每篇阅读理解的后面都有一些习题，这些习题可以是判断、选择或者问答。这就决定了留学生阅读文章是带有一定任务的，并非了解文章大意即可的，还要准确回答课后习题。留学生在做阅读理解时，往往会出现这样一种情况，文章读懂了，题却做不对。做题也是需要技巧的，这个技巧同样也需要老师的辅助指导才能使学生细化掌握。
（一）做题策略的能力
阅读理解后的习题大多是为考察对课文的理解而出的。如果课文内容较多，篇幅较长，那么就应该先读题干和选项，通过课题干、选项学生就能大致了解文章主要讲的是哪方面的内容，这样就会对文章整体内容有一个大致的了解，进而提高了学生做题的准确率。如果文章篇幅较小，问题设置的也比较少，那么就可以采取先读课文后做题的方法。
（二）归纳概括的能力
提高阅读理解的准确率还要考虑对整篇课文以及细节内容的处理能力。在一般的阅读中，留学生并不需要完全掌握文章中所有的细节，而只需快速浏览，了解文章的大概内容，或者作者的主要观点。这就需要培养留学生运用归纳概括的能力。
1.找关键词。关键词也叫核心词语，是一篇文章或者一个段落所要集中描述的对象。其特点就是在文章中反复出现不止一次。找到了关键词也就意味着理解了文章的中心内容。
2.抓关键句。关键句是对全篇文字意思的概括。其特点是经常出现在文章的开头或结尾。阅读老师应该帮助学生学会寻找一篇文章的关键句。这也是提高阅读理解准确率的有效途径。
3.自己概括文章大意。有时，文章中没有现成的关键句，此时留学生就必须自己分析判断文章各段中的每种观点和细节，教师可以采取小组讨论的方法，引导学生用最简练的语言把主要观点归纳出来。
三、结语
汉语阅读课是一门专项技能训练课，其目的是帮助学生提高阅读能力，养成良好的阅读习惯，从而培养正确的汉语语感。汉语教师要帮助学生根据不同的阅读目的选择阅读方法，才能真正达到提高阅读速度和理解准确率的目的。
参考文献
[1]吕必松.对外汉语教学概论：讲义[M].北京：国家教委对外汉语教师资格审查委员会，1996.
[2]周小兵.对外汉语教学入门：2版[M].广州：中山大学出版社，2004
[3]赵金铭.汉语可以这样教：语言技能篇[M].北京：商务印书馆，2006.
作者简介：丛媛媛，女，1991年生，吉林省磐石市人，东北师范大学，研究方向：汉语国际教育。
（编辑：龙贤东）
【关键词】阅读课；阅读技能；对外汉语；教学环节
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
汉语阅读课主要是为了培养学生的阅读能力，这种阅读能力不是中小学应试教育下的做题能力，也不是熟记并运用课文里的词语、句式的能力。而是要培养留学生一种阅读汉语的能力。这种能力的培养不能仅靠学生本身，还要有阅读教师的正确指导。汉语阅读技能的培养不同于汉语精读课。培养阅读技能的主要包括两方面，一是加快阅读速度，二提高阅读理解的准确率。
一、加快阅读速度的能力
提高学生的阅读速度一直是阅读课训练的重点和难点。学生的词汇量有限，汉语语法在短期内又无法迅速得到提高，这就要求阅读课老师在各个教学环节中，融入一些阅读技巧，让学生感受到阅读速度提升所带来的成就感。
（一）读词群
一篇文章总是由几个段落组成的，每个段落又由若干个句子构成。句子内部的语法结构不容易让学生一下子全都接受、掌握，但是教师可以训练学生把每个句子按照词群分组。如，教师在阅读第一遍之前就提供给学生一些文章中会出现的句子，让学生按照意义和语法规则断句。这样就训练了学生在读任何一篇文章时，都会按照这样的方法来阅读文章，也就是学生不再是一个字一个字地阅读，而是在读每个句子的词群，如果词群的意思读懂了，那么即使其他词语不会，也没有关系。
（二）默读
在阅读课上，老师在导入、讲解完生词后，学生就开始读第一遍文章了。印象中，学生都要拿出笔对文章圈圈点点的，对不理解、不认识的生词还要查阅词典。如果学生都按照这样的方法来阅读，那么效率肯定是非常低的，因此，利用课上时间查词是不可取的。阅读老师在让学生开始阅读第一遍之前，就可以要求学生把手放在桌子底下，不能拿上来，并在阅读过程中进行监督。这样做就会大大提高了学生的阅读速度，避免学生查词、圈点标记所浪费的时间。
（三）跳跃障碍
对外汉语教材中任何一篇文章都会有学生不理解的生词，或是被遗忘掉的熟词。如果放任学生去纠结每个词的词义，那样不仅不利于阅读速度的提高，也会使学生渐渐失去阅读兴趣。对于这些生词，教师应该教会留学生“学会放弃”，也就是跳跃这些生词障碍，不用将时间都浪费在某个生词上面。如果是阻碍学生理解的词语，教师可以采取以下方法：
1.猜测汉字字义。汉语中形声字数量最多，占总量的80%。由同一个偏旁构成的汉字，字意也大多相同或相近。如：偏旁带“月”的汉字大多与人体器官相关。带偏旁“木”的汉字大多与植物有關。这样学生就不必再纠结于某个汉字的具体意思，节省了时间，加快了阅读速度。事实上，学生也没有必要将每个汉字的字义都理解得那么清楚，只要不妨碍理解即可。
2.语境猜词。同一个句子中，有不认识的词语是很正常的，但如果其阻碍阅读，我们就应该教会学生利用文章的上下文语境和相邻的词语来理解。如“警察进来以后，大家都沉默了，谁都不说话了。”这里的“沉默”和“不说话”是相对应的，学生即便不认识“沉默”这个词语，也可以根据“不说话”来推断这句话的意思。
二、提高阅读理解的准确率
从对外汉语阅读教材的设计中，我们不难看出，每篇阅读理解的后面都有一些习题，这些习题可以是判断、选择或者问答。这就决定了留学生阅读文章是带有一定任务的，并非了解文章大意即可的，还要准确回答课后习题。留学生在做阅读理解时，往往会出现这样一种情况，文章读懂了，题却做不对。做题也是需要技巧的，这个技巧同样也需要老师的辅助指导才能使学生细化掌握。
（一）做题策略的能力
阅读理解后的习题大多是为考察对课文的理解而出的。如果课文内容较多，篇幅较长，那么就应该先读题干和选项，通过课题干、选项学生就能大致了解文章主要讲的是哪方面的内容，这样就会对文章整体内容有一个大致的了解，进而提高了学生做题的准确率。如果文章篇幅较小，问题设置的也比较少，那么就可以采取先读课文后做题的方法。
（二）归纳概括的能力
提高阅读理解的准确率还要考虑对整篇课文以及细节内容的处理能力。在一般的阅读中，留学生并不需要完全掌握文章中所有的细节，而只需快速浏览，了解文章的大概内容，或者作者的主要观点。这就需要培养留学生运用归纳概括的能力。
1.找关键词。关键词也叫核心词语，是一篇文章或者一个段落所要集中描述的对象。其特点就是在文章中反复出现不止一次。找到了关键词也就意味着理解了文章的中心内容。
2.抓关键句。关键句是对全篇文字意思的概括。其特点是经常出现在文章的开头或结尾。阅读老师应该帮助学生学会寻找一篇文章的关键句。这也是提高阅读理解准确率的有效途径。
3.自己概括文章大意。有时，文章中没有现成的关键句，此时留学生就必须自己分析判断文章各段中的每种观点和细节，教师可以采取小组讨论的方法，引导学生用最简练的语言把主要观点归纳出来。
三、结语
汉语阅读课是一门专项技能训练课，其目的是帮助学生提高阅读能力，养成良好的阅读习惯，从而培养正确的汉语语感。汉语教师要帮助学生根据不同的阅读目的选择阅读方法，才能真正达到提高阅读速度和理解准确率的目的。
参考文献
[1]吕必松.对外汉语教学概论：讲义[M].北京：国家教委对外汉语教师资格审查委员会，1996.
[2]周小兵.对外汉语教学入门：2版[M].广州：中山大学出版社，2004
[3]赵金铭.汉语可以这样教：语言技能篇[M].北京：商务印书馆，2006.
作者简介：丛媛媛，女，1991年生，吉林省磐石市人，东北师范大学，研究方向：汉语国际教育。
（编辑：龙贤东）