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在小学数学教学过程中，一节课的教学内容经常由于时间不够，而不能有效完成课时目标。有时，学生活跃的思维也会让教师措手不及。如何有效地调控课堂，解决这个矛盾？可以借助多媒体的教学辅助作用，帮助教师处理教材，调控课堂中放与收的关系，做到活化教材，掌握学生学习状况。
一、源于生活、游戏激趣——多媒体的趣味性激发学习的兴趣
小学数学有些知识点非常的抽象，导致小学生在学习过程中，理解起来会感到困难。教师借助信息技术，让这些抽象的知识变得更加直观，有助于学生对此的理解，从而提高他们的学习兴趣，提高学生学习的效果。例如，在学习《轴对称（一）》时，首先以“玩”对称引题，利用多媒体的趣味性出示各种残缺一只耳朵的小动物，让学生们贴上残缺的耳朵。学生在玩“为小动物‘贴耳朵’”的游戏中，感知到，只有两只耳朵都齐全，小动物才会健全，才会“对称”。多媒体的使用让抽象的“对称”概念形象生动起来，使得学生可以顺畅感知和理解，从而很快进入对“对称”的研究、学习状态中。这有利于提高学生学习兴趣的同时，调动学生学习的积极性，保持长期的注意力。
二、重组教材、取舍并重——多媒体的动态性解决思维的困惑
学问学问，有多少疑问，就会有多少知识。数学具有抽象性和逻辑推理性的特点，对学生而言，会显得枯燥且难懂。要突破这一难点，教学上运用现代教育技术是一个很好的选择。在第二个环节“识”对称，体悟特征中，教师没有按照课本安排讲授，而是根据学生的实际情况将教材进行了重组，舍了学生一看就懂的内容，取了学生不容易理解的概念以及“轴对称图形”和“对称轴”二者的区别等内容。先让学生根据课件提示的步骤，看一看、折一折、认一认，认识轴对称图形，探究对称轴。学生在自己动手操作的过程中发现，所剪的图案对折后两边完全重合，而且都会出现一条折痕。在多媒体课件形象生动的演示下，结合学生自己动手的发现和讨论研究的结果，学生明白了“轴对称图形”的意义和“对称轴”是什么。在这个环节，教师把主动权教给学生，只是播放了课件，演示了对折前、对折后的图案，放得够开，不怕学生耽误时间，让学生充分地观看动画、动手对折、观察图形、探究结论，成功地解决了本节课的重难点，也使学生的思维始终处于兴奋状态。解决了以上问题，教师话锋一转，又放手让学生逆向思考，寻找哪些图形是轴对称图形，有几条对称轴。当学生对一些图案有异议时，教师就可以恰到好处地利用多媒体演示，给出学生疑惑的正确解答，“放”得够开，“收”得巧妙，一放一收间，已然解决了学生的思维困惑。
三、捕捉意外、点化意外——多媒体的交互性提高教学的效果
适时适量地巧用信息技术，会起到“动一子而全盤皆活”的作用。课堂教学中，教师要巧用现代信息技术帮助学生展示学习过程和学习结果，要重视学生的小组合作学习，要合理组建小组、准确把握合作时机、精心选择交流内容并有效利用信息技术，将抽象化为具体、将枯燥变为生动，引导其主动投入到探索与交流的学习活动之中，在交流中学会合作，学会分享。使学生在交流探索中，共享学习成果，获得成功体验。在第三个环节“辨”对称，深化体验时，本来教师的预设是让学生练一练，巩固本节课所学。但是，学生对紫荆花、长方形等图案是不是轴对称图形、有几条对称轴产生了分歧：一部分学生认为，二者都是轴对称图形，各有五条、四条对称轴。这时，教师听见了学生们的争论，已经发展成有和没有的争论了，既然辩论没有抓住重点，偏离了课堂教学内容。教师见状及时将焦点“收”回来，利用多媒体的交互性、时空性，重新播放什么是“对称轴”，指出成为对称轴的前提是“对折后两边完全重合”，紫荆花和长方形对折后，紫荆花并不完全是“两边完全重合”，所以紫荆花不是轴对称图形，而长方形也只有两条对称轴。多媒体的形象直观性和及时利用，不仅解答了学生的疑惑，也提高本节课教学的深度与广度，升华了课堂，为学生的创造性思维提供了良好的条件。
四、发展个性、因材施教——多媒体的时空性兼顾各层次学生
课堂练习既是对新知的巩固又是对知识与能力的拓展提升，更是学生实践能力的体现。因此，教学中，教师要充分发挥计算机对信息的检索提供以及对信息类型的转换方便又迅速的优势，为学生提供更多练习素材、设计有层次的多元练习题，营造良好的学习氛围。在最后的“赏”对称，提升认识活动中，多媒体打破传统课堂的死板，跨越时空，跨越地域，展示了在艺术、建筑、文学、美术等领域的对称美，对学生进行了情感观教育和审美观教育。而在“创”对称， 巩固新知的环节，教师利用图片、视频、动画等为学生提供了创作的素材，“放”手让不同层次的学生创造对称，多媒体让静止的图像动起来，更加具体地反映数学思维过程，良好的思维氛围让不同层次的学生都有广阔的创造空间。
五、增加密度、保证高效——多媒体的大容量提高课堂的效率
在传统的数学教学中，教师将大量的时间用于板书、画图。这样，在课堂上，留给学生活动、训练的时间就会相应地减少，导致课堂容量较小，学生练习不充分。通过运用现代教育技术教学，既节约了列表画图的时间，在进行练习时，可以出示事先设计好的练习题，节约了大量的抄题时间，扩大了教学的容量，又以其生动形象的表现形式，激发起了学生的学习兴趣，提高学生的注意力，活跃了课堂气氛，课堂教学效率显著提高。在讲授《轴对称图形》这节课时，教师将游戏、演示、欣赏、创作等活动集于一体，不仅让学生认识了两个重要概念：轴对称图形和对称轴，而且做了大量练习巩固了新知，又在辩论中升华了新知，欣赏对称美的基础上还进行了对称的创作。这对于三年级的学生来说学习量是很大的。但是，由于多媒体的帮助，将学生带进生动丰富的知识世界，在课堂中无论一个教师多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象的知识内容，而这些知识内容，又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现等操作和海量的知识容量，可以轻松解决此类问题。这有利于教师节约课堂时间，也很好地让教师收放自如地调控课堂，使课堂教学效率得以提升，起到事半功倍的效果。
总之，在信息技术应用中，一定要把握好一个“度”，要适时适量，恰到好处，以达到信息技术与数学教学的完美融合。
[本文系广东教育学会中小学信息技术教育专业委员会2018年度信息技术教育课题“信息技术背景下农村小学数学高效课堂的教学策略研究”（批准号：XT-93）的研究成果]
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一、源于生活、游戏激趣——多媒体的趣味性激发学习的兴趣
小学数学有些知识点非常的抽象，导致小学生在学习过程中，理解起来会感到困难。教师借助信息技术，让这些抽象的知识变得更加直观，有助于学生对此的理解，从而提高他们的学习兴趣，提高学生学习的效果。例如，在学习《轴对称（一）》时，首先以“玩”对称引题，利用多媒体的趣味性出示各种残缺一只耳朵的小动物，让学生们贴上残缺的耳朵。学生在玩“为小动物‘贴耳朵’”的游戏中，感知到，只有两只耳朵都齐全，小动物才会健全，才会“对称”。多媒体的使用让抽象的“对称”概念形象生动起来，使得学生可以顺畅感知和理解，从而很快进入对“对称”的研究、学习状态中。这有利于提高学生学习兴趣的同时，调动学生学习的积极性，保持长期的注意力。
二、重组教材、取舍并重——多媒体的动态性解决思维的困惑
学问学问，有多少疑问，就会有多少知识。数学具有抽象性和逻辑推理性的特点，对学生而言，会显得枯燥且难懂。要突破这一难点，教学上运用现代教育技术是一个很好的选择。在第二个环节“识”对称，体悟特征中，教师没有按照课本安排讲授，而是根据学生的实际情况将教材进行了重组，舍了学生一看就懂的内容，取了学生不容易理解的概念以及“轴对称图形”和“对称轴”二者的区别等内容。先让学生根据课件提示的步骤，看一看、折一折、认一认，认识轴对称图形，探究对称轴。学生在自己动手操作的过程中发现，所剪的图案对折后两边完全重合，而且都会出现一条折痕。在多媒体课件形象生动的演示下，结合学生自己动手的发现和讨论研究的结果，学生明白了“轴对称图形”的意义和“对称轴”是什么。在这个环节，教师把主动权教给学生，只是播放了课件，演示了对折前、对折后的图案，放得够开，不怕学生耽误时间，让学生充分地观看动画、动手对折、观察图形、探究结论，成功地解决了本节课的重难点，也使学生的思维始终处于兴奋状态。解决了以上问题，教师话锋一转，又放手让学生逆向思考，寻找哪些图形是轴对称图形，有几条对称轴。当学生对一些图案有异议时，教师就可以恰到好处地利用多媒体演示，给出学生疑惑的正确解答，“放”得够开，“收”得巧妙，一放一收间，已然解决了学生的思维困惑。
三、捕捉意外、点化意外——多媒体的交互性提高教学的效果
适时适量地巧用信息技术，会起到“动一子而全盤皆活”的作用。课堂教学中，教师要巧用现代信息技术帮助学生展示学习过程和学习结果，要重视学生的小组合作学习，要合理组建小组、准确把握合作时机、精心选择交流内容并有效利用信息技术，将抽象化为具体、将枯燥变为生动，引导其主动投入到探索与交流的学习活动之中，在交流中学会合作，学会分享。使学生在交流探索中，共享学习成果，获得成功体验。在第三个环节“辨”对称，深化体验时，本来教师的预设是让学生练一练，巩固本节课所学。但是，学生对紫荆花、长方形等图案是不是轴对称图形、有几条对称轴产生了分歧：一部分学生认为，二者都是轴对称图形，各有五条、四条对称轴。这时，教师听见了学生们的争论，已经发展成有和没有的争论了，既然辩论没有抓住重点，偏离了课堂教学内容。教师见状及时将焦点“收”回来，利用多媒体的交互性、时空性，重新播放什么是“对称轴”，指出成为对称轴的前提是“对折后两边完全重合”，紫荆花和长方形对折后，紫荆花并不完全是“两边完全重合”，所以紫荆花不是轴对称图形，而长方形也只有两条对称轴。多媒体的形象直观性和及时利用，不仅解答了学生的疑惑，也提高本节课教学的深度与广度，升华了课堂，为学生的创造性思维提供了良好的条件。
四、发展个性、因材施教——多媒体的时空性兼顾各层次学生
课堂练习既是对新知的巩固又是对知识与能力的拓展提升，更是学生实践能力的体现。因此，教学中，教师要充分发挥计算机对信息的检索提供以及对信息类型的转换方便又迅速的优势，为学生提供更多练习素材、设计有层次的多元练习题，营造良好的学习氛围。在最后的“赏”对称，提升认识活动中，多媒体打破传统课堂的死板，跨越时空，跨越地域，展示了在艺术、建筑、文学、美术等领域的对称美，对学生进行了情感观教育和审美观教育。而在“创”对称， 巩固新知的环节，教师利用图片、视频、动画等为学生提供了创作的素材，“放”手让不同层次的学生创造对称，多媒体让静止的图像动起来，更加具体地反映数学思维过程，良好的思维氛围让不同层次的学生都有广阔的创造空间。
五、增加密度、保证高效——多媒体的大容量提高课堂的效率
在传统的数学教学中，教师将大量的时间用于板书、画图。这样，在课堂上，留给学生活动、训练的时间就会相应地减少，导致课堂容量较小，学生练习不充分。通过运用现代教育技术教学，既节约了列表画图的时间，在进行练习时，可以出示事先设计好的练习题，节约了大量的抄题时间，扩大了教学的容量，又以其生动形象的表现形式，激发起了学生的学习兴趣，提高学生的注意力，活跃了课堂气氛，课堂教学效率显著提高。在讲授《轴对称图形》这节课时，教师将游戏、演示、欣赏、创作等活动集于一体，不仅让学生认识了两个重要概念：轴对称图形和对称轴，而且做了大量练习巩固了新知，又在辩论中升华了新知，欣赏对称美的基础上还进行了对称的创作。这对于三年级的学生来说学习量是很大的。但是，由于多媒体的帮助，将学生带进生动丰富的知识世界，在课堂中无论一个教师多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象的知识内容，而这些知识内容，又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现等操作和海量的知识容量，可以轻松解决此类问题。这有利于教师节约课堂时间，也很好地让教师收放自如地调控课堂，使课堂教学效率得以提升，起到事半功倍的效果。
总之，在信息技术应用中，一定要把握好一个“度”，要适时适量，恰到好处，以达到信息技术与数学教学的完美融合。
[本文系广东教育学会中小学信息技术教育专业委员会2018年度信息技术教育课题“信息技术背景下农村小学数学高效课堂的教学策略研究”（批准号：XT-93）的研究成果]
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