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【摘要】在深度学习的指引下，在课时目标的规范下进行教学，既利于学生在正确轨迹上更好地把握核心知识，又能使学生在与历史的碰撞和沟通中陶冶情操、锤炼品格。但是，在实际教学中教学目标的制定仍然存在一些问题，比如，目标不够明确、忽视学习方法指导等。所以，本文针对初中历史深度学习课时目标的制定与实施展开分析，将深度学习与具体课时目标相结合，则更能使“深度学习”这一理念落到实处，通过课时目标的精准设计，促进深度学习，更好地发挥深度学习的实践价值，从而全面提升学生的历史核心素养。
【关键词】初中历史;深度学习;课时目标;制定与实施;
深度学习源于对学生认知活动的观察和研究。美国心理学家布鲁姆将认知领域的目标分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六个维度，他认为“知识、理解” 属于浅层学习，是一种低层次的思维活动;“运用、分析、综合和评价”属于深层学习，是一种高阶思维活动。美国国家研究委员会基于布鲁姆对教育目标的分类学和 “21世纪素养” 的具体要求，从认知领域、人际领域和自我领域三个维度解读深度学习的内涵： 深度学习是指学习者通过有效的沟通和协同工作，运用批判性思维，理解核心学术内容，获得解决问题的能力，最终实现个人的自我完善和可持续发展。
从整体上看，深度学习是以学习者的内在力量为基础，以发展高层次思维能力和解决现实复杂问题为学习目标，以全面系统的知识为学习内容，以核心理念有效、精细加工和分析，并能长期掌握并运用它指导个体行为和心智成长的优化 。
深度学习提倡单元学习，需要对单元内容进行分析，以确定单元学习目标。单元学习目标是在对整个单元内容进行整体分析的基础上确定的，而课时目标则是具体每一节课堂水平目标，是将单元的整体學习目标具体分解为每一个课时的具体学习目标。是对单元整体目标的分解和分层，是在单元主题的统领下，课时目标与教学活动相匹配，课时目标的定位准确、集中，表述更为具体、微观且具有针对性，与具体的学习活动或内容密切对应。深度学习是发展素养的学习，根本追求是培养学生的核心素养。深度学习是理解学习，它不同于以记忆为特征的浅层学习。
一、初中历史课时目标制定和实施中存在的问题
（一）教学目标不够明确
教学目标不够明确问题比较突出，表述用语笼统、宽泛、不清晰，不容易操作，以教师为中心定目标，目标能级水平偏差，有些过高有些过低，过分强调知识性忽视理解性，目标的设计繁杂，目标缺乏灵活性，不能很好的引发学生思考，阻碍了师生发散思维。
（二）忽视学习方法指导
在设定深度学习课时的目标时，往往忽略了学习方法的指导，使学生难以掌握正确的学习方法，影响了学习效率。也有一些教师过于关注结果，急于得出结论而忽视对学生学习过程引导，忽视了对学生整个学习过程的分析，导致学生学科核心素养难以得到提升。
（三）目标与实际相脱节
一些课时目标的设定往往与实际相脱节，部分教师在教学过程中目标设定往往过于笼统且较为凌乱，教学内容往往偏离教学目标，最终无法获得预期的教学效果。
（四）课时目标划分不均
初中历史深度学习课时目标的设定非常重要，这直接关系到深度学习的效果。但是相关数据表明，由于课时目标划分不够均匀，致使教学时效性不强，普遍现象是：明明需要两堂课时间来完成的教学任务，大多数被教师压缩成一节课来完成，这样就会致使学生很难理解过于深奥的历史知识，不利于提高其学习成绩。有的教师也没有根据学生认知发展的规律制定课时目标，使课时目标过大或过高，难以获得事半功倍的效果。
通过梳理文献、知网检索，笔者发现有关“深度学习”方面的论文很多，但是与初中历史学科教学相结合的文章却是凤毛麟角。如沈志伟的《初中历史 “深度学习” 视角下的教学设计探索》，冯兆祥的《促进深度学习的初中历史教学策略研究—以中国历史第三卷《新文化运动》为例》，李丹阳，赵梦成《基于深度学习的初中历史教学策略》，邹锦辉《初中阶段促进学生深度参与的学习活动设计研究》 。其中沈志伟的《初中历史“深度学习”视角下的教学设计探索》，以《俄国和日本的历史转折》一课为例，论述了运用深度教学理念进行教学设计与课堂实施的各个环节，而冯兆祥《促进深度学习的初中历史教学策略研究——以统编版中国历史第三册〈新文化运动〉为 例》则基于《新文化运动》一课在深度学习理念下所应采取的教学策略，李丹阳、赵蒙成《基于深度学习的初中历史教学策略》着重论述了基于深度学习的初中历史教学的改进策略，则从实践角度对学生参与深度学习的学习活动的设计进行了指导。
这些文章主要集中在理论层面，而且实践运用仅局限于在学习活动或课堂教学等方面，在对初中历史课时目标的落实下，还有进一步研究的空间。研究的内容主要集中在单元总体学习目标的制定和实施策略上，而对单元学习目标下的具体课时目标的研究却很少，只限于某一节具体的课或几本教材。基于深度学习下初中历史教学研究还处于探索阶段。
二、深度学习下初中历史课时目标的制定与实施策略
（一）依据学情确定课时目标
初中历史学科深度学习包括掌握核心知识、解决复杂历史问题、提高历史批判思维意识、掌握历史学习的方法等，旨在使历史教学走出考试、灌输模式，走向学科实践与合作探究，而这也是推行深度学习的基础。为更好地提高学生的历史学习能力，教师应依据学生实际，对教学内容进行分解，比如在讲解九年级上册《第19课 法国大革命和拿破仑帝国》这一课时，（下转第27版）
【关键词】初中历史;深度学习;课时目标;制定与实施;
深度学习源于对学生认知活动的观察和研究。美国心理学家布鲁姆将认知领域的目标分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六个维度，他认为“知识、理解” 属于浅层学习，是一种低层次的思维活动;“运用、分析、综合和评价”属于深层学习，是一种高阶思维活动。美国国家研究委员会基于布鲁姆对教育目标的分类学和 “21世纪素养” 的具体要求，从认知领域、人际领域和自我领域三个维度解读深度学习的内涵： 深度学习是指学习者通过有效的沟通和协同工作，运用批判性思维，理解核心学术内容，获得解决问题的能力，最终实现个人的自我完善和可持续发展。
从整体上看，深度学习是以学习者的内在力量为基础，以发展高层次思维能力和解决现实复杂问题为学习目标，以全面系统的知识为学习内容，以核心理念有效、精细加工和分析，并能长期掌握并运用它指导个体行为和心智成长的优化 。
深度学习提倡单元学习，需要对单元内容进行分析，以确定单元学习目标。单元学习目标是在对整个单元内容进行整体分析的基础上确定的，而课时目标则是具体每一节课堂水平目标，是将单元的整体學习目标具体分解为每一个课时的具体学习目标。是对单元整体目标的分解和分层，是在单元主题的统领下，课时目标与教学活动相匹配，课时目标的定位准确、集中，表述更为具体、微观且具有针对性，与具体的学习活动或内容密切对应。深度学习是发展素养的学习，根本追求是培养学生的核心素养。深度学习是理解学习，它不同于以记忆为特征的浅层学习。
一、初中历史课时目标制定和实施中存在的问题
（一）教学目标不够明确
教学目标不够明确问题比较突出，表述用语笼统、宽泛、不清晰，不容易操作，以教师为中心定目标，目标能级水平偏差，有些过高有些过低，过分强调知识性忽视理解性，目标的设计繁杂，目标缺乏灵活性，不能很好的引发学生思考，阻碍了师生发散思维。
（二）忽视学习方法指导
在设定深度学习课时的目标时，往往忽略了学习方法的指导，使学生难以掌握正确的学习方法，影响了学习效率。也有一些教师过于关注结果，急于得出结论而忽视对学生学习过程引导，忽视了对学生整个学习过程的分析，导致学生学科核心素养难以得到提升。
（三）目标与实际相脱节
一些课时目标的设定往往与实际相脱节，部分教师在教学过程中目标设定往往过于笼统且较为凌乱，教学内容往往偏离教学目标，最终无法获得预期的教学效果。
（四）课时目标划分不均
初中历史深度学习课时目标的设定非常重要，这直接关系到深度学习的效果。但是相关数据表明，由于课时目标划分不够均匀，致使教学时效性不强，普遍现象是：明明需要两堂课时间来完成的教学任务，大多数被教师压缩成一节课来完成，这样就会致使学生很难理解过于深奥的历史知识，不利于提高其学习成绩。有的教师也没有根据学生认知发展的规律制定课时目标，使课时目标过大或过高，难以获得事半功倍的效果。
通过梳理文献、知网检索，笔者发现有关“深度学习”方面的论文很多，但是与初中历史学科教学相结合的文章却是凤毛麟角。如沈志伟的《初中历史 “深度学习” 视角下的教学设计探索》，冯兆祥的《促进深度学习的初中历史教学策略研究—以中国历史第三卷《新文化运动》为例》，李丹阳，赵梦成《基于深度学习的初中历史教学策略》，邹锦辉《初中阶段促进学生深度参与的学习活动设计研究》 。其中沈志伟的《初中历史“深度学习”视角下的教学设计探索》，以《俄国和日本的历史转折》一课为例，论述了运用深度教学理念进行教学设计与课堂实施的各个环节，而冯兆祥《促进深度学习的初中历史教学策略研究——以统编版中国历史第三册〈新文化运动〉为 例》则基于《新文化运动》一课在深度学习理念下所应采取的教学策略，李丹阳、赵蒙成《基于深度学习的初中历史教学策略》着重论述了基于深度学习的初中历史教学的改进策略，则从实践角度对学生参与深度学习的学习活动的设计进行了指导。
这些文章主要集中在理论层面，而且实践运用仅局限于在学习活动或课堂教学等方面，在对初中历史课时目标的落实下，还有进一步研究的空间。研究的内容主要集中在单元总体学习目标的制定和实施策略上，而对单元学习目标下的具体课时目标的研究却很少，只限于某一节具体的课或几本教材。基于深度学习下初中历史教学研究还处于探索阶段。
二、深度学习下初中历史课时目标的制定与实施策略
（一）依据学情确定课时目标
初中历史学科深度学习包括掌握核心知识、解决复杂历史问题、提高历史批判思维意识、掌握历史学习的方法等，旨在使历史教学走出考试、灌输模式，走向学科实践与合作探究，而这也是推行深度学习的基础。为更好地提高学生的历史学习能力，教师应依据学生实际，对教学内容进行分解，比如在讲解九年级上册《第19课 法国大革命和拿破仑帝国》这一课时，（下转第27版）