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一、案例呈现
三、四月又是各级教育主管部门开始集中进行学科优质课和教师基本功层层选拔竞赛的时期，开设学科中语、数、外、物、化等学科备受青睐，基本校校都是足额报名，有些学校的教师为争取参赛机会，校内已经展开激烈的比拼，能参加到县市级学科比赛，更是竞争激烈。相对情形较好的也是一些小学科，原因似乎简单，教师结构中专业的年轻教师并不是校校都有，自然这些学科少有人问津。尤值一提的是，这些被教师似乎冷落的学科中，还有一门那就是综合实践活动课，情形显得更尴尬，报名参赛的人数未及限定名额的一半，许多学校组织者在动员无门的情况下，只得选择放弃参赛名额，学校领导感叹没办法，老师们都不愿报名，实在是怕上综合实践活动课。
二、现状反思
教师缘何怕上综合实践活动课？这样的问题似乎引起过许多人的思考。作为一名综合实践活动课程的爱好者，几年来，我曾参加过综合实践活动课的教学比赛活动，开放过公开课，也指导过学生进行实践探究，并努力进行过一些相关领域的科研探索，觉得教师怕上综合实践活动课的原因大致包括以下方面：
（一）缺乏先进的理念支撑
许多学校教育管理者的思想观念里，综合实践活动课程“上则无用论”一直占据主导地位，他们认为综合实践活动课程既不组织学科统一考试，又不属于技能考查科目，对学校教育教学质量的考评似乎无明显实质性作用，即使上了也没有用。推行素质教育这么多年，考试这根指挥棒的威力从未削减过，许多学校的综合实践活动课程形同虚设，无专门的综合实践活动课程教师，即使安排在课表上，也只是摆摆样子，绝大多数都是搭给其他专业科目的科任老师，学生从来不知道综合实践活动是什么样的课程。这样，学校管理者的思想观念势必影响教师的教学理念，面对这门“吃力不讨好”的课程，教师自然不会上。
事实上，综合实践活动课程的开展，最重要的影响在于它能够实现学校教师教学方式和学生学习方式的转变。一些教师感慨上课氛围太闷，学生“活”不起来，时间长了，又回归到教师填鸭式教、学生被动式学的教学方式上。综合实践活动是一门集整体性、实践性、开放性、生成性、自主性等特点的综合性课程，能真正体现以学生为主体，极大地激发学生的学习兴趣，能够在实践活动中最大限度地提高学生的素养和能力，学生在活动中充分进行合作、讨论、探究，教师更多的是对学生在活动中进行必要适当指导，不需要在教学过程中包揽学生的活动，事无巨细，面面俱到。而且，这样的教学方式和学习方式转变对学校其他传统学科课程的教学都是不无裨益的。
（二）缺少必要的机制激励
学校综合实践活动课程的组织虽在于教育主管部门，执行在学校，但真正的实施者却是教师。就学校常规课程层面而言，综合实践活动课程不进行考试，不参加考核，上与不上，学校对教师没有相应的考评制度，在教师之间竞争激烈的形势下，重分数轻能力，一些老师自然不会上综合实践活动课了。就教师专业发展层面而言，许多教师都会选择在自己相对应的专业课程教学领域里发展，提高学历，参加教学竞赛，指导学生，开展教科研，全面提升学科业务水平。许多教师会在多年积淀中一步步成长，能够发展成为学校骨干教师甚至县市级以上名教师，对于综合实践活动课程这样至今难以界定是属于何专业的学科而言，自然，老师们不愿多费精力。尤其就职称晋升攸关教师自身利益层面而言，有些教师宁可在专业学科教学竞赛中争得身心交瘁，也少有人问津综合实践活动课程，他们心有疑惑，开了公开课能做材料吗？参加竞赛获奖了评职称有用吗？即使在综合实践活动领域能有些成绩，可面对如今还不太明确的职称机制的情形，一些教师对综合实践活动课只能望而却步。
因此，各级教育主管部门包括学校，实在有必要建立和完善相应的激励机制，在对教师的考核考评、评优评先、职称评聘等方面制定出与其他学科相等的优越条件，想来会吸引一大批老师用心从事综合实践活动课程教学。
（三）缺欠专业的科研引领
犹记得第一次参加综合实践活动课教学竞赛的经历，县市级活动竞赛中要求课型为选题指导课，学校没有明确，自己也大意，直到比赛前一天，才发现准备的根本不是选题指导课，而只是一节专题活动课，幸好及时改变方案，才不至于出错。这以后在一些学校开放的综合实践活动公开课中，我发现一些教师对综合实践活动课的课型并不了解。最近观摩了一次大市级综合实践活动课教学比赛，还发现有几位县市级的老师完全上成了学科的实践活动课，主要表现在数学、物理、地理等学科上。新课程中，几乎各个学科都有相应的实践活动课，像语文学科，教材中也安排了《保护野生动物的一次活动》、《网上读写与交流》等语文实践活动，许多语文老师误认为这就是综合实践活动课，因为不了解、不确定，又不够专业，许多老师只能避而远之。
的确，综合实践活动课与学科的实践活动课是有区别的，综合实践究竟怎么上，如何上好，需要各级教育主管部门多开展这样的培训指导，引领一大批教师进行综合实践活动课程的专业教学和科研探索，将综合实践活动这门课程切实有效地开展下去，为学生发展，也为培养国家未来优异的人才绽放独特魅力。
三、四月又是各级教育主管部门开始集中进行学科优质课和教师基本功层层选拔竞赛的时期，开设学科中语、数、外、物、化等学科备受青睐，基本校校都是足额报名，有些学校的教师为争取参赛机会，校内已经展开激烈的比拼，能参加到县市级学科比赛，更是竞争激烈。相对情形较好的也是一些小学科，原因似乎简单，教师结构中专业的年轻教师并不是校校都有，自然这些学科少有人问津。尤值一提的是，这些被教师似乎冷落的学科中，还有一门那就是综合实践活动课，情形显得更尴尬，报名参赛的人数未及限定名额的一半，许多学校组织者在动员无门的情况下，只得选择放弃参赛名额，学校领导感叹没办法，老师们都不愿报名，实在是怕上综合实践活动课。
二、现状反思
教师缘何怕上综合实践活动课？这样的问题似乎引起过许多人的思考。作为一名综合实践活动课程的爱好者，几年来，我曾参加过综合实践活动课的教学比赛活动，开放过公开课，也指导过学生进行实践探究，并努力进行过一些相关领域的科研探索，觉得教师怕上综合实践活动课的原因大致包括以下方面：
（一）缺乏先进的理念支撑
许多学校教育管理者的思想观念里，综合实践活动课程“上则无用论”一直占据主导地位，他们认为综合实践活动课程既不组织学科统一考试，又不属于技能考查科目，对学校教育教学质量的考评似乎无明显实质性作用，即使上了也没有用。推行素质教育这么多年，考试这根指挥棒的威力从未削减过，许多学校的综合实践活动课程形同虚设，无专门的综合实践活动课程教师，即使安排在课表上，也只是摆摆样子，绝大多数都是搭给其他专业科目的科任老师，学生从来不知道综合实践活动是什么样的课程。这样，学校管理者的思想观念势必影响教师的教学理念，面对这门“吃力不讨好”的课程，教师自然不会上。
事实上，综合实践活动课程的开展，最重要的影响在于它能够实现学校教师教学方式和学生学习方式的转变。一些教师感慨上课氛围太闷，学生“活”不起来，时间长了，又回归到教师填鸭式教、学生被动式学的教学方式上。综合实践活动是一门集整体性、实践性、开放性、生成性、自主性等特点的综合性课程，能真正体现以学生为主体，极大地激发学生的学习兴趣，能够在实践活动中最大限度地提高学生的素养和能力，学生在活动中充分进行合作、讨论、探究，教师更多的是对学生在活动中进行必要适当指导，不需要在教学过程中包揽学生的活动，事无巨细，面面俱到。而且，这样的教学方式和学习方式转变对学校其他传统学科课程的教学都是不无裨益的。
（二）缺少必要的机制激励
学校综合实践活动课程的组织虽在于教育主管部门，执行在学校，但真正的实施者却是教师。就学校常规课程层面而言，综合实践活动课程不进行考试，不参加考核，上与不上，学校对教师没有相应的考评制度，在教师之间竞争激烈的形势下，重分数轻能力，一些老师自然不会上综合实践活动课了。就教师专业发展层面而言，许多教师都会选择在自己相对应的专业课程教学领域里发展，提高学历，参加教学竞赛，指导学生，开展教科研，全面提升学科业务水平。许多教师会在多年积淀中一步步成长，能够发展成为学校骨干教师甚至县市级以上名教师，对于综合实践活动课程这样至今难以界定是属于何专业的学科而言，自然，老师们不愿多费精力。尤其就职称晋升攸关教师自身利益层面而言，有些教师宁可在专业学科教学竞赛中争得身心交瘁，也少有人问津综合实践活动课程，他们心有疑惑，开了公开课能做材料吗？参加竞赛获奖了评职称有用吗？即使在综合实践活动领域能有些成绩，可面对如今还不太明确的职称机制的情形，一些教师对综合实践活动课只能望而却步。
因此，各级教育主管部门包括学校，实在有必要建立和完善相应的激励机制，在对教师的考核考评、评优评先、职称评聘等方面制定出与其他学科相等的优越条件，想来会吸引一大批老师用心从事综合实践活动课程教学。
（三）缺欠专业的科研引领
犹记得第一次参加综合实践活动课教学竞赛的经历，县市级活动竞赛中要求课型为选题指导课，学校没有明确，自己也大意，直到比赛前一天，才发现准备的根本不是选题指导课，而只是一节专题活动课，幸好及时改变方案，才不至于出错。这以后在一些学校开放的综合实践活动公开课中，我发现一些教师对综合实践活动课的课型并不了解。最近观摩了一次大市级综合实践活动课教学比赛，还发现有几位县市级的老师完全上成了学科的实践活动课，主要表现在数学、物理、地理等学科上。新课程中，几乎各个学科都有相应的实践活动课，像语文学科，教材中也安排了《保护野生动物的一次活动》、《网上读写与交流》等语文实践活动，许多语文老师误认为这就是综合实践活动课，因为不了解、不确定，又不够专业，许多老师只能避而远之。
的确，综合实践活动课与学科的实践活动课是有区别的，综合实践究竟怎么上，如何上好，需要各级教育主管部门多开展这样的培训指导，引领一大批教师进行综合实践活动课程的专业教学和科研探索，将综合实践活动这门课程切实有效地开展下去，为学生发展，也为培养国家未来优异的人才绽放独特魅力。