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[摘要]语文课堂教学中，教师适时、恰切地营造课堂教学氛围，为学生创设一个宽松、和谐、愉快的学习环境，是提高语文课堂教学效率的有效途径之一。本文在三个方面就如何营造良好的教学氛围提出了具体做法。
[关键词]语文课堂教学营造氛围激发情感自主互动
语文课堂的动态平台的基本目标是：一方面语文教师要提供优质有效的教学，特别重视在教学过程中与学生沟通交流；另一方面，学生作为课堂的主人，要积极主动地与老师交流沟通，还要在同学之间做到优势互补，把合作与竞争机制引进课堂。一个动态的课堂、开放的课堂、温馨和充满生气的课堂，才能让教师和学生在这个动感地带里施展自己的才智。
笔者认为，营造宽松和谐、愉快的课堂氛围，必将突破单调乏味、枯燥封闭的课堂气氛，唤醒并激活学生对语文学习的心理需求，使语文课堂教学生动活跃，收到事半功倍之效。下面试就语文课堂教学氛围的营造略加阐述。
一、巧妙聚焦。营造凝聚氛围
所谓“焦”，是指课堂教学的中心问题、重点问题，正如中央电视台“焦点访谈”中的“焦点”。倘若一节课能精心构思，巧妙聚焦，定会把学生的目光、思想感情引导到教学重点上来，取得良好的教学效果。“聚焦”可通过两种方式进行：
第一，充分利用导入语进行聚焦。好的导入语不仅能让学生明确目标，还能为整节课定下基调，甚至能起到“激情、激趣、激疑”(于漪语)的效果。比如，笔者曾在教《死海不死》一文时，在导入语中讲述了一个富有悬念的故事：传说大约两千年前，罗马统帅狄杜进兵耶路撒冷，攻到了死海岸边，下令处决俘虏来的奴隶。奴隶们被投入死海，并没沉到水里淹死，却被波浪送回岸边。狄杜勃然大怒，再次下令将俘虏扔进海里，但是奴隶们依旧安然无恙。狄杜大惊失色，以为奴隶们受神灵保佑，屡淹不死，只好下令将他们全部释放。奴隶们是真的得到了神灵的保佑吗?为什么又淹不死呢?这就大大激发了学生的探究心理，一下子抓住了学生的注意力，使他们去深入思考、探究奥秘。
第二，在课堂教学中巧妙运用提问进行聚焦。质疑，是潜能开发的“导航灯”，是创新的“催化剂”。通过“疑”，激发学生思考、探索，学生在质疑、释疑的过程中不但掌握了知识、培养了能力，同时还能迸发出创新的“火花”。巧妙设疑，是语文教学的一个强有力的“手筋”。它包括两个方面：一是向学生“提问”，二是要学生解决“问题”。提问的目的在于让学生思索、寻觅和答疑；设置问题的目的在于多角度地培养学生解决问题的能力和创造能力。高明的提问能紧紧地揪住学生的心，使他们的注意力高度集中。一位教师在教学《孔乙己》时，提问：“同学们，孔乙己是什么东西?”学生回答：“孔乙已是个人，不是东西。”老师又说：“人是有姓名、有一定社会地位的，孔乙己有吗?”学生看书查找，于是发现：“因为他姓孔，别人便从描红纸上的‘上大人孔乙己’这半懂不懂的话里。替他取下—个绰号，叫孔乙己。”老师接着又说：“像他这样，连取名字的权力都没有，最基本的社会地位也没有，被人呼来唤去的、想打就打、想骂就骂的，不是东西又是什么?同学们想知道这是为什么吗?我们学完这篇课文就知道了。”学生被老师的提问深深地吸引住了。这些焦点的设置。使课堂具有很强的凝聚力。
二、适时激情，营造和谐氛围
情感是教学中的一种重要的非智力因素。自古以来，文人十分重视情感的作用。古人有“缀文者，情动而辞发”的名言。西晋文学家陆机说：“思风发于胸臆。言泉流于唇齿。”现代教育家叶圣陶也说过：“文章须本于内心的郁积，发乎情性的自然。”这些有关写作的至理名言告诉我们：无情不成文，情是文章的“魂”。在教学中，应根据课文内容，适时煽情，营造特定感情氛围，以期最佳课堂效果；同时要培养学生高尚的道德情操，在语文课堂教学中实现素质教育。在这方面，语文给我们提供了广阔的天地。语文教材选取的篇章大都文情并茂，它是物、景、人、情融为一体的产物，蕴涵着人类对真、善、美的执着追求和再现。有的表现革命的大无畏精神，有的歌颂革命的乐观主义，有的赞美纯洁的革命情谊，有的讴歌劳动人民的勇敢机智，有的鞭挞邪恶势力的衰败腐朽或反面人物的愚蠢无能，等等。如《背影》中表现的父子情，《回忆我的母亲》中的母子情，《我的老师》、《藤野先生》和《送东阳马生序》中表现的纯真的师生之情，《荷花淀》中表现的互相关爱的夫妻之情及奋勇杀敌的爱国热情等等。
教育学中有“情能激智”的说法。因此，教师要善于根据教材内容激发学生的情感，要像电视节目主持人那样能触点“煽情”，渲染气氛，要善于创造情感交融的教学意境，在特定的情感氛围中进行教学。试看一个教学实例，《记念刘和珍君》教学片断：
师：这篇课文从哪一部分开始着重描写刘和珍君的“武”形象的?
生：第三部分。
师：你眼中的刘和珍是怎样一位青年呢?请同学们阅读第三部分通过具体实例来回答。(此时教室静悄悄的，学生专心致志阅读课文。接着教师补充“女师大事件”和“3·18惨案”有关材料，气氛冷峻而沉重。)
师：(煽情)就是这样一位优秀的有爱国情感的青年竟死于反动军阀的枪下，这是怎样一个民国啊!此时你最想对刘和珍说些什么?(稍停片刻)那么大家知道鲁迅先生又想对刘和珍说些什么呢?(让学生带着感情来读课文。)
师：(激情渲染)就是这样一位手无寸铁的优秀爱国青年，竟然死在凶手的刀枪之下……应该怎样对待这场惨案?历史已经过去，血是不会白流的，应该吸取什么经验教训呢?(再让学生回头读课文的第一部分，聆听鲁迅先生的谆谆教诲。)
通过这样激发感情、渲染气氛，加上教师的点拨讲解，作者的写作意图、编者选用这篇课文的良苦用心，就会被学生所领悟，学生的知、情、意、行也在潜移默化中得到升华。另外，据有关研究指出，大脑的情感边缘系统部分是通向持久记忆的大门的，所以，所有好的教师都注重激发感情，把刚学到的东西融入到深度记忆中去。
三、恰当激趣。营造宽松氛围
乌申斯基曾指出：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”美国心理学家布鲁纳也认为：学习的最好刺激是对新学材料本身发生兴趣，兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。兴趣是最好的老师，是推动学生学习的强大内驱力，也是影响学习效果的一个重要心理因素。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学家告诉我们，青少年的注意力常为兴趣所左右。一个人对某事物产生了兴趣，就会自觉去钻研、去探讨、去追求。学生有了兴趣，对知识就钻得深、记得牢、学得活。课堂上，若教师讲课缺乏情趣，学生则苦于听讲，注意力不集中，这也是传统语文课堂教学效果不佳的一个重要原因。上课有了情趣，就能促使学生开动脑筋，积极思考。在兴趣的激发下，学生积极主动地去感知教学内容，其逻辑记忆加强，想像力丰富，思维活跃。在课堂教学中，根据具体内容，恰当激趣，定会收取良好效益。比如，钱梦龙老师在教学《论雷峰塔的倒掉》这一课时，巧问激趣：“听说杭州正准备重修雷峰塔，如果鲁迅还在，你认为他反对还是赞成?”学生立即兴趣盎然，积极思考，踊跃发言。因此，语文课堂教学应顺应时代潮流，采取灵活多变的课堂教学方式来激发学生的兴趣，如辩论、演讲、配乐朗诵、成语接龙、知识竞赛、课本剧演出、分角色朗读等，还可运用录音、录像、光盘、投影、幻灯等多媒体教学手段来改变课堂教学沉闷的局面。例如，笔者在教学毛泽东的词《沁园春·长沙》和《水调歌头·游泳》时，就教学生们倾情地唱，那雄壮激昂的曲调、优美的旋律，深深地吸引学生，起到很好的效果。
四、精心设计互动平台，营造参与氛围
所谓“互动”，是指课堂教学中师生的双边活动——既有教师活动，也有学生参与。传统语文课堂教学，教师是戏台上的演员，学生是台下的观众，语文课是教师绘声绘形的“一言堂”，师生缺少互动，学生缺少自主。创新的语文课堂教学，教师要从培养开拓型、创新型人才的战略性高度出发，采取有效措施，营造师生互动的良好氛围，组织各种形式的创造性学习的实践活动。荀子说：“不闻不若闻之，闻之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。”美国教育家彼得·克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”这充分说明了实践对于学生学习的重要性。课堂上，老师应以学生为主体，精心设置让学生“动”起来的场面。比如。组织学生分组讨论、辩论、演讲、课本剧的演出、诗歌朗诵、知识抢答、快速阅读及快速作文竞赛等。让学生在听、说、读、写活动中充分地动脑、动口、动手，以提高语文课堂教学的效果，同时培养学生运用知识分析问题、解决问题的能力，激发学生的创新能力。
总之，营造课堂教育氛围，就是要改变传统语文课堂教学枯燥、低效的状况，提高语文教學的效率，增强语文课堂的向心力、凝聚力，让学生在轻松、愉快的氛围中，获取知识，培养能力，使其“得法于课内，得益于课外”。
[关键词]语文课堂教学营造氛围激发情感自主互动
语文课堂的动态平台的基本目标是：一方面语文教师要提供优质有效的教学，特别重视在教学过程中与学生沟通交流；另一方面，学生作为课堂的主人，要积极主动地与老师交流沟通，还要在同学之间做到优势互补，把合作与竞争机制引进课堂。一个动态的课堂、开放的课堂、温馨和充满生气的课堂，才能让教师和学生在这个动感地带里施展自己的才智。
笔者认为，营造宽松和谐、愉快的课堂氛围，必将突破单调乏味、枯燥封闭的课堂气氛，唤醒并激活学生对语文学习的心理需求，使语文课堂教学生动活跃，收到事半功倍之效。下面试就语文课堂教学氛围的营造略加阐述。
一、巧妙聚焦。营造凝聚氛围
所谓“焦”，是指课堂教学的中心问题、重点问题，正如中央电视台“焦点访谈”中的“焦点”。倘若一节课能精心构思，巧妙聚焦，定会把学生的目光、思想感情引导到教学重点上来，取得良好的教学效果。“聚焦”可通过两种方式进行：
第一，充分利用导入语进行聚焦。好的导入语不仅能让学生明确目标，还能为整节课定下基调，甚至能起到“激情、激趣、激疑”(于漪语)的效果。比如，笔者曾在教《死海不死》一文时，在导入语中讲述了一个富有悬念的故事：传说大约两千年前，罗马统帅狄杜进兵耶路撒冷，攻到了死海岸边，下令处决俘虏来的奴隶。奴隶们被投入死海，并没沉到水里淹死，却被波浪送回岸边。狄杜勃然大怒，再次下令将俘虏扔进海里，但是奴隶们依旧安然无恙。狄杜大惊失色，以为奴隶们受神灵保佑，屡淹不死，只好下令将他们全部释放。奴隶们是真的得到了神灵的保佑吗?为什么又淹不死呢?这就大大激发了学生的探究心理，一下子抓住了学生的注意力，使他们去深入思考、探究奥秘。
第二，在课堂教学中巧妙运用提问进行聚焦。质疑，是潜能开发的“导航灯”，是创新的“催化剂”。通过“疑”，激发学生思考、探索，学生在质疑、释疑的过程中不但掌握了知识、培养了能力，同时还能迸发出创新的“火花”。巧妙设疑，是语文教学的一个强有力的“手筋”。它包括两个方面：一是向学生“提问”，二是要学生解决“问题”。提问的目的在于让学生思索、寻觅和答疑；设置问题的目的在于多角度地培养学生解决问题的能力和创造能力。高明的提问能紧紧地揪住学生的心，使他们的注意力高度集中。一位教师在教学《孔乙己》时，提问：“同学们，孔乙己是什么东西?”学生回答：“孔乙已是个人，不是东西。”老师又说：“人是有姓名、有一定社会地位的，孔乙己有吗?”学生看书查找，于是发现：“因为他姓孔，别人便从描红纸上的‘上大人孔乙己’这半懂不懂的话里。替他取下—个绰号，叫孔乙己。”老师接着又说：“像他这样，连取名字的权力都没有，最基本的社会地位也没有，被人呼来唤去的、想打就打、想骂就骂的，不是东西又是什么?同学们想知道这是为什么吗?我们学完这篇课文就知道了。”学生被老师的提问深深地吸引住了。这些焦点的设置。使课堂具有很强的凝聚力。
二、适时激情，营造和谐氛围
情感是教学中的一种重要的非智力因素。自古以来，文人十分重视情感的作用。古人有“缀文者，情动而辞发”的名言。西晋文学家陆机说：“思风发于胸臆。言泉流于唇齿。”现代教育家叶圣陶也说过：“文章须本于内心的郁积，发乎情性的自然。”这些有关写作的至理名言告诉我们：无情不成文，情是文章的“魂”。在教学中，应根据课文内容，适时煽情，营造特定感情氛围，以期最佳课堂效果；同时要培养学生高尚的道德情操，在语文课堂教学中实现素质教育。在这方面，语文给我们提供了广阔的天地。语文教材选取的篇章大都文情并茂，它是物、景、人、情融为一体的产物，蕴涵着人类对真、善、美的执着追求和再现。有的表现革命的大无畏精神，有的歌颂革命的乐观主义，有的赞美纯洁的革命情谊，有的讴歌劳动人民的勇敢机智，有的鞭挞邪恶势力的衰败腐朽或反面人物的愚蠢无能，等等。如《背影》中表现的父子情，《回忆我的母亲》中的母子情，《我的老师》、《藤野先生》和《送东阳马生序》中表现的纯真的师生之情，《荷花淀》中表现的互相关爱的夫妻之情及奋勇杀敌的爱国热情等等。
教育学中有“情能激智”的说法。因此，教师要善于根据教材内容激发学生的情感，要像电视节目主持人那样能触点“煽情”，渲染气氛，要善于创造情感交融的教学意境，在特定的情感氛围中进行教学。试看一个教学实例，《记念刘和珍君》教学片断：
师：这篇课文从哪一部分开始着重描写刘和珍君的“武”形象的?
生：第三部分。
师：你眼中的刘和珍是怎样一位青年呢?请同学们阅读第三部分通过具体实例来回答。(此时教室静悄悄的，学生专心致志阅读课文。接着教师补充“女师大事件”和“3·18惨案”有关材料，气氛冷峻而沉重。)
师：(煽情)就是这样一位优秀的有爱国情感的青年竟死于反动军阀的枪下，这是怎样一个民国啊!此时你最想对刘和珍说些什么?(稍停片刻)那么大家知道鲁迅先生又想对刘和珍说些什么呢?(让学生带着感情来读课文。)
师：(激情渲染)就是这样一位手无寸铁的优秀爱国青年，竟然死在凶手的刀枪之下……应该怎样对待这场惨案?历史已经过去，血是不会白流的，应该吸取什么经验教训呢?(再让学生回头读课文的第一部分，聆听鲁迅先生的谆谆教诲。)
通过这样激发感情、渲染气氛，加上教师的点拨讲解，作者的写作意图、编者选用这篇课文的良苦用心，就会被学生所领悟，学生的知、情、意、行也在潜移默化中得到升华。另外，据有关研究指出，大脑的情感边缘系统部分是通向持久记忆的大门的，所以，所有好的教师都注重激发感情，把刚学到的东西融入到深度记忆中去。
三、恰当激趣。营造宽松氛围
乌申斯基曾指出：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”美国心理学家布鲁纳也认为：学习的最好刺激是对新学材料本身发生兴趣，兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。兴趣是最好的老师，是推动学生学习的强大内驱力，也是影响学习效果的一个重要心理因素。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学家告诉我们，青少年的注意力常为兴趣所左右。一个人对某事物产生了兴趣，就会自觉去钻研、去探讨、去追求。学生有了兴趣，对知识就钻得深、记得牢、学得活。课堂上，若教师讲课缺乏情趣，学生则苦于听讲，注意力不集中，这也是传统语文课堂教学效果不佳的一个重要原因。上课有了情趣，就能促使学生开动脑筋，积极思考。在兴趣的激发下，学生积极主动地去感知教学内容，其逻辑记忆加强，想像力丰富，思维活跃。在课堂教学中，根据具体内容，恰当激趣，定会收取良好效益。比如，钱梦龙老师在教学《论雷峰塔的倒掉》这一课时，巧问激趣：“听说杭州正准备重修雷峰塔，如果鲁迅还在，你认为他反对还是赞成?”学生立即兴趣盎然，积极思考，踊跃发言。因此，语文课堂教学应顺应时代潮流，采取灵活多变的课堂教学方式来激发学生的兴趣，如辩论、演讲、配乐朗诵、成语接龙、知识竞赛、课本剧演出、分角色朗读等，还可运用录音、录像、光盘、投影、幻灯等多媒体教学手段来改变课堂教学沉闷的局面。例如，笔者在教学毛泽东的词《沁园春·长沙》和《水调歌头·游泳》时，就教学生们倾情地唱，那雄壮激昂的曲调、优美的旋律，深深地吸引学生，起到很好的效果。
四、精心设计互动平台，营造参与氛围
所谓“互动”，是指课堂教学中师生的双边活动——既有教师活动，也有学生参与。传统语文课堂教学，教师是戏台上的演员，学生是台下的观众，语文课是教师绘声绘形的“一言堂”，师生缺少互动，学生缺少自主。创新的语文课堂教学，教师要从培养开拓型、创新型人才的战略性高度出发，采取有效措施，营造师生互动的良好氛围，组织各种形式的创造性学习的实践活动。荀子说：“不闻不若闻之，闻之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。”美国教育家彼得·克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”这充分说明了实践对于学生学习的重要性。课堂上，老师应以学生为主体，精心设置让学生“动”起来的场面。比如。组织学生分组讨论、辩论、演讲、课本剧的演出、诗歌朗诵、知识抢答、快速阅读及快速作文竞赛等。让学生在听、说、读、写活动中充分地动脑、动口、动手，以提高语文课堂教学的效果，同时培养学生运用知识分析问题、解决问题的能力，激发学生的创新能力。
总之，营造课堂教育氛围，就是要改变传统语文课堂教学枯燥、低效的状况，提高语文教學的效率，增强语文课堂的向心力、凝聚力，让学生在轻松、愉快的氛围中，获取知识，培养能力，使其“得法于课内，得益于课外”。