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（甘肃省陇西县南安中学 甘肃 陇西 748100）
【中图分类号】G633.7
物理是一门以观察、实验为基础的探索自然界客观规律的科学，是理论和实验高度结合的精确科学。实验教学是贯彻物理教学大纲，新课程改革推进计划的重要的途径。作为一名物理教师，在教授学生物理知识的过程中，如果能转变传统的物理实验教学观念，正确的演示和指导学生实验，对培养学生严谨求实的科学态度和创新能力具有重要的现实意义。
一、注重实验教学能和帮助学生更好地从形象思维向抽象思维过渡
在讲阿基米德定律时，先给学生讲讲阿基米德和王冠的故事，然后每人发给一个盛水的烧杯，一块小方木，一枚大头针，让学生自己体会F浮=P液gv排的实际意义。用大头针的尖端向下压木块，木块浸没于水中的体积越大，会感到用力越大，会感到用力越大，直到全部浸没为止。也就是说，在木块没有完全浸没之前，排开水的体积越大，水对木块向上的托力（即浮力）也越大。后来，一块学生在日记中写到：“……这下我明白了，一块钱板会深入水底，而用铁板制成的船却可以载很重的货物。”在这个实验中，学生通过亲自体验，亲身体会，自己验证阿基米德定律，实验为学生的认识发展提供了依据，学生在实验中得到了诸多能力的锻炼，同时也提高了观察事物的能力和逻辑思维能力。
二、加强引导，促其成功
好奇心是积极探索活动的基础，是激发学生不断钻研与创造活动的内部动力。在学生分组实验中，实验教师对于学生的好奇心和求知欲应予以正确的引导，要尽可能让学生自己通过观察、实验发现问题，通过思考得出结论。在解决问题、获得知识的过程中得到心理满足。如安装电动机模型实验中，个别学生的电动机安装完毕，接通电源后总是不转。这时教师应提醒学生是否是线圈内部开路、电刷与换向器接触不良；线圈与极靴摩擦力过大；实际电压与额定电压不符等。让学生自己思考，从而加以解决。在实验中，教师应有目的地不断穿插于各实验小组，进行巡回指导与答疑，还要根据学生的个性特点，施以个别引导，确保实验的成功。再即时指导学生完成实验报告，以加深对所学知识的理解、巩固和提高。
三、？边学边实验
进行边学边实验教学的形式可以根据教材、学生以及器材的实际情况，采用多种方式进行。它可以安排在新课的开始，作为新课的设疑引学，起到激发学习兴趣的作用；也可以安排在新课的教学过程中，用来建立物理概念或得出物理规律，作为学生辨疑解难的一种手段，起到启发、帮助学生理解概念，解决疑难问题的作用；还可以安排在下课前的几分钟，作为复习巩固之用。在教学时间上，可以用一整节课时，也可以用半节课或几分钟。总之，根据教学的需要和可能灵活掌握，以达到最佳教学效果的目的。
四、培养学生的实验操作能力？学生的实验操作能力的高低对他们今后的工作和学习有着重要的影响。生活中小到照明电路的安装，各种物体质量的测量，大到交通运输和生产劳动都需要这方面的能力。所以教学大纲把培养学生的实验操作能力作为素质教育中很重要的一个方面。？？？？物理实验本身就是一个操作过程。学生分组实验，每个人都有操作机会；在演示实验中，可让部分学生配合教师一起完成实验，条件许可时，将演示实验改为学生实验；课外小实验更是学生操作的天地，如在学习量筒、弹簧秤、天平等知识后，可布置小实验自制天平、量筒、橡皮测力计等，学生的积极性一定会很高，效果一定会更好。总之，应尽量多给学生亲自动手动脑的机会，这对提高学生的操作能力是很有帮助的。五、分组实验？？？？在学生分组实验中，教师要加强主导，既不能统得太死，又不能放松，努力创造一个活跃、快乐、紧张、有序的良好氛围。教师的主导作用表现在：1、加强示范操作。学生对教师的所做的示范操作的模仿是形成动作技能的最初阶段，可减少实验的盲目性。示范可采用投影、挂图、示教板、实验小组长等形式。2、指导学生操作。实验操作可采取不同的形式，如独立操作、小组协作操作，放开式讨论操作等。采取何种形式，要视实验内容而定。在实验中，教师要巡回指导，发现问题，及时纠正，好的及时肯定表扬，使每一个学生都掌握物理实验的基本操作方法。3、引导学生创造性的操作。如学生通过做《测定小灯泡功率》实验后，可布置：只有电压表，无电流表，其它仪器自选，测定标有3.8V的小灯泡的额定功率。这个实验的目的是，在给定条件下，让学生自己设计实验方案来完成实验操作，这极有利于培养学生的创造性操作能力。
六、重视学生探究能力的培养。新课程把培养学生的探究能力放到了特别重要的位置。探究式学习是通过发现问题、分析问题、研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。探究式学习不仅要关注探究的结果，更要关注探究的过程，重点培养学生的探究方法和探究能力。我们可以通过创设物理问题情境，变验证性实验为探究性实验等方法和途径，在保证学生学习的主体地位，充分发挥学生学习的主观能动性的前提下，培养学生的探究方法，提高学生的探究能力。
总之，随着新课改的稳定推进，教师在学生实验中应该大胆尝试，通过实验真正做到：“学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之”的新课程理念。所以，加强物理实验教学，是提高物理质量的十分有效的途径，对提高学生抽象逻辑思维能力很有帮助，能为学习高中乃至大学物理知识打下坚实基础。因此，初中物理教学中，应大力推广加强和优化物理实验教学，从而进一步提高物理教学质量。
【中图分类号】G633.7
物理是一门以观察、实验为基础的探索自然界客观规律的科学，是理论和实验高度结合的精确科学。实验教学是贯彻物理教学大纲，新课程改革推进计划的重要的途径。作为一名物理教师，在教授学生物理知识的过程中，如果能转变传统的物理实验教学观念，正确的演示和指导学生实验，对培养学生严谨求实的科学态度和创新能力具有重要的现实意义。
一、注重实验教学能和帮助学生更好地从形象思维向抽象思维过渡
在讲阿基米德定律时，先给学生讲讲阿基米德和王冠的故事，然后每人发给一个盛水的烧杯，一块小方木，一枚大头针，让学生自己体会F浮=P液gv排的实际意义。用大头针的尖端向下压木块，木块浸没于水中的体积越大，会感到用力越大，会感到用力越大，直到全部浸没为止。也就是说，在木块没有完全浸没之前，排开水的体积越大，水对木块向上的托力（即浮力）也越大。后来，一块学生在日记中写到：“……这下我明白了，一块钱板会深入水底，而用铁板制成的船却可以载很重的货物。”在这个实验中，学生通过亲自体验，亲身体会，自己验证阿基米德定律，实验为学生的认识发展提供了依据，学生在实验中得到了诸多能力的锻炼，同时也提高了观察事物的能力和逻辑思维能力。
二、加强引导，促其成功
好奇心是积极探索活动的基础，是激发学生不断钻研与创造活动的内部动力。在学生分组实验中，实验教师对于学生的好奇心和求知欲应予以正确的引导，要尽可能让学生自己通过观察、实验发现问题，通过思考得出结论。在解决问题、获得知识的过程中得到心理满足。如安装电动机模型实验中，个别学生的电动机安装完毕，接通电源后总是不转。这时教师应提醒学生是否是线圈内部开路、电刷与换向器接触不良；线圈与极靴摩擦力过大；实际电压与额定电压不符等。让学生自己思考，从而加以解决。在实验中，教师应有目的地不断穿插于各实验小组，进行巡回指导与答疑，还要根据学生的个性特点，施以个别引导，确保实验的成功。再即时指导学生完成实验报告，以加深对所学知识的理解、巩固和提高。
三、？边学边实验
进行边学边实验教学的形式可以根据教材、学生以及器材的实际情况，采用多种方式进行。它可以安排在新课的开始，作为新课的设疑引学，起到激发学习兴趣的作用；也可以安排在新课的教学过程中，用来建立物理概念或得出物理规律，作为学生辨疑解难的一种手段，起到启发、帮助学生理解概念，解决疑难问题的作用；还可以安排在下课前的几分钟，作为复习巩固之用。在教学时间上，可以用一整节课时，也可以用半节课或几分钟。总之，根据教学的需要和可能灵活掌握，以达到最佳教学效果的目的。
四、培养学生的实验操作能力？学生的实验操作能力的高低对他们今后的工作和学习有着重要的影响。生活中小到照明电路的安装，各种物体质量的测量，大到交通运输和生产劳动都需要这方面的能力。所以教学大纲把培养学生的实验操作能力作为素质教育中很重要的一个方面。？？？？物理实验本身就是一个操作过程。学生分组实验，每个人都有操作机会；在演示实验中，可让部分学生配合教师一起完成实验，条件许可时，将演示实验改为学生实验；课外小实验更是学生操作的天地，如在学习量筒、弹簧秤、天平等知识后，可布置小实验自制天平、量筒、橡皮测力计等，学生的积极性一定会很高，效果一定会更好。总之，应尽量多给学生亲自动手动脑的机会，这对提高学生的操作能力是很有帮助的。五、分组实验？？？？在学生分组实验中，教师要加强主导，既不能统得太死，又不能放松，努力创造一个活跃、快乐、紧张、有序的良好氛围。教师的主导作用表现在：1、加强示范操作。学生对教师的所做的示范操作的模仿是形成动作技能的最初阶段，可减少实验的盲目性。示范可采用投影、挂图、示教板、实验小组长等形式。2、指导学生操作。实验操作可采取不同的形式，如独立操作、小组协作操作，放开式讨论操作等。采取何种形式，要视实验内容而定。在实验中，教师要巡回指导，发现问题，及时纠正，好的及时肯定表扬，使每一个学生都掌握物理实验的基本操作方法。3、引导学生创造性的操作。如学生通过做《测定小灯泡功率》实验后，可布置：只有电压表，无电流表，其它仪器自选，测定标有3.8V的小灯泡的额定功率。这个实验的目的是，在给定条件下，让学生自己设计实验方案来完成实验操作，这极有利于培养学生的创造性操作能力。
六、重视学生探究能力的培养。新课程把培养学生的探究能力放到了特别重要的位置。探究式学习是通过发现问题、分析问题、研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。探究式学习不仅要关注探究的结果，更要关注探究的过程，重点培养学生的探究方法和探究能力。我们可以通过创设物理问题情境，变验证性实验为探究性实验等方法和途径，在保证学生学习的主体地位，充分发挥学生学习的主观能动性的前提下，培养学生的探究方法，提高学生的探究能力。
总之，随着新课改的稳定推进，教师在学生实验中应该大胆尝试，通过实验真正做到：“学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之”的新课程理念。所以，加强物理实验教学，是提高物理质量的十分有效的途径，对提高学生抽象逻辑思维能力很有帮助，能为学习高中乃至大学物理知识打下坚实基础。因此，初中物理教学中，应大力推广加强和优化物理实验教学，从而进一步提高物理教学质量。