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摘 要:课堂讨论是在商讨和辩论中互相启发,从而研究和探求真理的教学模式。它强调在教师教与学生学的关系中,改变教师“一言堂”的传统教学模式方式,变学生被动接受知识为学生主动地参与学习,并去研究和探求真理;在学生与教学内容的关系中,改变学生机械地接受知识的观念,让学生自己探究“为什么”。
关键词:课堂讨论;师生互动;质疑
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-057 -01
一、精心命题是保证课堂讨论质量的关键
组织讨论离不开问题的设置。在组织学生讨论时,我注意做到以下几个方面:
(一)注意命题的综合性。如“19世纪中期,西方国家的资产阶级普遍建立了代议制,而东方国家 的君主专制依然较为顽固,试结合史实分别指出两种现象的表现,并分析其原因。”此题涉及到政治、经济、思想文化方面的差异,内容覆盖了教材必修一、必修二以及必修三中的相关内容,这就帮助学生打破因教材章节所带来的知识割裂,使相关的知识体系化、网络化。
(二)加强命题知识的横向联系,即学科联系。因为历史与政治、语文及地理联系密切,命题时充分利用这种联系,将知识的触角延伸到相关学科和现实生活中去,以推动学生思维的迁移、融合和借鉴,加大知识贮量,使之为创造性思维服务。如通过对苏联战时共产主义政策和列宁新经济政策的讨论,联系到我国1958年的 大跃进和十一届三中全会以来的改革开放,使学生从历史和现实中借鉴教训,得到启示,深刻地认识到改革开 放是强国富民的必由之路,也是历史发展的必然趋势,从而正确看待当前出现的国企职工下岗和再就业等社会现象。使学生的认识源于教材,却又高于教材。
(三)注意命题的多角度和新颖性。使学生对纷繁复杂的历史事件、历史现象和历史人物从各个角度、种种联系中进行分析、比较和辨别,捕捉其规律性,从而培养学生的创造性思维,获得有生命力的知识。如“如果中国没有邓小平的改革开放,你认为中国的发展将将向何处去?” 讨论中,学生们对中国的前途提出了三种设想:一继续在原地徘徊,社会生产力没有得到根本性的发展;二是随着人们对社会现状的失望,资产阶级自由化泛滥,在东欧剧变、苏联解体的影响下而走资本主义道路;三是出现邓小平式的领袖人物,坚持社会主义道路,改革获得极大成功,给社会主义国家提供了宝贵经验,则可能避免苏联解体和东欧剧变,深刻影响中国历史发展的进程。“一石激起千层浪”,学生们创造性思维的火花就这样被点燃了。
二、师生双方的充分准备是搞好课堂讨论的前提
教师可以事先把要讨论的问题交给学生,提出目的和要求,布置必读的参考资料,提供某些带启发性的思考点。并事先确定 3至5个主要发言人,其余为补充发言人,或按坐位每10人为一组,选出代表汇集小组意见作中心发言。学生则要根据讨论题认真钻研教材,查阅有关资料,写好发言提纲,人人都做发言的打算,发言要力求做到:不离题,不超时、态度认真大方,尽可能讲普通话,口齿清楚,措词得当。教师对学生的发言进行点评,并作出客观的 评价,针对学生的发言,允许有独到见解的学生亮出自己的看法,这样,师生互动,生生互动,必定激发学生强烈的表现欲望,收到较好的教学效果。
三、坚持以教师为主导,学生为主体是搞好课堂讨论的核心问题
当讨论出现沉默或没有朝着预设的教学目标发展时,老师要拨开话题,打破沉默,启发学生发言;当讨论进入高潮,特别是出现争论时,教师要因势利导,紧扣主题,将讨论引向纵深,最后做好总结。总结时,要表扬质量较高的发言和积极性高、进步快的学生。要特别鼓励学生对书中或前人的一些传统观念提出大胆质疑,对前人尚未揭示的规律勇于探索,即使有不妥之处,得出的某些结论不尽成熟,甚至走入“误区”,教师也要满腔热情地肯定其创新思维,引导学生找出不足,分析原因,走出“误区”,变不足为圆满,变错误为正确,使学生的认识产生质的飞跃。如在讨论美国的罗斯福新政时,有学生将我国目前的经济 困难与美国当年的经济危机等同起来,认为要照搬美国的罗斯福新政。对此,笔者首先引导学生回忆资本主义的发展史,着力揭露美国无法解决的内在矛盾,认清周期性的经济危机是资本主义的本质所决定的。接着,笔者在实事求是地介绍我国目前面临的经济困难之后,启发学生畅谈改革开放20年来所取得的巨大成就以及目前 经济持续稳定发展的良好态势。从而,使学生认识到我国目前的社会主义市场经济体制给我国带来经济建设的巨大成就,至于发展过程中的经济困难只不过是发展过程中的阵痛,是局部的、暂时的,与美国当时的经济危机呈现的“大萧条”、“大恐慌”是根本不同的。
开展课堂讨论,收到了如下效果:
(一)营造了宽松的民主教学环境,充分体现了学生的主体性地位,激发了学生的学习热情,活跃了课堂气氛,学生普遍反映:“课堂讨论一道题,课外狠下十分功”。
(二)“逼”得学生带着问题去细细咀嚼教材,认真查阅资料,写好发言提纲,并积极争取发言。这样,既动了脑,又动了手,还动了口,印象自然深刻,记忆必然牢固,从而实现了基础知识的再认和深化。
(三)提高了学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义观察问题、分析问题的能力。通过写发言提纲,培养了学生对各种历史资料的搜集、阅读、综合和运用的技巧。通过发言和争论,又锻炼了学生的胆量,提高了口头表达能力,从而较全面地提高了学生的素质。
(四)在讨论出现高潮,特别是发生争论时,学生本能地产生强烈的参与意识,激发了学生的想象力和表现欲望,从而使学生获得跳跃性的提高,增强了解决问题、分析问题的能力。
(五)课堂讨论的收获,使学生品尝到了成功的喜悦,增强了学习历史的兴趣,进一步激发了求知的热情和自信心,形成了“兴趣——用功——提高”的良性循环。
关键词:课堂讨论;师生互动;质疑
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-057 -01
一、精心命题是保证课堂讨论质量的关键
组织讨论离不开问题的设置。在组织学生讨论时,我注意做到以下几个方面:
(一)注意命题的综合性。如“19世纪中期,西方国家的资产阶级普遍建立了代议制,而东方国家 的君主专制依然较为顽固,试结合史实分别指出两种现象的表现,并分析其原因。”此题涉及到政治、经济、思想文化方面的差异,内容覆盖了教材必修一、必修二以及必修三中的相关内容,这就帮助学生打破因教材章节所带来的知识割裂,使相关的知识体系化、网络化。
(二)加强命题知识的横向联系,即学科联系。因为历史与政治、语文及地理联系密切,命题时充分利用这种联系,将知识的触角延伸到相关学科和现实生活中去,以推动学生思维的迁移、融合和借鉴,加大知识贮量,使之为创造性思维服务。如通过对苏联战时共产主义政策和列宁新经济政策的讨论,联系到我国1958年的 大跃进和十一届三中全会以来的改革开放,使学生从历史和现实中借鉴教训,得到启示,深刻地认识到改革开 放是强国富民的必由之路,也是历史发展的必然趋势,从而正确看待当前出现的国企职工下岗和再就业等社会现象。使学生的认识源于教材,却又高于教材。
(三)注意命题的多角度和新颖性。使学生对纷繁复杂的历史事件、历史现象和历史人物从各个角度、种种联系中进行分析、比较和辨别,捕捉其规律性,从而培养学生的创造性思维,获得有生命力的知识。如“如果中国没有邓小平的改革开放,你认为中国的发展将将向何处去?” 讨论中,学生们对中国的前途提出了三种设想:一继续在原地徘徊,社会生产力没有得到根本性的发展;二是随着人们对社会现状的失望,资产阶级自由化泛滥,在东欧剧变、苏联解体的影响下而走资本主义道路;三是出现邓小平式的领袖人物,坚持社会主义道路,改革获得极大成功,给社会主义国家提供了宝贵经验,则可能避免苏联解体和东欧剧变,深刻影响中国历史发展的进程。“一石激起千层浪”,学生们创造性思维的火花就这样被点燃了。
二、师生双方的充分准备是搞好课堂讨论的前提
教师可以事先把要讨论的问题交给学生,提出目的和要求,布置必读的参考资料,提供某些带启发性的思考点。并事先确定 3至5个主要发言人,其余为补充发言人,或按坐位每10人为一组,选出代表汇集小组意见作中心发言。学生则要根据讨论题认真钻研教材,查阅有关资料,写好发言提纲,人人都做发言的打算,发言要力求做到:不离题,不超时、态度认真大方,尽可能讲普通话,口齿清楚,措词得当。教师对学生的发言进行点评,并作出客观的 评价,针对学生的发言,允许有独到见解的学生亮出自己的看法,这样,师生互动,生生互动,必定激发学生强烈的表现欲望,收到较好的教学效果。
三、坚持以教师为主导,学生为主体是搞好课堂讨论的核心问题
当讨论出现沉默或没有朝着预设的教学目标发展时,老师要拨开话题,打破沉默,启发学生发言;当讨论进入高潮,特别是出现争论时,教师要因势利导,紧扣主题,将讨论引向纵深,最后做好总结。总结时,要表扬质量较高的发言和积极性高、进步快的学生。要特别鼓励学生对书中或前人的一些传统观念提出大胆质疑,对前人尚未揭示的规律勇于探索,即使有不妥之处,得出的某些结论不尽成熟,甚至走入“误区”,教师也要满腔热情地肯定其创新思维,引导学生找出不足,分析原因,走出“误区”,变不足为圆满,变错误为正确,使学生的认识产生质的飞跃。如在讨论美国的罗斯福新政时,有学生将我国目前的经济 困难与美国当年的经济危机等同起来,认为要照搬美国的罗斯福新政。对此,笔者首先引导学生回忆资本主义的发展史,着力揭露美国无法解决的内在矛盾,认清周期性的经济危机是资本主义的本质所决定的。接着,笔者在实事求是地介绍我国目前面临的经济困难之后,启发学生畅谈改革开放20年来所取得的巨大成就以及目前 经济持续稳定发展的良好态势。从而,使学生认识到我国目前的社会主义市场经济体制给我国带来经济建设的巨大成就,至于发展过程中的经济困难只不过是发展过程中的阵痛,是局部的、暂时的,与美国当时的经济危机呈现的“大萧条”、“大恐慌”是根本不同的。
开展课堂讨论,收到了如下效果:
(一)营造了宽松的民主教学环境,充分体现了学生的主体性地位,激发了学生的学习热情,活跃了课堂气氛,学生普遍反映:“课堂讨论一道题,课外狠下十分功”。
(二)“逼”得学生带着问题去细细咀嚼教材,认真查阅资料,写好发言提纲,并积极争取发言。这样,既动了脑,又动了手,还动了口,印象自然深刻,记忆必然牢固,从而实现了基础知识的再认和深化。
(三)提高了学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义观察问题、分析问题的能力。通过写发言提纲,培养了学生对各种历史资料的搜集、阅读、综合和运用的技巧。通过发言和争论,又锻炼了学生的胆量,提高了口头表达能力,从而较全面地提高了学生的素质。
(四)在讨论出现高潮,特别是发生争论时,学生本能地产生强烈的参与意识,激发了学生的想象力和表现欲望,从而使学生获得跳跃性的提高,增强了解决问题、分析问题的能力。
(五)课堂讨论的收获,使学生品尝到了成功的喜悦,增强了学习历史的兴趣,进一步激发了求知的热情和自信心,形成了“兴趣——用功——提高”的良性循环。