论文部分内容阅读
2009年新的单招英语大纲新增加了听力部分,这是一个信号,提醒我们要重新审视我们的英语教学方式,也让我们重新认识听力。
一、听力的重要性
1.单招考试中听力考察虽然只有10分,占总分的10%,但所处的时间在整个考试的最前面,听力题答题的好坏或多或少会影响到考生在整个英语考试过程中的情绪。
2.单招班的部分学生会升入高一等学校进修,而高等学校对学生的英语学习又有一定的要求(一般都是通过正规的考试来进行考察)。目前国家的四、六级考试、全国英语等级考试,包括一些出国考试(雅思、托福、GRE)都有对听力的考察。
3.从语用学角度来说,学习英语的目的主要是用来交流、沟通,而与别人交流沟通的最基本的一步就是能听懂别人讲的话。
4.从语言学习规律来看,听力也是很关键的一环。人们先接受信息后,然后才通过大脑来识别和理解每个声音信号的意义,最后作出适当的反馈。
二、目前单招听力教学中存在的问题以及对策
1.学生基础薄弱
单招班的学生和普通高中比有很大的差距,近80%的学生都有偏科现象,尤其是机电、机械、电子以男生居多的班级英语基础普遍比较薄弱,学生单词量十分匮乏;发音不准确,语音语调不顺,读破句的现象是屡屡出现,可以想象一个连朗读都有困难得学生的听力会怎样?
对策:(1)刚入学时,不惜花一定的时间从音标开始,矫正学生的发音,培养学生自己根据音标拼读的能力。英语界老前辈许国璋先生有过一句话:把语音学好了,就会尝到甜头。平时鼓励学生多听录音带进行模仿,接触标准规范性的语音语调,力求有一个较好的语音基础。
(2)强化学生单词的记忆。新的大纲取消了单词拼写部分,有的学生就认为没有背诵单词的必要了,这事实上是一个误区。单词是英语学习的基础,没有单词就好像盖房子没有砖头、煮饭没有米一样,所以单词不但要记,更要求能灵活地反映。
(3)平时要加强朗读的训练。朗读时,学生的眼、口、耳在大脑的指挥下相互配合,将文字转换成语音、语义,因此朗读可以强化头脑中音义对应模型的记忆。有效的朗读是听力理解的基础,直接影响听力能力的提高。
2.教师对听力的认识存在偏差
由于我国以前的英语教学对听说能力不重视,许多老师在那个环境下长大的,教堂教学很难做到用英语授课,我有时听到老师说:这些学生基础差,用英语给他们上课,他们都说听不懂。
对策:教师尽量用英语组织教学,营造学习英语的环境和氛围。在教授新课时,尽量用学生学过的英语来解释生词。完全做到用英语授课,而且让学生听懂,还需要老师不断的提高自己的口语水平和专业能力,学校应该鼓励英语教师不断提高自己的专业水平,另外,老师备课时,充分考虑自己所说的英语是否符合全班同学的英语水平。
3.听力教学方式落后,学生学习被动。
长期以来,英语听力教学受传统影响,形成了固定的模式,即:放音-做题-对答案,其结果是教、学缺乏互动,收效甚微。
对策:把听力课变成学生主动参与的并以学生为主的丰富多彩的情景。我们听前要注意创设情境,鼓励和帮助学生预测,听中要适当提示,引导学生养成良好的注意力和善于记录重点的习惯,从而促进听力教学达到良好的效果。
4.学生心理素质欠佳,缺乏必要的听力技能。
很多学生基础薄弱,在初中阶段没有经过专门的听力训练,本身在听内容上就存在困难,考试时在特定的气氛中很容易产生紧张、急躁、焦虑的情绪,而且越紧张就越听不懂,越听不懂就越紧张。
对策:(1)教师要训练学生养成良好的听力习惯,形成基本的听力技能:听前预读手上所有信息,尽快消化,对将听的内容做出预测,并做好心理准备,调出头脑中已存在的相关信息、经验,在听的过程中则要尽量快速解答所听题,留下几秒时间来预览下一题。按意群听,以短语结构为基础听,不宜逐字逐句听,否则意群被拆碎,不利于整体理解。
(2)边听边做简单记录,以备唤醒记忆。记录下材料中的人名、地名、时间、年代、数字等信息。记录时要有重点、有技巧,如数字用阿拉伯数字记录,地点、人名用代号,长词用缩写,长句抓住主要意思,以便在答题时有所参考。
(3)如果有某处未听懂,心情要稳定,不要紧张。实在答不出,且丢开,不要冥思苦想,再调整心态,准备下一题,否则,可能因为思考上一题而误了下一题,甚至连续几题都答不上来。
5.设备问题。
平时学校开展听力训练主要还是依靠录音机,除了上课时老师讲的那么一点点英语,课后学生很难听到英语了。
对策:学校利用喇叭每天在晚自修前10分钟左右给学生播放听力,并有相应的题目进行检测,最好能当场进行反馈,以增强听的效果。
6.对英语背景文化知识了解不够。
对策:一方面在平时的教学中,要有计划地介绍英美国家背景知识和东西方文化的差异,另一方面要鼓励学生广泛阅读,用心去了解、掌握、累积多方面的背景知识,以增强对听力材料的熟悉度,从而增强对听力材料理解的正确度。
一、听力的重要性
1.单招考试中听力考察虽然只有10分,占总分的10%,但所处的时间在整个考试的最前面,听力题答题的好坏或多或少会影响到考生在整个英语考试过程中的情绪。
2.单招班的部分学生会升入高一等学校进修,而高等学校对学生的英语学习又有一定的要求(一般都是通过正规的考试来进行考察)。目前国家的四、六级考试、全国英语等级考试,包括一些出国考试(雅思、托福、GRE)都有对听力的考察。
3.从语用学角度来说,学习英语的目的主要是用来交流、沟通,而与别人交流沟通的最基本的一步就是能听懂别人讲的话。
4.从语言学习规律来看,听力也是很关键的一环。人们先接受信息后,然后才通过大脑来识别和理解每个声音信号的意义,最后作出适当的反馈。
二、目前单招听力教学中存在的问题以及对策
1.学生基础薄弱
单招班的学生和普通高中比有很大的差距,近80%的学生都有偏科现象,尤其是机电、机械、电子以男生居多的班级英语基础普遍比较薄弱,学生单词量十分匮乏;发音不准确,语音语调不顺,读破句的现象是屡屡出现,可以想象一个连朗读都有困难得学生的听力会怎样?
对策:(1)刚入学时,不惜花一定的时间从音标开始,矫正学生的发音,培养学生自己根据音标拼读的能力。英语界老前辈许国璋先生有过一句话:把语音学好了,就会尝到甜头。平时鼓励学生多听录音带进行模仿,接触标准规范性的语音语调,力求有一个较好的语音基础。
(2)强化学生单词的记忆。新的大纲取消了单词拼写部分,有的学生就认为没有背诵单词的必要了,这事实上是一个误区。单词是英语学习的基础,没有单词就好像盖房子没有砖头、煮饭没有米一样,所以单词不但要记,更要求能灵活地反映。
(3)平时要加强朗读的训练。朗读时,学生的眼、口、耳在大脑的指挥下相互配合,将文字转换成语音、语义,因此朗读可以强化头脑中音义对应模型的记忆。有效的朗读是听力理解的基础,直接影响听力能力的提高。
2.教师对听力的认识存在偏差
由于我国以前的英语教学对听说能力不重视,许多老师在那个环境下长大的,教堂教学很难做到用英语授课,我有时听到老师说:这些学生基础差,用英语给他们上课,他们都说听不懂。
对策:教师尽量用英语组织教学,营造学习英语的环境和氛围。在教授新课时,尽量用学生学过的英语来解释生词。完全做到用英语授课,而且让学生听懂,还需要老师不断的提高自己的口语水平和专业能力,学校应该鼓励英语教师不断提高自己的专业水平,另外,老师备课时,充分考虑自己所说的英语是否符合全班同学的英语水平。
3.听力教学方式落后,学生学习被动。
长期以来,英语听力教学受传统影响,形成了固定的模式,即:放音-做题-对答案,其结果是教、学缺乏互动,收效甚微。
对策:把听力课变成学生主动参与的并以学生为主的丰富多彩的情景。我们听前要注意创设情境,鼓励和帮助学生预测,听中要适当提示,引导学生养成良好的注意力和善于记录重点的习惯,从而促进听力教学达到良好的效果。
4.学生心理素质欠佳,缺乏必要的听力技能。
很多学生基础薄弱,在初中阶段没有经过专门的听力训练,本身在听内容上就存在困难,考试时在特定的气氛中很容易产生紧张、急躁、焦虑的情绪,而且越紧张就越听不懂,越听不懂就越紧张。
对策:(1)教师要训练学生养成良好的听力习惯,形成基本的听力技能:听前预读手上所有信息,尽快消化,对将听的内容做出预测,并做好心理准备,调出头脑中已存在的相关信息、经验,在听的过程中则要尽量快速解答所听题,留下几秒时间来预览下一题。按意群听,以短语结构为基础听,不宜逐字逐句听,否则意群被拆碎,不利于整体理解。
(2)边听边做简单记录,以备唤醒记忆。记录下材料中的人名、地名、时间、年代、数字等信息。记录时要有重点、有技巧,如数字用阿拉伯数字记录,地点、人名用代号,长词用缩写,长句抓住主要意思,以便在答题时有所参考。
(3)如果有某处未听懂,心情要稳定,不要紧张。实在答不出,且丢开,不要冥思苦想,再调整心态,准备下一题,否则,可能因为思考上一题而误了下一题,甚至连续几题都答不上来。
5.设备问题。
平时学校开展听力训练主要还是依靠录音机,除了上课时老师讲的那么一点点英语,课后学生很难听到英语了。
对策:学校利用喇叭每天在晚自修前10分钟左右给学生播放听力,并有相应的题目进行检测,最好能当场进行反馈,以增强听的效果。
6.对英语背景文化知识了解不够。
对策:一方面在平时的教学中,要有计划地介绍英美国家背景知识和东西方文化的差异,另一方面要鼓励学生广泛阅读,用心去了解、掌握、累积多方面的背景知识,以增强对听力材料的熟悉度,从而增强对听力材料理解的正确度。