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摘 要：当代教学中，教学目标不再单单只重视学生的知识掌握情况，更注重锻炼学生在知识体系形成过程中对课程内容的掌握理解。在五年级数学教育教学中，教师应重视学生经验与体验知识的探索历程，引导学生主动去探究知识、形成数学知识体系，逐步养成学生自主探索学科重点理论的习惯，提高学生课程参与度，在课堂上帮助同学们把握整体理论构架、加深理解所学数学知识。
关键词：体验知识;形成过程;教学感悟
引言：
在新课改的要求下，多强调教师要在教学过程重视经历、体验、探究等具有目的性的数学活动过程，加强学生对解题技巧的理解，并在数学活动中学会运用数学解题方法，提升对数学学科的认识和态度。因此，教师要重视学生把握知识点的过程，正确引导学生在学科探索的过程中经历和体验数学知识要素，使学生愿意学习，喜欢研究快速解决难题的解题方式。教师可以通过“分数的再认识”一课在实践教学中进行探讨分析。
一、正确把握知识点，在认识中经历与体验
教师想要加深学生在形成过程中的经验和体验知识，首先要找准知识点，准确把握学生掌握知识的程度，从同学们了解的知识、经验作为切入点，进行课程内容的调整，引导学生进行探究式练习，将相对死板的数学概念生活化、形象化，提升学生对数学学科体系的理解。例如在“分数的再认识”中，可以通过实物练习加深学生对分数概念的认知，教师可以借用数学小棒将同学们分组，以小组合作的形式练习分数的变换，将全班中每组1/2的小棒拿出组成一个新的数字，这时候再让学生去求算拿出的小棒中的1/4小棒是多少？通过这样的练习，既可以加深同学们对分数概念的运用，也可以引导学生发现新的现象、不同的规律等，进一步激发学生讨论交流的热情，逐渐感知到所学知识背后蕴含的特性，在直观的物体实践过程中，初步认识到同一分数的整体不同所表达的具体数量的影响，并在多次练习体验过程中巩固记忆知识要素。
二、巩固教学理论，在发展中扩展课程内容
教师在教学过程中不能只追求课程内容的进度，而忽视学生对理论知识的认知程度。在引导学生经历和体验知识的过程中，教师要注重加强同学们理论体系的形成，重视受教育者对基础理论的吸收利用，引领学生在知识认知的发展过程中品味数学的魅力。老师可以对教学内容进行适当扩充，将知识运用到实践中，不再单单局限于课本章节提出的事例。例如在上课过程中老师可以以课本为例，数学课本的总页数为114页，现在老师要讲的内容在1/3处，那么同学们需要翻到第几页才能找到老师讲课的内容？通过这种简单的数学计算题，同学们加深了“分数的再认识”在生活中的实用性，拉近数学要素与学生们的距离，使他们懂得如何将数学学科运用到实际生活。
三、学会实践应用，于体验中学会知识
数学知识的掌握不但要求学生对理论基础有一个深层次的认识，而且重视同学们在实践中对数学要素的运用。老师在课堂上想要提高学生对经历和体验教学的收获成果，必然要将数学应用作为教学重点，注重培养同学们使用数学知识解决实际问题的能力。课本章节中关于“分数的再认识”，老师可以在课后练习题的基础上对习题的形式进行改编，例如在做“填一填”此类練习中，可以根据题目要求将学生划分到不同物体所代表的种类中去，用不同的分同去表示自己，进行自由组合设计物体分数总量的变化，对学生的思维进行逆向训练，进一步提升学生整体意识与局部意识的转换观念，给予学生探究发挥的空间，突破传统解决问题方法的局限性。
四、加强课堂互动，提供学生展现自我的平台
随着课程改革的深入，老师应更加注重学生发挥其主导作用，加强学生与学生之间、与老师之间的互动交流，改善传统教学模式中老师参与度过高的现象，逐步加强同学们参与课堂的主观性、积极性。例如，有关“分数的再认识”知识点的展现形式，可以突破课本的局限，以图形、动画等形式带动学生去经历与体验知识。以长方形为例，如何将一个长方形平均分成八份，保证每一份都占到长方形总体积的1/8，并保持图形美感？同学们可以设计展示出几种解决方案？通过这样的问题设置，不仅可以加深学生对相关概念的运用熟练度，提高同学们的动手能力，也开阔他们解题的思路和视野。学生在展示解决方案的过程中也将增强他们的自信心，体会到数学科目对他们的积极影响力，激发同学们认识数学、了解数学的兴趣。
结束语：
教师要做好引导学生在经历与体验知识的形成过程学会学习数学、培养数学思维理念，必须要注重对知识点的整体把握，同时也要做好相关知识要素的巩固练习，对知识点进行相应的扩充并带领学生将所学内容运用到实践中，提升同学们的实践操作能力，有效的帮助学生扩宽解决问题的思路与方法，进一步打造积极探索、不断进取的课堂学习氛围。
参考文献：
[1]杨玉萍. 引导学生经历和体验知识的形成过程——北师大版五年级数学“分数的再认识”教学感悟[J]. 小学教学参考，2017（15）：39.
[2]李欣欣. 基于经历知识形成过程的“图形认识”教学的行动研究[D].扬州大学，2018.
[3]郭林，林琳. “分数的再认识”教学实录与评析[J]. 小学数学教育，2018（21）：61-63.
关键词：体验知识;形成过程;教学感悟
引言：
在新课改的要求下，多强调教师要在教学过程重视经历、体验、探究等具有目的性的数学活动过程，加强学生对解题技巧的理解，并在数学活动中学会运用数学解题方法，提升对数学学科的认识和态度。因此，教师要重视学生把握知识点的过程，正确引导学生在学科探索的过程中经历和体验数学知识要素，使学生愿意学习，喜欢研究快速解决难题的解题方式。教师可以通过“分数的再认识”一课在实践教学中进行探讨分析。
一、正确把握知识点，在认识中经历与体验
教师想要加深学生在形成过程中的经验和体验知识，首先要找准知识点，准确把握学生掌握知识的程度，从同学们了解的知识、经验作为切入点，进行课程内容的调整，引导学生进行探究式练习，将相对死板的数学概念生活化、形象化，提升学生对数学学科体系的理解。例如在“分数的再认识”中，可以通过实物练习加深学生对分数概念的认知，教师可以借用数学小棒将同学们分组，以小组合作的形式练习分数的变换，将全班中每组1/2的小棒拿出组成一个新的数字，这时候再让学生去求算拿出的小棒中的1/4小棒是多少？通过这样的练习，既可以加深同学们对分数概念的运用，也可以引导学生发现新的现象、不同的规律等，进一步激发学生讨论交流的热情，逐渐感知到所学知识背后蕴含的特性，在直观的物体实践过程中，初步认识到同一分数的整体不同所表达的具体数量的影响，并在多次练习体验过程中巩固记忆知识要素。
二、巩固教学理论，在发展中扩展课程内容
教师在教学过程中不能只追求课程内容的进度，而忽视学生对理论知识的认知程度。在引导学生经历和体验知识的过程中，教师要注重加强同学们理论体系的形成，重视受教育者对基础理论的吸收利用，引领学生在知识认知的发展过程中品味数学的魅力。老师可以对教学内容进行适当扩充，将知识运用到实践中，不再单单局限于课本章节提出的事例。例如在上课过程中老师可以以课本为例，数学课本的总页数为114页，现在老师要讲的内容在1/3处，那么同学们需要翻到第几页才能找到老师讲课的内容？通过这种简单的数学计算题，同学们加深了“分数的再认识”在生活中的实用性，拉近数学要素与学生们的距离，使他们懂得如何将数学学科运用到实际生活。
三、学会实践应用，于体验中学会知识
数学知识的掌握不但要求学生对理论基础有一个深层次的认识，而且重视同学们在实践中对数学要素的运用。老师在课堂上想要提高学生对经历和体验教学的收获成果，必然要将数学应用作为教学重点，注重培养同学们使用数学知识解决实际问题的能力。课本章节中关于“分数的再认识”，老师可以在课后练习题的基础上对习题的形式进行改编，例如在做“填一填”此类練习中，可以根据题目要求将学生划分到不同物体所代表的种类中去，用不同的分同去表示自己，进行自由组合设计物体分数总量的变化，对学生的思维进行逆向训练，进一步提升学生整体意识与局部意识的转换观念，给予学生探究发挥的空间，突破传统解决问题方法的局限性。
四、加强课堂互动，提供学生展现自我的平台
随着课程改革的深入，老师应更加注重学生发挥其主导作用，加强学生与学生之间、与老师之间的互动交流，改善传统教学模式中老师参与度过高的现象，逐步加强同学们参与课堂的主观性、积极性。例如，有关“分数的再认识”知识点的展现形式，可以突破课本的局限，以图形、动画等形式带动学生去经历与体验知识。以长方形为例，如何将一个长方形平均分成八份，保证每一份都占到长方形总体积的1/8，并保持图形美感？同学们可以设计展示出几种解决方案？通过这样的问题设置，不仅可以加深学生对相关概念的运用熟练度，提高同学们的动手能力，也开阔他们解题的思路和视野。学生在展示解决方案的过程中也将增强他们的自信心，体会到数学科目对他们的积极影响力，激发同学们认识数学、了解数学的兴趣。
结束语：
教师要做好引导学生在经历与体验知识的形成过程学会学习数学、培养数学思维理念，必须要注重对知识点的整体把握，同时也要做好相关知识要素的巩固练习，对知识点进行相应的扩充并带领学生将所学内容运用到实践中，提升同学们的实践操作能力，有效的帮助学生扩宽解决问题的思路与方法，进一步打造积极探索、不断进取的课堂学习氛围。
参考文献：
[1]杨玉萍. 引导学生经历和体验知识的形成过程——北师大版五年级数学“分数的再认识”教学感悟[J]. 小学教学参考，2017（15）：39.
[2]李欣欣. 基于经历知识形成过程的“图形认识”教学的行动研究[D].扬州大学，2018.
[3]郭林，林琳. “分数的再认识”教学实录与评析[J]. 小学数学教育，2018（21）：61-63.