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摘 要：随着新课改的不断深化，其对语文教师的教学提出了更高的要求。初中语文教师在教学的过程中，不仅能够让学生理解语文知识，而且还能够提升他们灵活运用语文知识的能力，进而达到举一反三的教学效果。这也是现阶段初中语文教学的重要教学目标之一。
关键词：初中语文;语文教学;教学策略
尽管新课改对初中语文的教学起到了一定的促进作用，但是在实际的初中语文教学中仍旧存在较多的问题，主要分为以下三点：第一点，部分教师与学生的互动性差，使学生不能科学地理解语文教学内容。第二点，有些语文教师的教学形式相对单一，致使整体的语文教学氛围死气沉沉。第三点，初中语文教学不注重学生学习的自主性，严重挫伤学生的学习热情。笔者从实践的角度进行对以上问题进行解析，旨在提升初中语文的教学质量。
一、教学互动化，提升学生的文本感知力
初中语文教师在教学的过程中，应充分地和学生进行互动，从而激发他们的语文学习热情。与此同时，初中语文教师也能帮助学生整理全文的写作思路，提升学生的文本感知力，获得良好的语文教学效果。
例如，在讲授《小石潭记》这首古诗时，初中语文教师可以运用与学生互动的方式，辅助他们增强对文本的理解力，提升整体的语文教学质量。在开课时，初中语文教师可以运用多媒体展示小石潭的美丽景观，从而更好地吸引学生的注意力。在教课过程中，初中语文教师可以积极地与学生进行互动。笔者从在学生理解文本内容的基础上，提升他们的记忆能力入手，进行简单介绍。笔者询问学生：“为什么作者到小石潭游览？”小陈积极地回答：“因为作者听到了如佩环般的水声！”笔者问道：“作者是如何做的？”小华举手说道：“伐竹取道！”顺势，笔者说道：“都看到了什么？”小廖回答：“谭底、青树！”初中语文教师可以运用互动式的教学方式，引导学生掌握整体的行文脉络，并培养他们正确的语文逻辑思维，从而让他们真正地理解语文知识、欣赏语文写法，提升学生对文本的感知能力，获得良好的语文教学效果。
二、教学实践化，增强学生的知识运用力
实践教学可以让学生在实践的过程中，以个性化的眼光解读语文教学内容，提升对于语文知识的理解力。与此同时，初中语文教师应适时地学生的语文学习思维进行引导，激活学生脑中储存的语文知识，培养学生知识的运用力和融会贯通的能力。
例如，在讲授《春》这篇文章时，为了培养学生对春天的感知力和对文章的理解力，笔者将学生带到学校附近的公园，让学生观察公园中的春天和文本中的春天的不同和相同之处，并引导他们运用自己掌握的语文知识，诠释自己所看到的春天。具体教师主要从以下三方面进行着手：第一方面，整体把握文章内容。初中语文教师可以引导学生阅读全文，并注重阅读和分析文章中对于春天的写法。第二方面，组织实践。在确保学生安全的前提下，初中语文教师可以带领学生在附近的区域进行游览，引导学生用心观察实际的春天和书本春天的不同之处，并运用自己的语文知识储备来为美丽的春天作注脚。第三方面，展示理解。初中语文教师可以对学生进行提问，让他们发表自己实践的感悟。给笔者印象最深的是小冉的回答。他说：“我看到蝴蝶在花丛中飞舞，鸟儿在树间欢快的歌唱，因而想起了留连戏蝶时时舞和自在娇莺恰恰啼这两句诗，和在书中对春天充满生机的描写类似！”运用实践教学，初中语文教师可以在激活学生知识储备的同时，构建他们语文知识的链接，提升学生的语文知识运用能力。
三、教学合作化，培养学生的语文思辨力
初中语文教师可以运用小组合作的方式，让学生之间进行思维的碰撞，从多个角度对文章的内容进行分析，提升学生的语文思辨能力。值得注意的是初中语文教师可以选择具有开放性的语文问题，让更多的学生参与到课堂的讨论中，提升整体的语文教学质量。
例如，在讲授《走一步，再走一步》这篇文章时，初中语文教师可以运用分组的形式开展教学，并提出如下的问题：通过小组的讨论，你们认为为什么作者能够从山上爬下来？与此同时，为了保证语文的教学效果，初中语文教师可以插入到学生的讨论中，并对他们讨论的问题进行总结，提升语文教学的针对性。笔者在此介绍小华小组的讨论经过，小华说：“一开始，大家普遍认为是爸爸的鼓励在起作用，但是小莲认为作者的执行力也是成功的重要因素，最终我们自小组认为，这是两个原因综合作用的结果！”运用小组合作法，初中语文教师给与学生更为自由的交流平台，让他们通过想法得到不断优化，进而得出最优答案，提升学生的语文思辨能力。
总而言之，初中语文教学有效性的提升，不仅要求教师具备较强的语文专业素养，而且还注重语文教师教学的灵动性、趣味性和生活化，从而更好地承担起一个语文教练的角色，让学生在语文的海洋中尽情遨游，并发现学生独有的宝藏。
參考文献：
[1]杨月梅.初中语文教学实践中学生创新能力的培养[J].学周刊.2019（13）
[2]张存富.探讨如何从生活角度进行初中语文教学[J].学周刊.2019（16）
关键词：初中语文;语文教学;教学策略
尽管新课改对初中语文的教学起到了一定的促进作用，但是在实际的初中语文教学中仍旧存在较多的问题，主要分为以下三点：第一点，部分教师与学生的互动性差，使学生不能科学地理解语文教学内容。第二点，有些语文教师的教学形式相对单一，致使整体的语文教学氛围死气沉沉。第三点，初中语文教学不注重学生学习的自主性，严重挫伤学生的学习热情。笔者从实践的角度进行对以上问题进行解析，旨在提升初中语文的教学质量。
一、教学互动化，提升学生的文本感知力
初中语文教师在教学的过程中，应充分地和学生进行互动，从而激发他们的语文学习热情。与此同时，初中语文教师也能帮助学生整理全文的写作思路，提升学生的文本感知力，获得良好的语文教学效果。
例如，在讲授《小石潭记》这首古诗时，初中语文教师可以运用与学生互动的方式，辅助他们增强对文本的理解力，提升整体的语文教学质量。在开课时，初中语文教师可以运用多媒体展示小石潭的美丽景观，从而更好地吸引学生的注意力。在教课过程中，初中语文教师可以积极地与学生进行互动。笔者从在学生理解文本内容的基础上，提升他们的记忆能力入手，进行简单介绍。笔者询问学生：“为什么作者到小石潭游览？”小陈积极地回答：“因为作者听到了如佩环般的水声！”笔者问道：“作者是如何做的？”小华举手说道：“伐竹取道！”顺势，笔者说道：“都看到了什么？”小廖回答：“谭底、青树！”初中语文教师可以运用互动式的教学方式，引导学生掌握整体的行文脉络，并培养他们正确的语文逻辑思维，从而让他们真正地理解语文知识、欣赏语文写法，提升学生对文本的感知能力，获得良好的语文教学效果。
二、教学实践化，增强学生的知识运用力
实践教学可以让学生在实践的过程中，以个性化的眼光解读语文教学内容，提升对于语文知识的理解力。与此同时，初中语文教师应适时地学生的语文学习思维进行引导，激活学生脑中储存的语文知识，培养学生知识的运用力和融会贯通的能力。
例如，在讲授《春》这篇文章时，为了培养学生对春天的感知力和对文章的理解力，笔者将学生带到学校附近的公园，让学生观察公园中的春天和文本中的春天的不同和相同之处，并引导他们运用自己掌握的语文知识，诠释自己所看到的春天。具体教师主要从以下三方面进行着手：第一方面，整体把握文章内容。初中语文教师可以引导学生阅读全文，并注重阅读和分析文章中对于春天的写法。第二方面，组织实践。在确保学生安全的前提下，初中语文教师可以带领学生在附近的区域进行游览，引导学生用心观察实际的春天和书本春天的不同之处，并运用自己的语文知识储备来为美丽的春天作注脚。第三方面，展示理解。初中语文教师可以对学生进行提问，让他们发表自己实践的感悟。给笔者印象最深的是小冉的回答。他说：“我看到蝴蝶在花丛中飞舞，鸟儿在树间欢快的歌唱，因而想起了留连戏蝶时时舞和自在娇莺恰恰啼这两句诗，和在书中对春天充满生机的描写类似！”运用实践教学，初中语文教师可以在激活学生知识储备的同时，构建他们语文知识的链接，提升学生的语文知识运用能力。
三、教学合作化，培养学生的语文思辨力
初中语文教师可以运用小组合作的方式，让学生之间进行思维的碰撞，从多个角度对文章的内容进行分析，提升学生的语文思辨能力。值得注意的是初中语文教师可以选择具有开放性的语文问题，让更多的学生参与到课堂的讨论中，提升整体的语文教学质量。
例如，在讲授《走一步，再走一步》这篇文章时，初中语文教师可以运用分组的形式开展教学，并提出如下的问题：通过小组的讨论，你们认为为什么作者能够从山上爬下来？与此同时，为了保证语文的教学效果，初中语文教师可以插入到学生的讨论中，并对他们讨论的问题进行总结，提升语文教学的针对性。笔者在此介绍小华小组的讨论经过，小华说：“一开始，大家普遍认为是爸爸的鼓励在起作用，但是小莲认为作者的执行力也是成功的重要因素，最终我们自小组认为，这是两个原因综合作用的结果！”运用小组合作法，初中语文教师给与学生更为自由的交流平台，让他们通过想法得到不断优化，进而得出最优答案，提升学生的语文思辨能力。
总而言之，初中语文教学有效性的提升，不仅要求教师具备较强的语文专业素养，而且还注重语文教师教学的灵动性、趣味性和生活化，从而更好地承担起一个语文教练的角色，让学生在语文的海洋中尽情遨游，并发现学生独有的宝藏。
參考文献：
[1]杨月梅.初中语文教学实践中学生创新能力的培养[J].学周刊.2019（13）
[2]张存富.探讨如何从生活角度进行初中语文教学[J].学周刊.2019（16）