论文部分内容阅读
摘要：小学阶段的数学有着较强的逻辑性和思维性，学习过程中小学生往往会不自觉地陷入到数学误区之中，数学错误的出现能够让教师对当前阶段学生数学学习现状进行全面清晰的了解，而且教师可以强化对错误资源的有效收集与利用，以此强化对学生的引导实现问题的有效解决，助力小学生数学知识的理解与掌握。本文主要对小学数学课堂教学中错误资源的有效利用进行分析和探讨。
关键词：小学数学;课堂教学;错误资源;有效利用
一、以已发生错误的展示深化学生错误探讨
小学数学教育加下偶尔过程中，教师对学生可能会犯什么样的错误往往是无法预知的，错误问题的未知性很强，在错误出现时不同学生往往第一反应是不同的，而第一反应则是学生真实水平的体现，教师借助对学生常犯的数学错误可以从中进行众多优秀教学资源的挖掘，引导学生充分展示所犯错误，引导学生借助交流和讨论深入探讨错误问题，这个过程中就能够更加全面、准确地数学错误问题出现的原因进行理解，从而有效防止和避免类似错误问题的发生与出现，教师可以充分整合错误题目相似、相关问题，通过统一讲解阐释的方法进行错误问题的解决，实现小学生数学解题正确性的提高。比如，在进行“角的测量”一章节内容的教学中，由于很多学生基于角的认识不够，角度测量过程中经常会出现这样或那样的偏差。基于此，教师可以以学生角度测量过程中所发生的错误为依据进行相似题目的搜索，再借助圆规和量角器将正确使用量角器、运用量角器对改变的圆规角度的测量进行讲解和展示，让学生通过深入细致的观看实现量角器正确使用方法的掌握，以此确保在遇到类似的问题时能够实现错误或问题的有效减少。
二、以舉一反三的方式实现错误资源利用
受自身人生阅历较少、生活经验缺乏等条件的影响和制约，在问题思考和分析过程中，小学阶段学生难以实现全面、正确的看待，这样也就导致小学生在数学问题探讨过程中如果仅仅靠自身的智慧和力量是远远不够的，而且问题思考中极易受到外界环境和因素的影响与干扰，问题思考的方法相对单一。基于此小学数学教学中教师可以将“举一反三”的原则和方法应用其中，强化问题教学的组织、设计与开展。教师首先应当仔细分析学生所犯数学错误问题，之后安排学生借助发散性思维进一步思考和探索数学错误问题，从而让学生在类似问题的解决过程中，更好地学习和借鉴，强化数学知识的理解，再强化有效错误资源的充分应用，助力小学数学教学质量和效率的提升。比如，在进行小学数学“运算定律”相关内容教学中，在这一内容学习过程中很多学生往往会对乘法和加法的差别进行混淆。基于此，教师可以先系统性、整体性地划分和整合所有的运算规律。比如，在进行a±b±c与（a+b）·c之间差别的分析过程中，在帮助学生进行这一问题的解决过程之中，强化举一反三思维的应用，对加括号同不加括号的区别进行思考和分析，从而在后续遇到类似问题时能够科学有效地进行解决。
三、以错误资源的利用实现教师思路优化
当前传统的、基础性的教育引导方法模式已经同新课程改革的标准和要求极不适应，也难以实现教学质量的有效提升。基于此，小学数学教学中教师可以以错误资源为依托实现自身引导思路的优化，特别是借助错误资源对学生实施针对性、有效性的引导解答思路。以学生回答的问题是否为常规性问题，教师可以引导学生进行针对性巩固与复习，有效拓展和延伸课外知识，这个过程中不仅能够实现课内知识点的有效巩固，而且能够实现学生视野的拓宽，强化教师教学宽度的扩充，带动学生学习积极性的提高。比如，在面对“假定一个圆的半径为1cm，那么其周长是多少呢？”有的学生回答“6.28cm”，有的学生则是回答“3.14cm”，此时教师可以继续进行问题的提出：如果这个圆的半径为2cm呢，通过提问的实施能够让学生对自身存在的错误进行校正，教师还可以进行拓展和延伸：这个圆的面积与边长为1cm的正方形相比较，谁的面积更大一些呢？
四、以错误资源收集实现错题本的制作
数学课堂教学中教师可以组织指导学生进行专属错题本的制作，一方面可以让学生将课堂上教师讲解的重点和难点题型记录到本子上，另一方面，可以让学生将自己在练习和考试中出现错误的题目记录其中，让学生能够随时地进行阅览，对自己曾经遇到的难题进行回顾，有效防止和避免问题的重复出现。教师应当注重强化小学生错题本制作和错题收集习惯的培养，让学生清楚错题本的组成部分、每一部分的意义和价值，比如解题的思路、题型的考点等都可以在错题本上出现，这样能够让学生日常学习中进行梳理归纳、总结整理，实现学生数学学习思维的理清，强化学生经验的总结和系统的形成。同时考前可以让学生对错题本进行翻阅，对各种易错题型进行探究和分析，实现有效的复习、巩固与深化、提升。
参考文献：
[1]李享.小学数学课堂教学中错误资源的有效应用探究[J].新课程（上），2020（2）.
[2]李亚姗.小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].数学大世界，2019（8）.
[3]吕瑞霞.试论小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].中小学教育，2020（2）.
[4]胡胜.谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].基础教育课程，2020（12）.
关键词：小学数学;课堂教学;错误资源;有效利用
一、以已发生错误的展示深化学生错误探讨
小学数学教育加下偶尔过程中，教师对学生可能会犯什么样的错误往往是无法预知的，错误问题的未知性很强，在错误出现时不同学生往往第一反应是不同的，而第一反应则是学生真实水平的体现，教师借助对学生常犯的数学错误可以从中进行众多优秀教学资源的挖掘，引导学生充分展示所犯错误，引导学生借助交流和讨论深入探讨错误问题，这个过程中就能够更加全面、准确地数学错误问题出现的原因进行理解，从而有效防止和避免类似错误问题的发生与出现，教师可以充分整合错误题目相似、相关问题，通过统一讲解阐释的方法进行错误问题的解决，实现小学生数学解题正确性的提高。比如，在进行“角的测量”一章节内容的教学中，由于很多学生基于角的认识不够，角度测量过程中经常会出现这样或那样的偏差。基于此，教师可以以学生角度测量过程中所发生的错误为依据进行相似题目的搜索，再借助圆规和量角器将正确使用量角器、运用量角器对改变的圆规角度的测量进行讲解和展示，让学生通过深入细致的观看实现量角器正确使用方法的掌握，以此确保在遇到类似的问题时能够实现错误或问题的有效减少。
二、以舉一反三的方式实现错误资源利用
受自身人生阅历较少、生活经验缺乏等条件的影响和制约，在问题思考和分析过程中，小学阶段学生难以实现全面、正确的看待，这样也就导致小学生在数学问题探讨过程中如果仅仅靠自身的智慧和力量是远远不够的，而且问题思考中极易受到外界环境和因素的影响与干扰，问题思考的方法相对单一。基于此小学数学教学中教师可以将“举一反三”的原则和方法应用其中，强化问题教学的组织、设计与开展。教师首先应当仔细分析学生所犯数学错误问题，之后安排学生借助发散性思维进一步思考和探索数学错误问题，从而让学生在类似问题的解决过程中，更好地学习和借鉴，强化数学知识的理解，再强化有效错误资源的充分应用，助力小学数学教学质量和效率的提升。比如，在进行小学数学“运算定律”相关内容教学中，在这一内容学习过程中很多学生往往会对乘法和加法的差别进行混淆。基于此，教师可以先系统性、整体性地划分和整合所有的运算规律。比如，在进行a±b±c与（a+b）·c之间差别的分析过程中，在帮助学生进行这一问题的解决过程之中，强化举一反三思维的应用，对加括号同不加括号的区别进行思考和分析，从而在后续遇到类似问题时能够科学有效地进行解决。
三、以错误资源的利用实现教师思路优化
当前传统的、基础性的教育引导方法模式已经同新课程改革的标准和要求极不适应，也难以实现教学质量的有效提升。基于此，小学数学教学中教师可以以错误资源为依托实现自身引导思路的优化，特别是借助错误资源对学生实施针对性、有效性的引导解答思路。以学生回答的问题是否为常规性问题，教师可以引导学生进行针对性巩固与复习，有效拓展和延伸课外知识，这个过程中不仅能够实现课内知识点的有效巩固，而且能够实现学生视野的拓宽，强化教师教学宽度的扩充，带动学生学习积极性的提高。比如，在面对“假定一个圆的半径为1cm，那么其周长是多少呢？”有的学生回答“6.28cm”，有的学生则是回答“3.14cm”，此时教师可以继续进行问题的提出：如果这个圆的半径为2cm呢，通过提问的实施能够让学生对自身存在的错误进行校正，教师还可以进行拓展和延伸：这个圆的面积与边长为1cm的正方形相比较，谁的面积更大一些呢？
四、以错误资源收集实现错题本的制作
数学课堂教学中教师可以组织指导学生进行专属错题本的制作，一方面可以让学生将课堂上教师讲解的重点和难点题型记录到本子上，另一方面，可以让学生将自己在练习和考试中出现错误的题目记录其中，让学生能够随时地进行阅览，对自己曾经遇到的难题进行回顾，有效防止和避免问题的重复出现。教师应当注重强化小学生错题本制作和错题收集习惯的培养，让学生清楚错题本的组成部分、每一部分的意义和价值，比如解题的思路、题型的考点等都可以在错题本上出现，这样能够让学生日常学习中进行梳理归纳、总结整理，实现学生数学学习思维的理清，强化学生经验的总结和系统的形成。同时考前可以让学生对错题本进行翻阅，对各种易错题型进行探究和分析，实现有效的复习、巩固与深化、提升。
参考文献：
[1]李享.小学数学课堂教学中错误资源的有效应用探究[J].新课程（上），2020（2）.
[2]李亚姗.小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].数学大世界，2019（8）.
[3]吕瑞霞.试论小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].中小学教育，2020（2）.
[4]胡胜.谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].基础教育课程，2020（12）.