论文部分内容阅读
摘要：在小学阶段，音乐是一门基础学科，是陶冶学生情操，培养学生审美情趣和审美能力的重要途径。在高效课堂中，学生能主动学习，积极探究，自主合作，整个课堂教学气氛活跃。为此，小学数学教师必须根据音乐学科的特点，结合学生的学习特点，探索科学、合理、创新的教学方法和策略，推进高效课堂建设，充分发挥音乐的独特魅力。
关键词：小学音乐;高效课堂;建设策略
课堂是教师进行教学、传授知识的重要场所，也是学生学习的主战场，课堂教学效率在一定程度上反映了教师的教学水平，对学生的学习效果也起着决定和影响作用。所以，小学音乐高效课堂建设至关重要。但单一的灌输式教学方式依然存在，使学生对音乐的学习失去兴趣，从而使整个课堂教学效率大大降低。为此，本文从四个方面，分析和探討小学音乐高效课堂建设的有效途径和基本策略。
一、创设情境
情景还原或创设能有效激发学生内心情感态度体验，有助于学生更好地理解知识的本质内容。小学音乐教师应根据音乐教学的基本内容和学生的认知特点，对生活情境、角色情境、问题情境等多种教学情境进行还原或创设，使学生置身于具体而生动的音乐情境中，更好地体会音乐的内涵及其中的思想情感，激发学生的内在情感体验，加深学生对音乐的感悟与理解，使课堂教学不再枯燥单调，更好地发挥音乐的独特魅力。
比如，在教授《打秋千》这首歌时，为了丰富学生的情感体验，笔者结合生活元素，为学生创造了一种生活情境。在我们的生活中秋千很常见，那么什么是打秋千呢？摇摆曲又能构成什么音乐？笔者从仡佬族的生活习惯来介绍，此歌时仡佬族最喜爱的传统体育活动之一，秋千架是由两根木柱固定立于地面上，两头之间用一根木头作横梁。所有的东西都准备好了，活动开始了，比赛中，人们的强烈热情和创造性促使了这首音乐的诞生。同学们也仿佛走进了当时的竞赛情景。因此，在小学音乐教学中，笔者通过创设相关情境，有效地丰富了学生的情感体验。
二、开展比赛
比赛符合小学生强烈的竞争意识和好胜心的性格特征，在小学音乐教学中运用它，能有效地点燃学生学习音乐的热情，增强学生学习的动力。所以音乐教师可以根据音乐的主要内容和学生的年龄、性格及兴趣爱好，确定竞赛的形式和内容，并根据教学进度组织音乐竞赛，使每一位学生都能参加，从而使学生充分体会到竞赛的乐趣，同时也能让学生在同伴的激励下，充分挖掘自己潜藏的音乐学习热情，积极参与音乐学习与探究。
举例来说，为了点燃学生的音乐热情，笔者会举办学生音乐比赛，比赛可以是组奏合唱，也可以是自选独唱，歌曲不限，可以是以前学过的音乐，也可以是课外音乐。笔者在学生演唱的过程中是学生的评分者，在学生演唱结束后，笔者将对学生的表演进行评价，找出每个学生的优点，让学生增强自信。因此，在小学音乐教学中，笔者通过组织学生进行竞赛，有效地激发了学生的音乐热情。
三、趣味问答
在课堂教学中，提问是教师了解学生掌握知识的一种有效方法，也是引起学生认知冲突，激发学生学习兴趣的一种重要手段。所以，音乐教师应根据教学内容和学生的兴趣，设置好提问的内容，巧妙地向学生提问，去调动学生思考的动机，激发学生学习音乐的兴趣，产生强烈的求知欲和探究欲，从而自觉主动地学习和探究音乐知识。
举例来说，在教授《三个和尚》这首歌时，为了激发学生的音乐兴趣，笔者结合歌曲的歌名和歌词，向学生提出了一些有趣的问题，比如，为什么一个和尚在唱歌时，要自己挑两桶水来喝，两个和尚在唱歌时，只提一桶水来喝，而到了三个和尚的时候，却没有水？学生们在提出问题后，立即对音乐学习产生了浓厚的兴趣，并主动地结合音乐和书中的插图进行思考，经过一段时间的思考，得出结论。这样，在小学音乐教学中，笔者就能有效地通过趣味课堂提问激发学生的音乐兴趣。
四、视听结合
课堂教学气氛影响着学生的学习心理和学习体验。因此，音乐教师要为学生营造一种生动活泼的音乐课堂氛围，让学生能在这种氛围的渲染下，对音乐产生浓厚的兴趣和学习的积极性。具体地说，音乐教师可以利用网络、多媒体等现代信息技术手段，为学生创设视听情境，增强音乐课堂的动感因素，从而营造活跃的课堂教学气氛，促进学生兴趣的激发与培养。
比如，在教授《江雪》这首歌的时候，为了营造活跃的课堂气氛，笔者利用信息技术为学生创造了视听环境。笔者运用信息技术，通过播放歌曲的相关视频，让学生了解与冬季有关的音乐作品，从不同角度体验冬季带给我们的不同感受。此外，在录像播放中，笔者还进一步引导学生欣赏音乐，提高学生的演唱和表演能力。这样，在小学音乐教学中，笔者通过对视听情境的创设，有效地营造出活跃的课堂气氛。
构建小学音乐课堂是新课程改革和素质教育的基本要求，也是一线音乐教师的教学追求。作为小学音乐教师，必须转变落后的教学观念，顺应改革的潮流，通过多种教学手段的应用，才能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的认知能力，优化学生的学习体验，最终实现小学音乐高效课堂的构建。
参考文献：
[1]杨菁菁.妙趣游戏，高效课堂——谈小学音乐游戏化课堂的建构与实施[J].华夏教师，2018（32）：69-70.
[2]张莉莉.核心素养下小学音乐课堂中有效提高参与度的策略与研究[J].华夏教师，2018（13）：34.
关键词：小学音乐;高效课堂;建设策略
课堂是教师进行教学、传授知识的重要场所，也是学生学习的主战场，课堂教学效率在一定程度上反映了教师的教学水平，对学生的学习效果也起着决定和影响作用。所以，小学音乐高效课堂建设至关重要。但单一的灌输式教学方式依然存在，使学生对音乐的学习失去兴趣，从而使整个课堂教学效率大大降低。为此，本文从四个方面，分析和探討小学音乐高效课堂建设的有效途径和基本策略。
一、创设情境
情景还原或创设能有效激发学生内心情感态度体验，有助于学生更好地理解知识的本质内容。小学音乐教师应根据音乐教学的基本内容和学生的认知特点，对生活情境、角色情境、问题情境等多种教学情境进行还原或创设，使学生置身于具体而生动的音乐情境中，更好地体会音乐的内涵及其中的思想情感，激发学生的内在情感体验，加深学生对音乐的感悟与理解，使课堂教学不再枯燥单调，更好地发挥音乐的独特魅力。
比如，在教授《打秋千》这首歌时，为了丰富学生的情感体验，笔者结合生活元素，为学生创造了一种生活情境。在我们的生活中秋千很常见，那么什么是打秋千呢？摇摆曲又能构成什么音乐？笔者从仡佬族的生活习惯来介绍，此歌时仡佬族最喜爱的传统体育活动之一，秋千架是由两根木柱固定立于地面上，两头之间用一根木头作横梁。所有的东西都准备好了，活动开始了，比赛中，人们的强烈热情和创造性促使了这首音乐的诞生。同学们也仿佛走进了当时的竞赛情景。因此，在小学音乐教学中，笔者通过创设相关情境，有效地丰富了学生的情感体验。
二、开展比赛
比赛符合小学生强烈的竞争意识和好胜心的性格特征，在小学音乐教学中运用它，能有效地点燃学生学习音乐的热情，增强学生学习的动力。所以音乐教师可以根据音乐的主要内容和学生的年龄、性格及兴趣爱好，确定竞赛的形式和内容，并根据教学进度组织音乐竞赛，使每一位学生都能参加，从而使学生充分体会到竞赛的乐趣，同时也能让学生在同伴的激励下，充分挖掘自己潜藏的音乐学习热情，积极参与音乐学习与探究。
举例来说，为了点燃学生的音乐热情，笔者会举办学生音乐比赛，比赛可以是组奏合唱，也可以是自选独唱，歌曲不限，可以是以前学过的音乐，也可以是课外音乐。笔者在学生演唱的过程中是学生的评分者，在学生演唱结束后，笔者将对学生的表演进行评价，找出每个学生的优点，让学生增强自信。因此，在小学音乐教学中，笔者通过组织学生进行竞赛，有效地激发了学生的音乐热情。
三、趣味问答
在课堂教学中，提问是教师了解学生掌握知识的一种有效方法，也是引起学生认知冲突，激发学生学习兴趣的一种重要手段。所以，音乐教师应根据教学内容和学生的兴趣，设置好提问的内容，巧妙地向学生提问，去调动学生思考的动机，激发学生学习音乐的兴趣，产生强烈的求知欲和探究欲，从而自觉主动地学习和探究音乐知识。
举例来说，在教授《三个和尚》这首歌时，为了激发学生的音乐兴趣，笔者结合歌曲的歌名和歌词，向学生提出了一些有趣的问题，比如，为什么一个和尚在唱歌时，要自己挑两桶水来喝，两个和尚在唱歌时，只提一桶水来喝，而到了三个和尚的时候，却没有水？学生们在提出问题后，立即对音乐学习产生了浓厚的兴趣，并主动地结合音乐和书中的插图进行思考，经过一段时间的思考，得出结论。这样，在小学音乐教学中，笔者就能有效地通过趣味课堂提问激发学生的音乐兴趣。
四、视听结合
课堂教学气氛影响着学生的学习心理和学习体验。因此，音乐教师要为学生营造一种生动活泼的音乐课堂氛围，让学生能在这种氛围的渲染下，对音乐产生浓厚的兴趣和学习的积极性。具体地说，音乐教师可以利用网络、多媒体等现代信息技术手段，为学生创设视听情境，增强音乐课堂的动感因素，从而营造活跃的课堂教学气氛，促进学生兴趣的激发与培养。
比如，在教授《江雪》这首歌的时候，为了营造活跃的课堂气氛，笔者利用信息技术为学生创造了视听环境。笔者运用信息技术，通过播放歌曲的相关视频，让学生了解与冬季有关的音乐作品，从不同角度体验冬季带给我们的不同感受。此外，在录像播放中，笔者还进一步引导学生欣赏音乐，提高学生的演唱和表演能力。这样，在小学音乐教学中，笔者通过对视听情境的创设，有效地营造出活跃的课堂气氛。
构建小学音乐课堂是新课程改革和素质教育的基本要求，也是一线音乐教师的教学追求。作为小学音乐教师，必须转变落后的教学观念，顺应改革的潮流，通过多种教学手段的应用，才能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的认知能力，优化学生的学习体验，最终实现小学音乐高效课堂的构建。
参考文献：
[1]杨菁菁.妙趣游戏，高效课堂——谈小学音乐游戏化课堂的建构与实施[J].华夏教师，2018（32）：69-70.
[2]张莉莉.核心素养下小学音乐课堂中有效提高参与度的策略与研究[J].华夏教师，2018（13）：34.