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摘 要：为了顺应新课程改革提出的新要求，小学教师需要从学生的身边入手，结合生活化的资源让学生对科学内容进行探索，并充分挖掘潜在的生活资源，去提高他们对科学学科的学习兴趣，让学生在生活资源的带领下获取更多的技能。与此同时，教师也可以结合多媒体视频、云课堂、Flash、微课等多种教学设备进行教学。为此，针对小学科学教学中生活化资源的挖掘与利用进行探讨研究，以供参考。
关键词：小学科学;生活化资源;挖掘;利用
现实生活中有很多小学生无法解决的问题，如“馒头为什么会发霉”“铁为什么会生锈”等都可以在小学科学课程中解决，这些问题与学生的生活息息相关，而小学科学教学可以帮助学生解决。所以说，在实际教学中，教师应结合多元化的教学方式引入生活资源，以此来给学生解决更多的问题，激发他们的学习兴趣。
一、课前预习中生活元素的挖掘与利用
课前预习有助于学生在上课之前对课程中的知识点有一个了解，能够让他们发现自己对本章节内容学习的薄弱点，有助于在课堂教学中不断提高学习效率，更好地掌握科学知识。所以说，教师要重视课前预习环节的设置，给学生布置任务，让他们结合生活元素进行课前预习，并且学生通过生活中的物品加深对每节课知识的理解。例如，为了让学生认识四大发明尤其是造纸术，教师就可以让他们结合生活中的纸去了解纸的用途，并且与家长一起去了解古代的纸，这样有助于他们对“纸”这一概念有更加深刻的理解。这样在上课时，学生就能够通过预习掌握每节课的内容，然后在教师的带领下深入挖掘潜在的知识。
二、教材内容中生活元素的挖掘与利用
近几年，教学水平逐渐得到了提高，在新课程改革深入的背景下，小学科学课程不断得到优化，整体的教学内容更加理想，且具有更高的科学性以及开放探究性，这对学生创新能力以及思维水平的提高有较大的促进作用[1]。同时，小学科学课程加入了大量的生活元素，而教师也能够结合这些生活元素对教学内容进行深入的挖掘以及利用。因而，在课堂教学过程中，教师要对教学内容的生活元素进行合理的选择，使科学教学与生活元素进行有机结合，以此来让学生在自己熟知的环境中学习，充分调动他们学习的积极性，使其更好地融入课堂教学环节。同时，由于小学生年纪较小，他们的生活经验较少，教师可以让学生家长多带孩子做一些科学的生活游戏，或者带领孩子亲近大自然。教师也要不断树立生活化的教学理念，结合多媒体技术给学生播放生活视频，不断提高课堂教学质量。例如，为了让学生了解我们所吃的水果的种子以及果实，教师可以结合多媒体视频给学生提前准备植物成长过程的相关视频，并且给他们展示多种果实和种子的图片，以此来激发学生的学习兴趣。这时教师就可以结合科学课程的教学内容，让学生思考：“你们通过视频以及图片了解到哪些信息？”这时，学生就可以根据自己的语言习惯对种子的生长过程和果实进行简单的描述，并能够说出这是哪种水果，也能够在相互讨论中逐渐提高自己的学习兴趣。然后，教師就可以让学生通过放大镜对种子进行解剖，然后去观察其内部的结构，这样不仅能够提高学生的动手实践能力，也能够通过科学活动去培养学生的创造力以及想象力[2]。
三、以知识为沉淀，提升生活资源的应用价值
小学科学课程的教学目的之一就是让学生学以致用，逐渐提高其实践能力，使学生能够将学习到的新知识应用到实际生活中，并且能够将在现实生活中积累的生活经验作为课堂理论知识的学习基础，这样学生就能够将生活经验与理论知识相互结合，有助于提高学生的学习效率，让他们更好地理解一些繁杂的内容。所以说，在实际教学中，教师就可以将生活中的鲜活资源带入课堂中，以知识为积淀，充分去挖掘生活资源的应用价值，让学生能够对教材内容有更大的学习动力，且通过生活化的内容让他们更容易理解，这样也能够让学生将理论知识运用到生活中，让他们积累更多的生活经验。例如，在开展科学探究活动“馒头为什么会发霉？”时，教师就可以通过多元化的教学方式去激发学生的学习兴趣，以良好的方式进行课堂导入。如通过制作Flash动画给学生演示馒头发霉的过程，让他们发现其中的神奇，并通过观察馒头发霉说出自己的结论，即：在温暖潮湿的环境中，馒头容易发霉[3]。在这个活动中，学生能够提高学习效率，也能够结合生活经验去更好地掌握科学内容。
四、结语
总而言之，教师要将丰富的生活化资源引入科学教学中，让学生通过身边的生活去发现科学问题，并通过科学理论知识解决生活问题，不断提高学生的创造力和想象力。教师也要使课堂变得生动有趣，以此来构建高效的科学课堂。
参考文献：
[1]武艳霞.基于STEM的小学科学生活化实验的开发[D].南充：西华师范大学，2017.
[2]关天赐.小学科学教学生活化存在问题与对策研究[D].锦州：渤海大学，2019.
[3]刘洋.浅谈“生活化教学”在小学科学教育中的运用[J]. 科学大众（科学教育），2019（6）：50.
作者简介：张香云（1969.10—），女，汉族，山东单县人，大专，一级教师，从事小学科学教学。
关键词：小学科学;生活化资源;挖掘;利用
现实生活中有很多小学生无法解决的问题，如“馒头为什么会发霉”“铁为什么会生锈”等都可以在小学科学课程中解决，这些问题与学生的生活息息相关，而小学科学教学可以帮助学生解决。所以说，在实际教学中，教师应结合多元化的教学方式引入生活资源，以此来给学生解决更多的问题，激发他们的学习兴趣。
一、课前预习中生活元素的挖掘与利用
课前预习有助于学生在上课之前对课程中的知识点有一个了解，能够让他们发现自己对本章节内容学习的薄弱点，有助于在课堂教学中不断提高学习效率，更好地掌握科学知识。所以说，教师要重视课前预习环节的设置，给学生布置任务，让他们结合生活元素进行课前预习，并且学生通过生活中的物品加深对每节课知识的理解。例如，为了让学生认识四大发明尤其是造纸术，教师就可以让他们结合生活中的纸去了解纸的用途，并且与家长一起去了解古代的纸，这样有助于他们对“纸”这一概念有更加深刻的理解。这样在上课时，学生就能够通过预习掌握每节课的内容，然后在教师的带领下深入挖掘潜在的知识。
二、教材内容中生活元素的挖掘与利用
近几年，教学水平逐渐得到了提高，在新课程改革深入的背景下，小学科学课程不断得到优化，整体的教学内容更加理想，且具有更高的科学性以及开放探究性，这对学生创新能力以及思维水平的提高有较大的促进作用[1]。同时，小学科学课程加入了大量的生活元素，而教师也能够结合这些生活元素对教学内容进行深入的挖掘以及利用。因而，在课堂教学过程中，教师要对教学内容的生活元素进行合理的选择，使科学教学与生活元素进行有机结合，以此来让学生在自己熟知的环境中学习，充分调动他们学习的积极性，使其更好地融入课堂教学环节。同时，由于小学生年纪较小，他们的生活经验较少，教师可以让学生家长多带孩子做一些科学的生活游戏，或者带领孩子亲近大自然。教师也要不断树立生活化的教学理念，结合多媒体技术给学生播放生活视频，不断提高课堂教学质量。例如，为了让学生了解我们所吃的水果的种子以及果实，教师可以结合多媒体视频给学生提前准备植物成长过程的相关视频，并且给他们展示多种果实和种子的图片，以此来激发学生的学习兴趣。这时教师就可以结合科学课程的教学内容，让学生思考：“你们通过视频以及图片了解到哪些信息？”这时，学生就可以根据自己的语言习惯对种子的生长过程和果实进行简单的描述，并能够说出这是哪种水果，也能够在相互讨论中逐渐提高自己的学习兴趣。然后，教師就可以让学生通过放大镜对种子进行解剖，然后去观察其内部的结构，这样不仅能够提高学生的动手实践能力，也能够通过科学活动去培养学生的创造力以及想象力[2]。
三、以知识为沉淀，提升生活资源的应用价值
小学科学课程的教学目的之一就是让学生学以致用，逐渐提高其实践能力，使学生能够将学习到的新知识应用到实际生活中，并且能够将在现实生活中积累的生活经验作为课堂理论知识的学习基础，这样学生就能够将生活经验与理论知识相互结合，有助于提高学生的学习效率，让他们更好地理解一些繁杂的内容。所以说，在实际教学中，教师就可以将生活中的鲜活资源带入课堂中，以知识为积淀，充分去挖掘生活资源的应用价值，让学生能够对教材内容有更大的学习动力，且通过生活化的内容让他们更容易理解，这样也能够让学生将理论知识运用到生活中，让他们积累更多的生活经验。例如，在开展科学探究活动“馒头为什么会发霉？”时，教师就可以通过多元化的教学方式去激发学生的学习兴趣，以良好的方式进行课堂导入。如通过制作Flash动画给学生演示馒头发霉的过程，让他们发现其中的神奇，并通过观察馒头发霉说出自己的结论，即：在温暖潮湿的环境中，馒头容易发霉[3]。在这个活动中，学生能够提高学习效率，也能够结合生活经验去更好地掌握科学内容。
四、结语
总而言之，教师要将丰富的生活化资源引入科学教学中，让学生通过身边的生活去发现科学问题，并通过科学理论知识解决生活问题，不断提高学生的创造力和想象力。教师也要使课堂变得生动有趣，以此来构建高效的科学课堂。
参考文献：
[1]武艳霞.基于STEM的小学科学生活化实验的开发[D].南充：西华师范大学，2017.
[2]关天赐.小学科学教学生活化存在问题与对策研究[D].锦州：渤海大学，2019.
[3]刘洋.浅谈“生活化教学”在小学科学教育中的运用[J]. 科学大众（科学教育），2019（6）：50.
作者简介：张香云（1969.10—），女，汉族，山东单县人，大专，一级教师，从事小学科学教学。