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【摘要】本文通过列举一些中学英语教师在公开课中设定的教学目标，就部分英语教师对教学目标的理解及设定的现状进行剖析，提出了一些英语课堂教学目标设定和叙写的建议，以期帮助广大英语教师进行科学的、高效的课堂教学设计。
【关键词】教学目标 设定 叙写 建议
一、引言
英语教学中课堂教学的效果与教学目标的设定有直接的联系。有些英语教师课后对自己课堂的教学效果不甚明了，就是因为他们对教学目标的设定缺乏系统的认知，他们设定的教学目标因过于宽泛、笼统而无法检测，以致到了下课时间，教师仍然无法知晓自己的课堂效果如何。本文对一些教师设定的教学目标进行了分析、解剖，提出了一些设定和叙写英语课堂教学目标的建议。
二、教学目标的重要性
崔允漷等（2009）认为，教师需要学会分解课程标准，即如何根据课程标准、教材、学生与资源等具体情况，将课程标准特别是内容标准部分分解成具体的、可操作的、可评价的教学、学习目标。
1.教学目标是教学过程的重要环节。教学过程包括教学目标的確定、教学活动（任务） 的实施与教学评价。可具体描述为：
教学过程体现了从教学目标出发，通过学生的各种活动，最终达成教学目标的全过程。
2.教学目标是影响教学过程和教学效果的重要因素。如果教师设定教学目标时没有考虑学生的发展，教学目标只包含语言知识，说明该教师把语言知识当成了唯一的教学目标，在教学过程中就可能把学生当成知识的容器，教学过程就是对学生进行知识的灌输，在这样的课堂里学生即使掌握了“知识”，也不能灵活加以“运用”；如果设定教学目标没有考虑学生的心理因素和认知规律，就可能造成教学步骤无法顺利实施；如果教学目标没有考虑评价的内容，就无法认定教学是否达成了目标。
三、教学目标设定中存在的一些问题
1.目标不全面。教学目标应包括三维目标，即知识、能力、情感态度价值观，但很多教师在教学设计或者教案编写过程中，只重视知识目标，忽略了能力目标，更少顾及情感目标。课堂是德育教学主阵地，是培养学生积极的情感态度的抓手。激趣课堂，乐活课堂，让学生体验快乐学习应为教学追求的目标。教学设计应体现新课程理念，倡导体验式合作性学习方式。知识、能力和情感应该三位一体，设立教学目标才能整体着眼，细处入手。
有一位教师这样叙写教学目标：Teaching aims and demands：1. Help the students revise the use of Absolute Construction and master it by doing plenty of exercise； 2. Let the students learn by heart the members of the sentence and the structures of the sentences with “Absolute Construction”。（目标1）这位教师的教学目标只包含知识目标，没有涉及能力和情感方面。
2.目标太宽泛。有一位教师在一节公开课中这样定位“能力目标”：Listening and speaking skills， reading and writing skills， communicative competence。（目标2）另一位有近30年教龄的教师开设的语法公开课“The passive voice of the infinitive”中设定的教学目标是“Enable the students to learn about different usage of the passive voice of the infinitive”（目标3）。这位老教师在教学目标中所述“使学生学习有关不定式的被动结构的用法”，并没有明确让学生学到什么程度，显得很笼统。以上两例教学目标都很宽泛、笼统，并不是具体的一节课的教学目标。
3.描述失主体。“目标3”句子中用的谓语动词是“enable”，有些教师表述为“get/let the ss to…”，这些句子的主语都是“教师”。从教师描述教学目标所用的谓语动词可以看出，课堂的主体是教师而不是学生，这样的教学设计有悖于新课程倡导的“学生为中心”的理念。
四、科学、规范地设定教学目标
教师在设定教学目标时，应依据“课标”对学习目标的要求。《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称“课标”）对听说读写的能力要求都做了分级分层设定，对各项能力的要求用了“理解、体会、领悟、运用”等词来表述逐步升高的能力目标。
以基础知识方面为例。课标对词汇教学的“五级目标”做了具体的描述。一是了解英语词汇，包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式，这里指的是词汇的“形”；二是理解和领悟词义的基本含义以及在特定语境中的意义，这里描述的是词汇的“意义”；三是运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等，这里涉及的是词汇的“用法”，特别使用了“描述”和“说明”这两个动词。
对语法的描述是：1. 理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用；2. 了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；3. 在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；4. 理解并运用恰当的语言形式描述人和物，描述具体事件和具体行为的发生、发展过程，描述时间、地点及方位，比较人、物体及事物等。
现针对一些教学目标设定中存在的一些问题，结合课例，以知识技能维度教学目标为重点，提出设置和叙写教学目标的一些建议，并提供一个目标范例以供同行参考。
（一）细化分解目标
某教师为一节课设定的知识教学目标是：1. words： next， next to， shirt cool， other； 2. Key Sentences：（1）—What does he/she look like？ —He/she is tall； He/she has big eyes…（2）—what color is this T-shirt？ —It’s red. （3）—What color are these shoes？ —They are gray. （4）We do not have the same look. （5）The girl in yellow is Maria. （6）He is in black cap and shoes.（目标4） 分析：该教师只罗列了一些词和句子，没有对学生可能达到的目标进行分解和细化。我们可以分级设定教学目标，实施分层的教学目标。
这节课的教学目标可以这样叙写：
1.初级目标：通过阅读教材中提供的对话，了解next，other等词在对话文本中的意义；
2.中级目标：模仿对话中词的用法，用这些词造句；
3.更高目标：运用对话中出现的词，口头或笔头描述自己同桌或朋友的外貌。
针对对话中出现的“key sentence”，则可以这样描述：了解、领会表达人物外貌的一些句式，通过模仿，学会运用这些句式口头或笔头描述人物外貌。
（二）描述具体行为
教学目标中要描述学生形成的可观察、可测量的具体行为，可以用行为动词进行量化和描述。行为动词用以描述學生形成的可观察、可测量的具体行为。如写出、列出、认出、辨别、比较、对比、绘制、解决、背诵等。
“目标3”中“Enable the students to learn about different usage of the passive voice of the infinitive”可以增加行为动词进行描述：通过观察、对比已接触过的含“动词不定式被动式”的句子，辨别该语法项目在不同语境中的用法，根据提供的情景写出几个含“动词不定式被动式”的句子。
限制目标行为，应有一定行为条件。其意思是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。
（三）突出目标主体
笔者有幸参加了一节“国家级”的评课活动，该节课教材内容是人教版？新目标八年级上册第三单元“What are you doing for vacation？”。授课教师在“Teaching aims”中只罗列了一些词汇和语法项目，目标表述中没有主语。
规范的行为目标开头应是“学生应该……”。“What are you doing for vacation？”的教学目标可以这样描述：
1.听说：学生应该初步了解对话文本中涉及的话题，即讨论并确定“旅行目的地”；
2.语法词汇：学生应该初步了解现在进行时表达“将要发生的动作”这一用法，学习可以用于表达这一话题的一些词汇，如hike， away， get back， send等；
3.读写：在阅读对话和练习操练之后学生应该能用上述词或词组以及现在进行时表达这一话题，并能口头或笔头描述自己将要出行旅游的目的地和将要在旅游景点做的事情。
（四）设置评价目标
评价教学是否有效，可以通过测试和课堂观察，或者过程性评价量表来衡量。崔允漷等（2009）认为，设置评价目标应关注几个问题：一是评价目标与学习目标有相应的内容主题。这就要求教师设置的练习和教学内容的主题要有关联度。二是评价目标与学习目标有同样的认知要求。如果教师设置的练习在难度上和教学内容相差甚远，就无法检测学生是否达到目标。三是评价方法与学习目标是相匹配的。
“目标4”只将“词汇和句式”作为教学目标，没有设置评价目标。在这样的课堂上学生就变成了容纳这些“知识”的容器，教师不知道他们装下多少，更不知他们“运用这些知识”的能力如何。这节课的教学目标可以叙写为：初级目标——了解、理解……；中级目标——模仿……，用这些词造句；更高目标——模仿……，运用……口头或笔头描述人物外貌。通过观察学生在完成这些任务时的表现，可以检测学生是否达到了教师设定的教学目标，同时帮助教师判断自己是否完成了教学任务。
（五）实践操作范例
有一位英语教师在进行“仁爱”版初中英语九年级教材第五单元（课题是“Knowing about China”）教学设计时确定的知识技能教学目标如下：
1.能够从课文中找出定语从句；
2.掌握that， which的用法；
3.会找出文章的大意及各段的大意。
如果对以上三个目标进行分析，“目标2”表述不明确。首先，that和which应是关系代词，其次，“掌握它们的用法”到何种程度？是识别、领悟还是理解包含这些关系代词的句子？或是能够用这些关系代词来翻译、造句？“目标5”也不具体：如何理解“学习并运用”？由于目标过于笼统，教师在课堂上无法了解学生是否达成了目标，以致课后被问及“是否完成教学任务”时只能回答“不清楚！”。这节课的知识技能和情感教学目标可以这样描述：
1. 在文章中找出包含定语从句的句子；
2.了解关系代词that和which在定语从句中的作用，并用它们造一个含定语从句的句子；
3.理解文章表述的内容并把握全文和各段落的主旨大意。
五、结语
教师如何设置、叙写教学目标体现了教师的教学理念。从教师设定的教学目标可以预见学生的学习效果。教师应不断地研究教学内容，了解教学对象，科学地设置，正确、规范地叙写教学目标，以达到教学的最佳效果。
【关键词】教学目标 设定 叙写 建议
一、引言
英语教学中课堂教学的效果与教学目标的设定有直接的联系。有些英语教师课后对自己课堂的教学效果不甚明了，就是因为他们对教学目标的设定缺乏系统的认知，他们设定的教学目标因过于宽泛、笼统而无法检测，以致到了下课时间，教师仍然无法知晓自己的课堂效果如何。本文对一些教师设定的教学目标进行了分析、解剖，提出了一些设定和叙写英语课堂教学目标的建议。
二、教学目标的重要性
崔允漷等（2009）认为，教师需要学会分解课程标准，即如何根据课程标准、教材、学生与资源等具体情况，将课程标准特别是内容标准部分分解成具体的、可操作的、可评价的教学、学习目标。
1.教学目标是教学过程的重要环节。教学过程包括教学目标的確定、教学活动（任务） 的实施与教学评价。可具体描述为：
教学过程体现了从教学目标出发，通过学生的各种活动，最终达成教学目标的全过程。
2.教学目标是影响教学过程和教学效果的重要因素。如果教师设定教学目标时没有考虑学生的发展，教学目标只包含语言知识，说明该教师把语言知识当成了唯一的教学目标，在教学过程中就可能把学生当成知识的容器，教学过程就是对学生进行知识的灌输，在这样的课堂里学生即使掌握了“知识”，也不能灵活加以“运用”；如果设定教学目标没有考虑学生的心理因素和认知规律，就可能造成教学步骤无法顺利实施；如果教学目标没有考虑评价的内容，就无法认定教学是否达成了目标。
三、教学目标设定中存在的一些问题
1.目标不全面。教学目标应包括三维目标，即知识、能力、情感态度价值观，但很多教师在教学设计或者教案编写过程中，只重视知识目标，忽略了能力目标，更少顾及情感目标。课堂是德育教学主阵地，是培养学生积极的情感态度的抓手。激趣课堂，乐活课堂，让学生体验快乐学习应为教学追求的目标。教学设计应体现新课程理念，倡导体验式合作性学习方式。知识、能力和情感应该三位一体，设立教学目标才能整体着眼，细处入手。
有一位教师这样叙写教学目标：Teaching aims and demands：1. Help the students revise the use of Absolute Construction and master it by doing plenty of exercise； 2. Let the students learn by heart the members of the sentence and the structures of the sentences with “Absolute Construction”。（目标1）这位教师的教学目标只包含知识目标，没有涉及能力和情感方面。
2.目标太宽泛。有一位教师在一节公开课中这样定位“能力目标”：Listening and speaking skills， reading and writing skills， communicative competence。（目标2）另一位有近30年教龄的教师开设的语法公开课“The passive voice of the infinitive”中设定的教学目标是“Enable the students to learn about different usage of the passive voice of the infinitive”（目标3）。这位老教师在教学目标中所述“使学生学习有关不定式的被动结构的用法”，并没有明确让学生学到什么程度，显得很笼统。以上两例教学目标都很宽泛、笼统，并不是具体的一节课的教学目标。
3.描述失主体。“目标3”句子中用的谓语动词是“enable”，有些教师表述为“get/let the ss to…”，这些句子的主语都是“教师”。从教师描述教学目标所用的谓语动词可以看出，课堂的主体是教师而不是学生，这样的教学设计有悖于新课程倡导的“学生为中心”的理念。
四、科学、规范地设定教学目标
教师在设定教学目标时，应依据“课标”对学习目标的要求。《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称“课标”）对听说读写的能力要求都做了分级分层设定，对各项能力的要求用了“理解、体会、领悟、运用”等词来表述逐步升高的能力目标。
以基础知识方面为例。课标对词汇教学的“五级目标”做了具体的描述。一是了解英语词汇，包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式，这里指的是词汇的“形”；二是理解和领悟词义的基本含义以及在特定语境中的意义，这里描述的是词汇的“意义”；三是运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等，这里涉及的是词汇的“用法”，特别使用了“描述”和“说明”这两个动词。
对语法的描述是：1. 理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用；2. 了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；3. 在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；4. 理解并运用恰当的语言形式描述人和物，描述具体事件和具体行为的发生、发展过程，描述时间、地点及方位，比较人、物体及事物等。
现针对一些教学目标设定中存在的一些问题，结合课例，以知识技能维度教学目标为重点，提出设置和叙写教学目标的一些建议，并提供一个目标范例以供同行参考。
（一）细化分解目标
某教师为一节课设定的知识教学目标是：1. words： next， next to， shirt cool， other； 2. Key Sentences：（1）—What does he/she look like？ —He/she is tall； He/she has big eyes…（2）—what color is this T-shirt？ —It’s red. （3）—What color are these shoes？ —They are gray. （4）We do not have the same look. （5）The girl in yellow is Maria. （6）He is in black cap and shoes.（目标4） 分析：该教师只罗列了一些词和句子，没有对学生可能达到的目标进行分解和细化。我们可以分级设定教学目标，实施分层的教学目标。
这节课的教学目标可以这样叙写：
1.初级目标：通过阅读教材中提供的对话，了解next，other等词在对话文本中的意义；
2.中级目标：模仿对话中词的用法，用这些词造句；
3.更高目标：运用对话中出现的词，口头或笔头描述自己同桌或朋友的外貌。
针对对话中出现的“key sentence”，则可以这样描述：了解、领会表达人物外貌的一些句式，通过模仿，学会运用这些句式口头或笔头描述人物外貌。
（二）描述具体行为
教学目标中要描述学生形成的可观察、可测量的具体行为，可以用行为动词进行量化和描述。行为动词用以描述學生形成的可观察、可测量的具体行为。如写出、列出、认出、辨别、比较、对比、绘制、解决、背诵等。
“目标3”中“Enable the students to learn about different usage of the passive voice of the infinitive”可以增加行为动词进行描述：通过观察、对比已接触过的含“动词不定式被动式”的句子，辨别该语法项目在不同语境中的用法，根据提供的情景写出几个含“动词不定式被动式”的句子。
限制目标行为，应有一定行为条件。其意思是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。
（三）突出目标主体
笔者有幸参加了一节“国家级”的评课活动，该节课教材内容是人教版？新目标八年级上册第三单元“What are you doing for vacation？”。授课教师在“Teaching aims”中只罗列了一些词汇和语法项目，目标表述中没有主语。
规范的行为目标开头应是“学生应该……”。“What are you doing for vacation？”的教学目标可以这样描述：
1.听说：学生应该初步了解对话文本中涉及的话题，即讨论并确定“旅行目的地”；
2.语法词汇：学生应该初步了解现在进行时表达“将要发生的动作”这一用法，学习可以用于表达这一话题的一些词汇，如hike， away， get back， send等；
3.读写：在阅读对话和练习操练之后学生应该能用上述词或词组以及现在进行时表达这一话题，并能口头或笔头描述自己将要出行旅游的目的地和将要在旅游景点做的事情。
（四）设置评价目标
评价教学是否有效，可以通过测试和课堂观察，或者过程性评价量表来衡量。崔允漷等（2009）认为，设置评价目标应关注几个问题：一是评价目标与学习目标有相应的内容主题。这就要求教师设置的练习和教学内容的主题要有关联度。二是评价目标与学习目标有同样的认知要求。如果教师设置的练习在难度上和教学内容相差甚远，就无法检测学生是否达到目标。三是评价方法与学习目标是相匹配的。
“目标4”只将“词汇和句式”作为教学目标，没有设置评价目标。在这样的课堂上学生就变成了容纳这些“知识”的容器，教师不知道他们装下多少，更不知他们“运用这些知识”的能力如何。这节课的教学目标可以叙写为：初级目标——了解、理解……；中级目标——模仿……，用这些词造句；更高目标——模仿……，运用……口头或笔头描述人物外貌。通过观察学生在完成这些任务时的表现，可以检测学生是否达到了教师设定的教学目标，同时帮助教师判断自己是否完成了教学任务。
（五）实践操作范例
有一位英语教师在进行“仁爱”版初中英语九年级教材第五单元（课题是“Knowing about China”）教学设计时确定的知识技能教学目标如下：
1.能够从课文中找出定语从句；
2.掌握that， which的用法；
3.会找出文章的大意及各段的大意。
如果对以上三个目标进行分析，“目标2”表述不明确。首先，that和which应是关系代词，其次，“掌握它们的用法”到何种程度？是识别、领悟还是理解包含这些关系代词的句子？或是能够用这些关系代词来翻译、造句？“目标5”也不具体：如何理解“学习并运用”？由于目标过于笼统，教师在课堂上无法了解学生是否达成了目标，以致课后被问及“是否完成教学任务”时只能回答“不清楚！”。这节课的知识技能和情感教学目标可以这样描述：
1. 在文章中找出包含定语从句的句子；
2.了解关系代词that和which在定语从句中的作用，并用它们造一个含定语从句的句子；
3.理解文章表述的内容并把握全文和各段落的主旨大意。
五、结语
教师如何设置、叙写教学目标体现了教师的教学理念。从教师设定的教学目标可以预见学生的学习效果。教师应不断地研究教学内容，了解教学对象，科学地设置，正确、规范地叙写教学目标，以达到教学的最佳效果。