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摘 要：在语文教学过程中，语文素养需要在学习的过程中做到慢慢积淀，坚持这一点，扎实的语文基础素养自然是指日可待了。相反的，如果只是片面的追求借助某个学科的教学手段，寻求“快”而“短”的教学手段，那就容易导致“东施效颦”的语文效果。语文这门学科因为人文性比较强的特点已经决定了他的教学规律，语文教学手段应该和文本的内涵相联系起来。
关键词：初中语文；高效课堂；教学手段
一、寻找语文主题教学作为突破口
在新课改的背景下，初中语文已经换为人教版教材，整体的说新教材就是兼顾人文性比较强得一门学科，选材教材的新颖处并且和学生生活相接近，灵活性强，思想敦厚却不缺少活泼。但是在语文教学实践中我们也发现，在设计主体这方面，人教版教材更多的是以文本材料中的类属性上进行划分的，比如就“人和动物”来举例，但是这个主题貌似比较肤浅，如果从文本的角度中去分析和关照，就可以发现同一种主题下的文本材料着眼点并不是一样的。
拿人教版七年级下册第一个“成长主题”为例，主要有《从百草园到三味书屋》这是鲁迅先生的、林海音的《爸爸的花儿落了》、普希金的《假如生活欺骗了你》《伤仲永》（王安石）等篇目，这些课文虽然都可以从成长方面来感受，但是所表达的成长内涵是不完全一样的。
鲁迅写的文章其精神核心指向反封建，处处展示出同情的向往以及被封建教育的束缚；林海音的作品是站在孩子的立场上进行描写亲情离世中的挣扎和痛苦这一现状；普希金的诗表达的则是自立自强的呐喊、王安石对应的是对英才泯灭的伤感以及过于急功近利行为的警示。这些文本所揭示的都是一种极为强大的元素多样性的，使学生真正理解并且把握这些思想是非常不容易的，要成为学生成长意识中的思想挑战更大，从而促进学生思维能力的增长。
所以教师在陪伴学生成长的过程中，应该重新定义学生成长的生活内涵，根据学生的实际生活状态、以及实践体验入手。和学生敞开心扉畅谈成长的向往、遇到的烦恼和体会到的快乐、成长中应该承担的亲情和责任。把这些和文本内容再进行对照，学生不仅能容易接受文本要传达的思想，而且也给学生重新定义了成长的全新时代意义。在文本的学习过程中，教师应该对原有的信息进行调整，在进行单元复习回过程中把几个文本的摘要同时进行了整合。在主题整合实践中，我们也进一步的体会到“课本无非就是一个例子”这一种语文教育的思想精髓。
二、结合读中得悟作为突破口
教师在写作教学中，会发现学生主要存在两个问题：①是无话可说；②缺少层次性、没有章法。比如我们仿写段落的过程中，应该把重点放在年度复习是否有效果中，所谓的“读中得悟”指的就是借鉴文本的布局技能用到自己的写作中从而达到提高写作水平的目的。
还是七年级第一主题模块为例，教师在引导学生对成长主题的文本进行引导，尤其是在《爸爸的花儿落了》这一篇文章中，也是从叙事开始写的，主要叙述的是希望爸爸能来参加自己的毕业典礼，期间插敘了爸爸因我上学迟到而责罚我以及我和爸爸养花等生活琐事这一个板块，把爸爸的形象塑造的完美，教师也专门的设置了写作课，让学生能练习用好插叙这一语文手法，使学生在写作的过程中改变学生过去只记其中一件事、或者就一个人的单一状态，从而让叙事过程越来越完整、人物形象越来越完美。在学习《我的叔叔于勒》这篇文章后，我们可以引导学生把这篇文章和《变色龙》进行对比，并且使学生能够掌握对比立意的写作手法，让文章内容更加的丰富。实践过程中，读中得悟另一个好处是，更加重视了学生对文本研读程度的过程，实现了从课内拓展到课外的这一知识的迁移能力。
三、把分小组作为建设的突破口
新课改倡导学生自主合作、探究交流的学习形式。学生在小组中的合作学习对语文课堂效率、提升学生的学习能力等都有显著的提高。
教学实践发现，语文学习小组建设突破口有两个：①确定好每个学习小组的领头人，运于互相交流、互相进步的学习氛围，小组人数不超过四个人（并排两张桌子）；②运用爱学习的小组作为评价的标准。在每堂语文课程学习中，要让每一位学生都能展示出自己的学习成果，并且根据实际情况制定管理方式，把课堂学习和课外探究等语文环节运用到管理方式中，以一周没为单位，设置“量化管理”，并且定期对学习小组的效率进行公布，让每一位中学生在学习中都能感受到成功发来的成就感。
教师在写作教学中，除了教师对学生的写作指导和评价，作文的评改可以让学生参与进去，让每个学生轮流作为发言人，在教师和学生互动的过程中对写作技巧不断进行深化，加强学生的理解能力和生活运用。对于比较突出的足额问卷子可以给予小组适当的学分奖励，这种“捆绑式”评价可以保证每个学生学习的积极性主动性，从而达到教学效率的优化作用。
总之，教学有法，但无定法，重在得法。所以只要能够适应现代教育的发展需求，能让学生吸收知识的教学方法、能让学生在学习的过程中促进学生成长的教学方法，就是好方法。创新教学方法就要创造新的突破口才能让课堂更大的高效化，才能让学生学而得用，从而使学生的学习能力得以提高。
关键词：初中语文；高效课堂；教学手段
一、寻找语文主题教学作为突破口
在新课改的背景下，初中语文已经换为人教版教材，整体的说新教材就是兼顾人文性比较强得一门学科，选材教材的新颖处并且和学生生活相接近，灵活性强，思想敦厚却不缺少活泼。但是在语文教学实践中我们也发现，在设计主体这方面，人教版教材更多的是以文本材料中的类属性上进行划分的，比如就“人和动物”来举例，但是这个主题貌似比较肤浅，如果从文本的角度中去分析和关照，就可以发现同一种主题下的文本材料着眼点并不是一样的。
拿人教版七年级下册第一个“成长主题”为例，主要有《从百草园到三味书屋》这是鲁迅先生的、林海音的《爸爸的花儿落了》、普希金的《假如生活欺骗了你》《伤仲永》（王安石）等篇目，这些课文虽然都可以从成长方面来感受，但是所表达的成长内涵是不完全一样的。
鲁迅写的文章其精神核心指向反封建，处处展示出同情的向往以及被封建教育的束缚；林海音的作品是站在孩子的立场上进行描写亲情离世中的挣扎和痛苦这一现状；普希金的诗表达的则是自立自强的呐喊、王安石对应的是对英才泯灭的伤感以及过于急功近利行为的警示。这些文本所揭示的都是一种极为强大的元素多样性的，使学生真正理解并且把握这些思想是非常不容易的，要成为学生成长意识中的思想挑战更大，从而促进学生思维能力的增长。
所以教师在陪伴学生成长的过程中，应该重新定义学生成长的生活内涵，根据学生的实际生活状态、以及实践体验入手。和学生敞开心扉畅谈成长的向往、遇到的烦恼和体会到的快乐、成长中应该承担的亲情和责任。把这些和文本内容再进行对照，学生不仅能容易接受文本要传达的思想，而且也给学生重新定义了成长的全新时代意义。在文本的学习过程中，教师应该对原有的信息进行调整，在进行单元复习回过程中把几个文本的摘要同时进行了整合。在主题整合实践中，我们也进一步的体会到“课本无非就是一个例子”这一种语文教育的思想精髓。
二、结合读中得悟作为突破口
教师在写作教学中，会发现学生主要存在两个问题：①是无话可说；②缺少层次性、没有章法。比如我们仿写段落的过程中，应该把重点放在年度复习是否有效果中，所谓的“读中得悟”指的就是借鉴文本的布局技能用到自己的写作中从而达到提高写作水平的目的。
还是七年级第一主题模块为例，教师在引导学生对成长主题的文本进行引导，尤其是在《爸爸的花儿落了》这一篇文章中，也是从叙事开始写的，主要叙述的是希望爸爸能来参加自己的毕业典礼，期间插敘了爸爸因我上学迟到而责罚我以及我和爸爸养花等生活琐事这一个板块，把爸爸的形象塑造的完美，教师也专门的设置了写作课，让学生能练习用好插叙这一语文手法，使学生在写作的过程中改变学生过去只记其中一件事、或者就一个人的单一状态，从而让叙事过程越来越完整、人物形象越来越完美。在学习《我的叔叔于勒》这篇文章后，我们可以引导学生把这篇文章和《变色龙》进行对比，并且使学生能够掌握对比立意的写作手法，让文章内容更加的丰富。实践过程中，读中得悟另一个好处是，更加重视了学生对文本研读程度的过程，实现了从课内拓展到课外的这一知识的迁移能力。
三、把分小组作为建设的突破口
新课改倡导学生自主合作、探究交流的学习形式。学生在小组中的合作学习对语文课堂效率、提升学生的学习能力等都有显著的提高。
教学实践发现，语文学习小组建设突破口有两个：①确定好每个学习小组的领头人，运于互相交流、互相进步的学习氛围，小组人数不超过四个人（并排两张桌子）；②运用爱学习的小组作为评价的标准。在每堂语文课程学习中，要让每一位学生都能展示出自己的学习成果，并且根据实际情况制定管理方式，把课堂学习和课外探究等语文环节运用到管理方式中，以一周没为单位，设置“量化管理”，并且定期对学习小组的效率进行公布，让每一位中学生在学习中都能感受到成功发来的成就感。
教师在写作教学中，除了教师对学生的写作指导和评价，作文的评改可以让学生参与进去，让每个学生轮流作为发言人，在教师和学生互动的过程中对写作技巧不断进行深化，加强学生的理解能力和生活运用。对于比较突出的足额问卷子可以给予小组适当的学分奖励，这种“捆绑式”评价可以保证每个学生学习的积极性主动性，从而达到教学效率的优化作用。
总之，教学有法，但无定法，重在得法。所以只要能够适应现代教育的发展需求，能让学生吸收知识的教学方法、能让学生在学习的过程中促进学生成长的教学方法，就是好方法。创新教学方法就要创造新的突破口才能让课堂更大的高效化，才能让学生学而得用，从而使学生的学习能力得以提高。