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随着我国新一轮基础教育课程改革的推进，越来越多教育工作者关注于情感教育，在高中历史教学过程中，情感教育的有效实施，将能够提高课堂教学效果，促使学生形成良好的人生观、价值观、以及世界观，在尊重历史事实以及评价公平的前提下，能够让学生正确认识到现实社会以及爱国主义情怀，能够更好地让学生认清我国历史发展的实际情况。
高中历史情感教学
一、加强历史教学的情感培养是历史课程本身特性的要求。
我国《高中历史教育大纲》明确指出，要通过中国文化史及近代史的教育，弘扬中华民族优秀的传统文化，提高学生的民族自尊心、自信心和自豪感；教育学生认识帝国主义侵略和掠夺的本质，继承和发扬反帝爱国的光荣传统；培养学生爱党、爱社会主义的情感，增强学生建设社会主义祖国的使命感和紧迫感。历史教育工作者理应自觉承担这一历史责任，培养学生的爱国情感，引导他们树立正确的理想、信念和人生观、价值观。
二、准备情感教育素材
备课是上好情感历史课不可或缺的重要环节。处于高中阶段的学生，情感的识别能力进入相对复杂的情绪认识阶段，此时他们从单纯地对某一问题有兴趣到追求对某一问题的解决，情感层次进入了更高一级的深度，即与人生观相联系的道德感、理智感、美感等高级情感不断地形成。教师应该深刻理解学生此阶段的情感特点，以此作为备课的依据。
实施情感教育，教师必须深入钻研教材内容，挖掘出教材中具有情感教育价值的因素。在理解教学目标的基础上，根据目标钻研教材，设计好教学的主要过程、教学方法和补充必要的知识。情感教学更需要的是有针对性地对教材的显性和隐性的情感因素进行充分的剖析，设计最优教学方法，创设一定的情境。如此准备，才能把隐藏在知识背后的情感充分地激发出来。
三、高中历史情感教学法对教师的要求
高中历史情感教学法的核心是“情感”，它要求教师在讲授历史内容时，必须激情充沛，融情于景，融情于境，融情于教材内容，融情于学生的期待之中。即以饱满的激情感染学生，教师不能游离于历史内容之外，以旁观者的角色讲授历史，而应该以历史“主角”的姿态带领学生神入历史情境，达到情境体验教育的效果。具体来说，就是在描述历史事件时，宛若亲临者。在评价历史事件与历史人物时，宛若当事者。在揭示历史规律时，凸显历史的厚重感。在语言上，教师要用生动活泼的语言描述历史事件，用客观公正的语言评价历史人物，用精准的语言揭示历史发展的规律。在此，需要教师雄厚的理论功底。在教态上，对所要讲授的内容倾注教师自己的喜怒哀乐。通过这些方式，首先激发学生的听课热情，然后潜移默化地改变学生的价值观、审美观、人生观、世界观。这种表现形式夸大后就像“嬉笑怒骂”，但绝不等于“嬉笑怒骂”。
四、转化审美情感
传统的历史讲授法往往只注重对学生知识的获得，学生缺乏情感体验，很难扎实学好历史知识。这使得在历史教学中培养学生积极的审美情感相当重要，尤其是中国近代史的相关内容。经调查发现，很多学生都喜欢中国古代史，不喜欢中国近代史。说到中国近代史，首先他们会觉得条约太多，不好记，但这只是其次的，重要的是他们觉得中国近代史是中国人民的灾难难史、屈辱史。因为屈辱，所以他们不想去深入学习。事实上，中国近代史也有很多美的典型，中国的近代史不仅仅是一部屈辱史，更是一部抗争史、探索史，期间涌现出无数的可歌可泣的人与事。如学习甲午中日战争一课，讲到牺牲的爱国将领邓世昌，传统的历史讲授法可能把重点放在邓世昌英勇牺牲，是甲午海战中涌现出来的重要爱国将领。事实上，这样的讲述，会让学生觉得笼统，缺乏信服感，特别是现在的学生很难深切体会到爱国将领的义举，他们甚至会觉得爱国将领如邓世昌放弃救生圈的救助、丁汝昌自杀殉国是一种很“傻”的行为。但是如果教师能够进一步设置情景，把学生的思绪牵引到那个时代的那个场景，从而挖掘其中的内涵就可以化将悲剧上升到对民族情感的美学内涵上，这就是历史教学化悲为美的教学艺术，也是促进教学的有效方法。
五、通过方法，调动学生的学习动机
历史教学中的方法很多，但启发式教学、事件导入、讨论归纳、分析判断、情境导入等都是有效的教学方法，教学方法的运用，可最大限度地调动学生的学习动机。比如，通过电视或电影素材，组织基于某一课题的教學，使历史内容与多媒体教学有机结合，拓宽教学领域的同时，提高课堂教学效率；组织学生对历史发展的问题进行讨论，多方寻求答案，积极拓展学习思路，提升掌握空间等，学生会通过不同的方法，获取最有力的学习动机，不失一种最有效的好方法。
六、利用学生关注的传统节日，培养学生深厚的爱国主义和对民族文化的高度认同感
中国传统节日不仅凝结着中华民族的民族精神和民族情感，承载着中华民族的文化血脉和思想精华，也是维系国家统一、民族团结和社会和谐的重要精神纽带。教学中，老师要深入挖掘传统节日的文化内涵，充分发挥传统节日文化在激发学生爱国情怀、提升学生人文素质、培养高尚情操等方面的独特教育功能。比如在讲《辉煌灿烂的文学》一课时，当讲到屈原的《离骚》时，我不失时机地和端午节联系起来。向学生讲述2008年国家把端午节定为法定假日就是为了纪念屈原伟大的爱国精神、忧国忧民、执著奉献的情怀，这一民族精神是我们今天应积极弘扬和大力传承的；又比如：在讲《中国传统文化主流思想的演变》时，我向学生指出儒家文化是中国传统文化的主流，是中华民族宝贵的精神财富，其内涵包括仁、义、礼、智、信、孝等，重视礼义廉耻、伦理道德，尊老敬贤，长幼有序，这些思想对于构建和谐社会，倡导礼让文明，尊老敬老，增强民族的凝聚力都有重要的现实意义，而当前国家把清明节定为法定假日，正是弘扬儒家文化的重要途径。通过祭奠祖先、缅怀先人的节日仪式，弘扬儒家忠孝礼仪文化的优良传统，增强中华民族认祖归宗的血脉意识，有利于增强民族凝聚力，是启发后人的一种美德行为，是构建中国和谐社会的精神支柱。
高中历史情感教学模式已经成为一个值得深入研究的课题。作为高中历史教师，更应该根据时代的发展要求不断更新教育理念，创新教学模式，完善教学模式，为学生的个性发展提供充足的机会和条件，在构建历史情感教学模式的过程中将素质教育目标落到实处，并逐渐形成和树立带有个性特色的教学风格，推动教育理论和教学改革的深入开展。
高中历史情感教学
一、加强历史教学的情感培养是历史课程本身特性的要求。
我国《高中历史教育大纲》明确指出，要通过中国文化史及近代史的教育，弘扬中华民族优秀的传统文化，提高学生的民族自尊心、自信心和自豪感；教育学生认识帝国主义侵略和掠夺的本质，继承和发扬反帝爱国的光荣传统；培养学生爱党、爱社会主义的情感，增强学生建设社会主义祖国的使命感和紧迫感。历史教育工作者理应自觉承担这一历史责任，培养学生的爱国情感，引导他们树立正确的理想、信念和人生观、价值观。
二、准备情感教育素材
备课是上好情感历史课不可或缺的重要环节。处于高中阶段的学生，情感的识别能力进入相对复杂的情绪认识阶段，此时他们从单纯地对某一问题有兴趣到追求对某一问题的解决，情感层次进入了更高一级的深度，即与人生观相联系的道德感、理智感、美感等高级情感不断地形成。教师应该深刻理解学生此阶段的情感特点，以此作为备课的依据。
实施情感教育，教师必须深入钻研教材内容，挖掘出教材中具有情感教育价值的因素。在理解教学目标的基础上，根据目标钻研教材，设计好教学的主要过程、教学方法和补充必要的知识。情感教学更需要的是有针对性地对教材的显性和隐性的情感因素进行充分的剖析，设计最优教学方法，创设一定的情境。如此准备，才能把隐藏在知识背后的情感充分地激发出来。
三、高中历史情感教学法对教师的要求
高中历史情感教学法的核心是“情感”，它要求教师在讲授历史内容时，必须激情充沛，融情于景，融情于境，融情于教材内容，融情于学生的期待之中。即以饱满的激情感染学生，教师不能游离于历史内容之外，以旁观者的角色讲授历史，而应该以历史“主角”的姿态带领学生神入历史情境，达到情境体验教育的效果。具体来说，就是在描述历史事件时，宛若亲临者。在评价历史事件与历史人物时，宛若当事者。在揭示历史规律时，凸显历史的厚重感。在语言上，教师要用生动活泼的语言描述历史事件，用客观公正的语言评价历史人物，用精准的语言揭示历史发展的规律。在此，需要教师雄厚的理论功底。在教态上，对所要讲授的内容倾注教师自己的喜怒哀乐。通过这些方式，首先激发学生的听课热情，然后潜移默化地改变学生的价值观、审美观、人生观、世界观。这种表现形式夸大后就像“嬉笑怒骂”，但绝不等于“嬉笑怒骂”。
四、转化审美情感
传统的历史讲授法往往只注重对学生知识的获得，学生缺乏情感体验，很难扎实学好历史知识。这使得在历史教学中培养学生积极的审美情感相当重要，尤其是中国近代史的相关内容。经调查发现，很多学生都喜欢中国古代史，不喜欢中国近代史。说到中国近代史，首先他们会觉得条约太多，不好记，但这只是其次的，重要的是他们觉得中国近代史是中国人民的灾难难史、屈辱史。因为屈辱，所以他们不想去深入学习。事实上，中国近代史也有很多美的典型，中国的近代史不仅仅是一部屈辱史，更是一部抗争史、探索史，期间涌现出无数的可歌可泣的人与事。如学习甲午中日战争一课，讲到牺牲的爱国将领邓世昌，传统的历史讲授法可能把重点放在邓世昌英勇牺牲，是甲午海战中涌现出来的重要爱国将领。事实上，这样的讲述，会让学生觉得笼统，缺乏信服感，特别是现在的学生很难深切体会到爱国将领的义举，他们甚至会觉得爱国将领如邓世昌放弃救生圈的救助、丁汝昌自杀殉国是一种很“傻”的行为。但是如果教师能够进一步设置情景，把学生的思绪牵引到那个时代的那个场景，从而挖掘其中的内涵就可以化将悲剧上升到对民族情感的美学内涵上，这就是历史教学化悲为美的教学艺术，也是促进教学的有效方法。
五、通过方法，调动学生的学习动机
历史教学中的方法很多，但启发式教学、事件导入、讨论归纳、分析判断、情境导入等都是有效的教学方法，教学方法的运用，可最大限度地调动学生的学习动机。比如，通过电视或电影素材，组织基于某一课题的教學，使历史内容与多媒体教学有机结合，拓宽教学领域的同时，提高课堂教学效率；组织学生对历史发展的问题进行讨论，多方寻求答案，积极拓展学习思路，提升掌握空间等，学生会通过不同的方法，获取最有力的学习动机，不失一种最有效的好方法。
六、利用学生关注的传统节日，培养学生深厚的爱国主义和对民族文化的高度认同感
中国传统节日不仅凝结着中华民族的民族精神和民族情感，承载着中华民族的文化血脉和思想精华，也是维系国家统一、民族团结和社会和谐的重要精神纽带。教学中，老师要深入挖掘传统节日的文化内涵，充分发挥传统节日文化在激发学生爱国情怀、提升学生人文素质、培养高尚情操等方面的独特教育功能。比如在讲《辉煌灿烂的文学》一课时，当讲到屈原的《离骚》时，我不失时机地和端午节联系起来。向学生讲述2008年国家把端午节定为法定假日就是为了纪念屈原伟大的爱国精神、忧国忧民、执著奉献的情怀，这一民族精神是我们今天应积极弘扬和大力传承的；又比如：在讲《中国传统文化主流思想的演变》时，我向学生指出儒家文化是中国传统文化的主流，是中华民族宝贵的精神财富，其内涵包括仁、义、礼、智、信、孝等，重视礼义廉耻、伦理道德，尊老敬贤，长幼有序，这些思想对于构建和谐社会，倡导礼让文明，尊老敬老，增强民族的凝聚力都有重要的现实意义，而当前国家把清明节定为法定假日，正是弘扬儒家文化的重要途径。通过祭奠祖先、缅怀先人的节日仪式，弘扬儒家忠孝礼仪文化的优良传统，增强中华民族认祖归宗的血脉意识，有利于增强民族凝聚力，是启发后人的一种美德行为，是构建中国和谐社会的精神支柱。
高中历史情感教学模式已经成为一个值得深入研究的课题。作为高中历史教师，更应该根据时代的发展要求不断更新教育理念，创新教学模式，完善教学模式，为学生的个性发展提供充足的机会和条件，在构建历史情感教学模式的过程中将素质教育目标落到实处，并逐渐形成和树立带有个性特色的教学风格，推动教育理论和教学改革的深入开展。