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教育家卡特金说过：“未经过人的积极情感强化和加温的知识,将让人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被人遗忘。”所以在教学中，我们要让学生积极参与，放手让学生去探索体验、总结归纳。下面是我在教学《小数的大小比较》中的两个片段。
片段一
师：同学们，今天这节课我们采用游戏的方式，好吗？（生欢呼）
师：先讲一下游戏规则。把全班同学分成两个队，每队派一名代表抽签，我这里有一个数位顺序表，每个数位下面有一个口袋，抽出的数从最低数位放，最后看谁组成的数大，那队就获胜。
（十位 个位• 十分位 百分位）
把生分成两队。
师：每个队取个名，好吗？
生讨论，最后确定为红队和黄队。（比赛略）
……
【评析】想玩、爱玩是孩子的天性，虽然这一天性随着他们年龄的增大而逐渐减弱，但作为学生这一群体仍然非常突出，数学课如果好玩就会契合他们的天性。鉴于此，教师在教学开始，运用“玩游戏”这种有趣的教学方法导入，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够由被动的接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。
片段二
师：现在我把游戏规则改一下。每次抽的数由自己决定放在哪个数位，然后比较。
第一次，红队抽的是9，放在十位，黄队抽出2放在百分位；第二次红队又抽出9，放在个位，这时红队的整数部分是99，黄队抽出的是8，放在哪里呢？小组里发生了争论。有人说：放在个位，很多同学反驳他，教师适时的问原因，反驳的学生说，因为8在个位，就算十位上是最大数字9，整数部分也才是98，那就不用往下比了。
师：把8放在哪里，才有一点胜利的希望？
此时，学生的思维最活跃，都在努力的想办法。突然，有一个男生站了起来，说把8放在十分位，才有一线生机。如果8在十分位，那以后的两次都必须抽到9，放在个位和十位，其他学生都会意的点头表示赞同。于是，黄队把8放在十分位。
接下来的比赛更加扣人心弦，孩子们都屏住呼吸睁大了眼睛。 第三次红队抽出的是1放在百分位，黄队抽出的是6，红队欢呼。
师：你们为什么高兴？
红队：黄队把6不管放在哪个数位，我们都赢了。
师：不是还有一位数没抽吗？
红队：因为我们的整数部分是99，假设最后黄队抽出的是9，放在十位，整数部分也才有96，所以最后一位不用抽了。
师：像刚才这两个数，我们是从哪儿比出数的大小的？
生：从整数部分就比较出来了。
游戏继续进行。
【评析】注入式、填鸭式的传统教学模式的弊端在于教师根据自己一厢情愿的理解把知识灌输给学生，剥夺了学生独立思考、主动学习的权利，扼杀了学生个性发展和创造能力的发挥，导致本应生动活泼的课堂变得死气沉沉。在这样的教学中，学生似乎是一种“器皿”，处于被动接收的状态，无法激起学生的学习兴趣，也就无法让他们学好数学。古希腊哲学家普罗塔哥拉说过：“大脑不是一个要被充满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”所以，本节课，我放手让学生自己去探索，教师是合作者、服务者。这堂课的设计，既符合学生的认知特点，让学生充分感受到数学的趣味性，又达到了融知识性与趣味性为一炉的效果。此类玩中有学、学中有玩的授课方法是一种互动的教学方式，可以让学生在积极的互动过程中更有效地学习。
感悟：
在传统的教学模式中，讲授课是一种比较古老的授课形式。当前，课改的一个趋势就是尽量让课堂改变过去一成不变的面孔，努力让课堂活起来，教师只是充当学生学习的组织者、引导者、合作者。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在“知之”、“好之”、“乐之”这三个层次中，“乐之”是最重要的。只有乐学才能让学生真正学好。因此在教学中教学必须充分利用各种手段，让数学课堂成为学生的求知乐园。除了要求教师基本功扎实、知识面广等基本的要素外，还要在教学中适当运用一些小招，让学生喜欢上数学课，从而达到乐学的目的。促进学生乐学的招数当然是数不胜数的，所谓教无定法、贵在得法。教师可以根据各自不同的教学情况，不断摸索，可以“八仙过海——各显神通”。法国教育家卢梭也认为：“教育艺术是让学生喜欢你所教的东西。”因此，一堂数学课上得好不好，关键要看上课的形式是否受学生欢迎，是否贴近学生的实际，是否能让学生感受、体验。
在《数学教学研究》中介绍了“好玩”的数学课，其中的“数学游戏”活动是一种充满活力和情趣的教学方式。孩子天性好动、爱玩，本堂課的设计理念就是让孩子在游戏中学习，在游戏中总结比较小数大小的方法。本节课一开始，我说这节课玩游戏，学生的心情马上放松下来，没有了学习的心理压力，激情高涨。接着老师告诉游戏规则，游戏的输赢由组成的数的大小决定，没有直接点出课题，间接地说出本节课学习的目的，让学生带着问题进行游戏，在游戏中找出答案，游戏贯穿整堂课，学生学习的热情一直高居不下。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”在这样轻松、热情地氛围中学习，效果能不好吗？
本节课，教师没有直接传授给学生比较小数大小的方法。整节课都是让孩子操纵，自主学习，合作交流，总结方法。真正体现了新课改形势下的让学生成为学习的主人这一理念。正是因为放手让学生自己去探究，才有前面片断中出现的精彩，孩子智慧的火花得以闪现。如果这节课由教师直接传授，那孩子的思维能放飞吗？由此我不得不发出这样的感慨：把课堂还给学生吧！让他们自由探索，自由体验，在知识的海洋中自由翱翔！
片段一
师：同学们，今天这节课我们采用游戏的方式，好吗？（生欢呼）
师：先讲一下游戏规则。把全班同学分成两个队，每队派一名代表抽签，我这里有一个数位顺序表，每个数位下面有一个口袋，抽出的数从最低数位放，最后看谁组成的数大，那队就获胜。
（十位 个位• 十分位 百分位）
把生分成两队。
师：每个队取个名，好吗？
生讨论，最后确定为红队和黄队。（比赛略）
……
【评析】想玩、爱玩是孩子的天性，虽然这一天性随着他们年龄的增大而逐渐减弱，但作为学生这一群体仍然非常突出，数学课如果好玩就会契合他们的天性。鉴于此，教师在教学开始，运用“玩游戏”这种有趣的教学方法导入，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够由被动的接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。
片段二
师：现在我把游戏规则改一下。每次抽的数由自己决定放在哪个数位，然后比较。
第一次，红队抽的是9，放在十位，黄队抽出2放在百分位；第二次红队又抽出9，放在个位，这时红队的整数部分是99，黄队抽出的是8，放在哪里呢？小组里发生了争论。有人说：放在个位，很多同学反驳他，教师适时的问原因，反驳的学生说，因为8在个位，就算十位上是最大数字9，整数部分也才是98，那就不用往下比了。
师：把8放在哪里，才有一点胜利的希望？
此时，学生的思维最活跃，都在努力的想办法。突然，有一个男生站了起来，说把8放在十分位，才有一线生机。如果8在十分位，那以后的两次都必须抽到9，放在个位和十位，其他学生都会意的点头表示赞同。于是，黄队把8放在十分位。
接下来的比赛更加扣人心弦，孩子们都屏住呼吸睁大了眼睛。 第三次红队抽出的是1放在百分位，黄队抽出的是6，红队欢呼。
师：你们为什么高兴？
红队：黄队把6不管放在哪个数位，我们都赢了。
师：不是还有一位数没抽吗？
红队：因为我们的整数部分是99，假设最后黄队抽出的是9，放在十位，整数部分也才有96，所以最后一位不用抽了。
师：像刚才这两个数，我们是从哪儿比出数的大小的？
生：从整数部分就比较出来了。
游戏继续进行。
【评析】注入式、填鸭式的传统教学模式的弊端在于教师根据自己一厢情愿的理解把知识灌输给学生，剥夺了学生独立思考、主动学习的权利，扼杀了学生个性发展和创造能力的发挥，导致本应生动活泼的课堂变得死气沉沉。在这样的教学中，学生似乎是一种“器皿”，处于被动接收的状态，无法激起学生的学习兴趣，也就无法让他们学好数学。古希腊哲学家普罗塔哥拉说过：“大脑不是一个要被充满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”所以，本节课，我放手让学生自己去探索，教师是合作者、服务者。这堂课的设计，既符合学生的认知特点，让学生充分感受到数学的趣味性，又达到了融知识性与趣味性为一炉的效果。此类玩中有学、学中有玩的授课方法是一种互动的教学方式，可以让学生在积极的互动过程中更有效地学习。
感悟：
在传统的教学模式中，讲授课是一种比较古老的授课形式。当前，课改的一个趋势就是尽量让课堂改变过去一成不变的面孔，努力让课堂活起来，教师只是充当学生学习的组织者、引导者、合作者。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在“知之”、“好之”、“乐之”这三个层次中，“乐之”是最重要的。只有乐学才能让学生真正学好。因此在教学中教学必须充分利用各种手段，让数学课堂成为学生的求知乐园。除了要求教师基本功扎实、知识面广等基本的要素外，还要在教学中适当运用一些小招，让学生喜欢上数学课，从而达到乐学的目的。促进学生乐学的招数当然是数不胜数的，所谓教无定法、贵在得法。教师可以根据各自不同的教学情况，不断摸索，可以“八仙过海——各显神通”。法国教育家卢梭也认为：“教育艺术是让学生喜欢你所教的东西。”因此，一堂数学课上得好不好，关键要看上课的形式是否受学生欢迎，是否贴近学生的实际，是否能让学生感受、体验。
在《数学教学研究》中介绍了“好玩”的数学课，其中的“数学游戏”活动是一种充满活力和情趣的教学方式。孩子天性好动、爱玩，本堂課的设计理念就是让孩子在游戏中学习，在游戏中总结比较小数大小的方法。本节课一开始，我说这节课玩游戏，学生的心情马上放松下来，没有了学习的心理压力，激情高涨。接着老师告诉游戏规则，游戏的输赢由组成的数的大小决定，没有直接点出课题，间接地说出本节课学习的目的，让学生带着问题进行游戏，在游戏中找出答案，游戏贯穿整堂课，学生学习的热情一直高居不下。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”在这样轻松、热情地氛围中学习，效果能不好吗？
本节课，教师没有直接传授给学生比较小数大小的方法。整节课都是让孩子操纵，自主学习，合作交流，总结方法。真正体现了新课改形势下的让学生成为学习的主人这一理念。正是因为放手让学生自己去探究，才有前面片断中出现的精彩，孩子智慧的火花得以闪现。如果这节课由教师直接传授，那孩子的思维能放飞吗？由此我不得不发出这样的感慨：把课堂还给学生吧！让他们自由探索，自由体验，在知识的海洋中自由翱翔！