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【關键词】思维导图 语篇教学 有效性 学习兴趣
思维导图能帮助学生轻松地把握语篇的结构，系统地、有条理地思考语篇、理解语篇、内化语篇以及创造性地运用语篇。这种以简驭繁的教学方式无形中降低了英语学习的难度，增加了英语学习的趣味性，锻炼了学生的发散思维和创造思维，提高了语篇学习的有效性。
一、思维导图在语篇前。激发学生的学习兴趣
1.借助思维导图，有效预习语篇
小学高年级学生已有一定的预习能力。语篇教学前，教师可给学生提供关键词进行预习。学生先整体感知教材内容，随后根据提供的关键词画出有自己独到见解的、充满个性的思维导图。借助思维导图的提炼，难懂的语篇内容变得明晰了。整个预习过程在学生主动参与、主动阅读、主动思考，充分发挥学习能动性的同时，极大地激发了探索语篇的兴趣。
例如，在六年级下册Unit 8 Our dreams Storytime板块教学前，笔者抛出特殊疑问词：Who/What dream/Whv，让学生预习并完成思维导图。学生依据本单元的话题，畅谈自己的理想和学习重点句型Whatdoyouwantt0 beinthefuRtre？以及答语I want t0 be...1 want...以此来绘制思维导图。从中可以发现：学生能初步把握语篇的脉络，通过使用单词、线条、图形、符号等对文本信息进行了有效整合。通过这样的预习，在课堂教学效果得到显著提高的同时，学生收获到了语篇学习的信心。
2.借助思维导图，提前渗透知识
高年级的语篇有着内容相对较长，新单词、句型丰富的特点。如果把这些内容都在语篇教学中输送给学生，学生较难内化。为了更好地优化语篇教学，教师可以借助思维导图渗透知识点，为学生扫除阅读障碍。
例如，在五年级上册Unit 7Atweekends Storytime教学时，考虑到学生可能会对该语篇中的频度副词always/usually/often/sometimes产生混淆，在语篇教学前笔者先呈现自己的周末活动：Do youwant to know my weekends？At weekends.I alwavsread books.I usually chat On the Internet.I ottenwatch TV.I sometimes go to the cinema.这时，以思维导图的方式呈现频度副词，并以相应的“星星”个数呈现，学生能直观地理解这些单词。这一做法，提前渗透了第二课时语法板块频度副词之间的区别，也避免了把第一课时语篇课上成语法课。
二、思维导图在语篇中，帮助学生理解语篇
语篇教学的核心与关键在于文本理解。教师应在遵循学生的年龄特点与接受能力的原则上，通过再现旧知、融合旧知，借助思维导图帮助学生理解文本，使学生在自己的能力范围内理解和运用所学语言。
1.借助思维导图，激活学生旧知
在小学英语教学中，合理有效的热身活动不仅能激发学生的求知欲，营造英语学习的良好氛围，还能为新知的学习作铺垫。教师可以借助思维导图这一热身活动激活旧知，丰富学生的知识体系。
例如，在五年级上册Unit 7 At weekends Storytime教学时，为了丰富学生话题的内容，笔者设计了Brain Storm的热身活动，学生依据教师所给的单词，说出相关的词组，如make/play/watch/go/have
2.借助思维导图，明晰语篇脉络
小学高年级的英语学习，不可避免地会出现容量大、词汇多、结构繁杂的语篇，学生对此类语篇的阅读和理解会比较费力，教师可引导学生并共同绘出相应的思维导图。教师先带领学生人手难度最大的一段：教师边讲解该段落，边提炼关键词、句，同时一步步示范如何绘制思维导图，接下来教师可以放手让学生完成剩余的语篇。有了教师的示范，学生在交流讨论中深入了解语篇，对语篇中的信息进行筛选。重点词句找准了，完成思维导图就不难了，语篇脉络也就明晰了。
还是以Unit7 At weekends Storytime为例，在执教了第一段suHm和SuYang的周末后，笔者向学生示范以及绘制相应的思维导图：
依据思维导图，学生在小组内相互问答：S1：What do Su Hai and Su Yang usually do at week-ends？S2：They usually...S1：What do Su Hai and SuYang often do at weekends？S2：They often...另两位主人公Mike和Helen的周末活动就可以放手让学生通过小组合作来完成。依照教师的讲解与示范，学生能够准确提炼出Helen和Mike相对应的频度副词以及具体的周末活动。有些小组的学生还能准确无误地使用What does…always/some-times/usually do at weekends？He/She always/some-times/usually…来问答。
实践证明：在思维导图的助力下，学生能清晰地理解文章各个段落，而不再是看着长长的语篇，不知如何下手。
三、思维导图在语篇后，提高学生的综合能力
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。学生在思维导图的辅助下，能有效地预习语篇以及解读语篇，对语篇也有了深入的了解。在语篇后阶段借助思维导图可以提高学生的综合能力，为学生提供语言输出和运用的舞台。
1.借助思维导图，丰富语篇内容
译林版英语教材每个单元都有着较丰富的话题框架，然而部分教师过度依赖教材，内容只局限于该语篇。如果教师将有联系的旧知识进行融合，引导学生借助思维导图多维度地拓展语篇，语篇内容就更加全面，也更加符合学生的认知。 如六年级下册Unit 7 Summer holiday plans的Story time中讲述了人物之一杨玲的暑假计划是去北京看望uncle、aunt。北京作为首都，学生一点也不陌生，在六年级上册Unit 3 Holiday fun这一课，学生也学到过相关的地名，如Palace Museum，Great Wall，Tian’annaen Square，Summer Palace等，这时，教师可借助思维导图提问：Guess！Wherewill Yang Ling go in Beijing？Will she go to theGreat Wall？How will she get there？What will shesee there？
語篇教学是一项复杂的无限循环的活动。借助思维导图中的融合旧知的问答，不仅能扩充学生的知识结构，在前后相连、新旧知识相融的语篇学习中，学生的发散思维和创造思维都得到激发，也有了更加深入的语篇学习体验。
2.借助思维导图，提高写作水平
高年级英语写作的现状不容乐观，究其原因除了教师不重视写作之外，更多在于学生对写作没有兴趣，部分学生会产生这样的想法：自己连中文写作都不理想，现在还要用自己根本就不熟悉的语言来写作，简直是难上加难。所以这部分学生碰到写作就有种“如临大敌”的感觉。殊不知这是教学的重点，也是难点。教师可以让学生先从仿写练起，如学习了五年级下册Unit 7 Chinese festivals的Storytime后，经过深挖文本，可以My fa_vourite festival为话题进行写作。根据思维导图提炼的What festival？/When？/Food/Activities等相关内容，再选择相应的句型来写。如：My favouritefestival is…;It is in…;People eat…;People usually…Ilike it because…等等。在实践中，学生能借助思维导图进行挖掘，并多方面构思作文内容，有的不局限于教师提供的句式。有了句型的支撑，学生就有话可写，内容充实了，语句通顺了，就能轻松地写出该话题了。更为重要的是学生养成了思考的习惯。有了成功迈出第一步带来的自信心，就增强了学生在今后的英语写作中想写、能写、会写的愿望。
3.借助思维导图，提升创作能力
东尼·博赞在MindMaps加Kids一书的第31页中提出：What ifyou want to do more than simplyremember things？What if you want to come upwith some ideas of your own-a plan to write a story，for example，or a plan for a project.Well，this is easytoo.Your brain is the most creative machine On thisplanet！All you need is a Mind Map to set your end-less store of ideas free.如果你想做的不仅仅是简单地记住一些事情，如果你有一些你自己的想法，比如写一个故事的计划，或者一个项目的计划呢？嗯，这也很容易。你的大脑是这个星球上最有创意的机器！你所需要的是一张思维导图，并借此来把大脑中无尽的想法释放出来，让你无限的思想储存自由。
例如，学生在学习了六年级上册Unit 7 Chi.nese New Year这一课后，深入了解了Anna的春节活动安排，也掌握了一般将来时基本结构，教师可以要求学生借助有关“Anna春节”的思维导图，课后创作“自己的春节”思维导图。
在实际操作中，大部分学生能够紧扣关键词，将中心主题Chinese New Year和When、What等相关信息发散思维并整合形成体系和层次，用自己的语言将它转换成思维导图。笔者惊喜地发现：有些学生还兴趣十足地在小组内分享着自己的“得意之作”。显而易见，学生真正成为学习的主人。
思维导图是提高英语语篇教学的有效手段。有了思维导图的辅助，复杂的内容变简单了，抽象的知识变直观了，文本的要点变精炼了，学生的兴趣、思维能力和综合语言运用能力均得以提升。小小的图示却有着大大的作为，思维导图在为小学英语语篇教学增彩添色的同时，还提高了英语语篇教学的有效性。
思维导图能帮助学生轻松地把握语篇的结构，系统地、有条理地思考语篇、理解语篇、内化语篇以及创造性地运用语篇。这种以简驭繁的教学方式无形中降低了英语学习的难度，增加了英语学习的趣味性，锻炼了学生的发散思维和创造思维，提高了语篇学习的有效性。
一、思维导图在语篇前。激发学生的学习兴趣
1.借助思维导图，有效预习语篇
小学高年级学生已有一定的预习能力。语篇教学前，教师可给学生提供关键词进行预习。学生先整体感知教材内容，随后根据提供的关键词画出有自己独到见解的、充满个性的思维导图。借助思维导图的提炼，难懂的语篇内容变得明晰了。整个预习过程在学生主动参与、主动阅读、主动思考，充分发挥学习能动性的同时，极大地激发了探索语篇的兴趣。
例如，在六年级下册Unit 8 Our dreams Storytime板块教学前，笔者抛出特殊疑问词：Who/What dream/Whv，让学生预习并完成思维导图。学生依据本单元的话题，畅谈自己的理想和学习重点句型Whatdoyouwantt0 beinthefuRtre？以及答语I want t0 be...1 want...以此来绘制思维导图。从中可以发现：学生能初步把握语篇的脉络，通过使用单词、线条、图形、符号等对文本信息进行了有效整合。通过这样的预习，在课堂教学效果得到显著提高的同时，学生收获到了语篇学习的信心。
2.借助思维导图，提前渗透知识
高年级的语篇有着内容相对较长，新单词、句型丰富的特点。如果把这些内容都在语篇教学中输送给学生，学生较难内化。为了更好地优化语篇教学，教师可以借助思维导图渗透知识点，为学生扫除阅读障碍。
例如，在五年级上册Unit 7Atweekends Storytime教学时，考虑到学生可能会对该语篇中的频度副词always/usually/often/sometimes产生混淆，在语篇教学前笔者先呈现自己的周末活动：Do youwant to know my weekends？At weekends.I alwavsread books.I usually chat On the Internet.I ottenwatch TV.I sometimes go to the cinema.这时，以思维导图的方式呈现频度副词，并以相应的“星星”个数呈现，学生能直观地理解这些单词。这一做法，提前渗透了第二课时语法板块频度副词之间的区别，也避免了把第一课时语篇课上成语法课。
二、思维导图在语篇中，帮助学生理解语篇
语篇教学的核心与关键在于文本理解。教师应在遵循学生的年龄特点与接受能力的原则上，通过再现旧知、融合旧知，借助思维导图帮助学生理解文本，使学生在自己的能力范围内理解和运用所学语言。
1.借助思维导图，激活学生旧知
在小学英语教学中，合理有效的热身活动不仅能激发学生的求知欲，营造英语学习的良好氛围，还能为新知的学习作铺垫。教师可以借助思维导图这一热身活动激活旧知，丰富学生的知识体系。
例如，在五年级上册Unit 7 At weekends Storytime教学时，为了丰富学生话题的内容，笔者设计了Brain Storm的热身活动，学生依据教师所给的单词，说出相关的词组，如make/play/watch/go/have
2.借助思维导图，明晰语篇脉络
小学高年级的英语学习，不可避免地会出现容量大、词汇多、结构繁杂的语篇，学生对此类语篇的阅读和理解会比较费力，教师可引导学生并共同绘出相应的思维导图。教师先带领学生人手难度最大的一段：教师边讲解该段落，边提炼关键词、句，同时一步步示范如何绘制思维导图，接下来教师可以放手让学生完成剩余的语篇。有了教师的示范，学生在交流讨论中深入了解语篇，对语篇中的信息进行筛选。重点词句找准了，完成思维导图就不难了，语篇脉络也就明晰了。
还是以Unit7 At weekends Storytime为例，在执教了第一段suHm和SuYang的周末后，笔者向学生示范以及绘制相应的思维导图：
依据思维导图，学生在小组内相互问答：S1：What do Su Hai and Su Yang usually do at week-ends？S2：They usually...S1：What do Su Hai and SuYang often do at weekends？S2：They often...另两位主人公Mike和Helen的周末活动就可以放手让学生通过小组合作来完成。依照教师的讲解与示范，学生能够准确提炼出Helen和Mike相对应的频度副词以及具体的周末活动。有些小组的学生还能准确无误地使用What does…always/some-times/usually do at weekends？He/She always/some-times/usually…来问答。
实践证明：在思维导图的助力下，学生能清晰地理解文章各个段落，而不再是看着长长的语篇，不知如何下手。
三、思维导图在语篇后，提高学生的综合能力
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。学生在思维导图的辅助下，能有效地预习语篇以及解读语篇，对语篇也有了深入的了解。在语篇后阶段借助思维导图可以提高学生的综合能力，为学生提供语言输出和运用的舞台。
1.借助思维导图，丰富语篇内容
译林版英语教材每个单元都有着较丰富的话题框架，然而部分教师过度依赖教材，内容只局限于该语篇。如果教师将有联系的旧知识进行融合，引导学生借助思维导图多维度地拓展语篇，语篇内容就更加全面，也更加符合学生的认知。 如六年级下册Unit 7 Summer holiday plans的Story time中讲述了人物之一杨玲的暑假计划是去北京看望uncle、aunt。北京作为首都，学生一点也不陌生，在六年级上册Unit 3 Holiday fun这一课，学生也学到过相关的地名，如Palace Museum，Great Wall，Tian’annaen Square，Summer Palace等，这时，教师可借助思维导图提问：Guess！Wherewill Yang Ling go in Beijing？Will she go to theGreat Wall？How will she get there？What will shesee there？
語篇教学是一项复杂的无限循环的活动。借助思维导图中的融合旧知的问答，不仅能扩充学生的知识结构，在前后相连、新旧知识相融的语篇学习中，学生的发散思维和创造思维都得到激发，也有了更加深入的语篇学习体验。
2.借助思维导图，提高写作水平
高年级英语写作的现状不容乐观，究其原因除了教师不重视写作之外，更多在于学生对写作没有兴趣，部分学生会产生这样的想法：自己连中文写作都不理想，现在还要用自己根本就不熟悉的语言来写作，简直是难上加难。所以这部分学生碰到写作就有种“如临大敌”的感觉。殊不知这是教学的重点，也是难点。教师可以让学生先从仿写练起，如学习了五年级下册Unit 7 Chinese festivals的Storytime后，经过深挖文本，可以My fa_vourite festival为话题进行写作。根据思维导图提炼的What festival？/When？/Food/Activities等相关内容，再选择相应的句型来写。如：My favouritefestival is…;It is in…;People eat…;People usually…Ilike it because…等等。在实践中，学生能借助思维导图进行挖掘，并多方面构思作文内容，有的不局限于教师提供的句式。有了句型的支撑，学生就有话可写，内容充实了，语句通顺了，就能轻松地写出该话题了。更为重要的是学生养成了思考的习惯。有了成功迈出第一步带来的自信心，就增强了学生在今后的英语写作中想写、能写、会写的愿望。
3.借助思维导图，提升创作能力
东尼·博赞在MindMaps加Kids一书的第31页中提出：What ifyou want to do more than simplyremember things？What if you want to come upwith some ideas of your own-a plan to write a story，for example，or a plan for a project.Well，this is easytoo.Your brain is the most creative machine On thisplanet！All you need is a Mind Map to set your end-less store of ideas free.如果你想做的不仅仅是简单地记住一些事情，如果你有一些你自己的想法，比如写一个故事的计划，或者一个项目的计划呢？嗯，这也很容易。你的大脑是这个星球上最有创意的机器！你所需要的是一张思维导图，并借此来把大脑中无尽的想法释放出来，让你无限的思想储存自由。
例如，学生在学习了六年级上册Unit 7 Chi.nese New Year这一课后，深入了解了Anna的春节活动安排，也掌握了一般将来时基本结构，教师可以要求学生借助有关“Anna春节”的思维导图，课后创作“自己的春节”思维导图。
在实际操作中，大部分学生能够紧扣关键词，将中心主题Chinese New Year和When、What等相关信息发散思维并整合形成体系和层次，用自己的语言将它转换成思维导图。笔者惊喜地发现：有些学生还兴趣十足地在小组内分享着自己的“得意之作”。显而易见，学生真正成为学习的主人。
思维导图是提高英语语篇教学的有效手段。有了思维导图的辅助，复杂的内容变简单了，抽象的知识变直观了，文本的要点变精炼了，学生的兴趣、思维能力和综合语言运用能力均得以提升。小小的图示却有着大大的作为，思维导图在为小学英语语篇教学增彩添色的同时，还提高了英语语篇教学的有效性。