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经典绘本不只是“文图”的简单组合，而是以“文×图”的完美协奏，表达出仅有文字或画面都难以表达的丰富内涵，堪称艺术与文学的精品。3～7岁是读图能力发展的重要时期，此时，如能接触大量高质量读物，并导之以正确方式，将会对幼儿的阅读习惯和能力的养成大有裨益。如何基于绘本的画面特质，引导幼儿开展符合年龄特点的阅读，是本文探讨的重点。根据不同绘本的多元画面特质，我们探索并整理了以下策略。
“隱藏式”读图，重视幼儿的阅读想象
有些绘本画面将部分内容隐藏，能引发人们对缺失部分的想象，以此来扩充内容、丰富画面、达到最终的审美目的。我们精心择选了一些有此特质的绘本，这些绘本上的重要人物只是画了局部，没有完整出现在画面中，需要通过教师导读，借助想象、表演和语言的创造，补充画面。“隐藏式”读图有助于发展幼儿的想象力、表演和语言能力。
如对《99厘米高的彼得》开展教学时，教师可引导幼儿边细致读封面边展开想象：“妈妈和爸爸脸上是什么表情呢？你能来模仿一下吗？”有读图经验的孩子就能从彼得的表情和微微上扬的眼神，对隐藏部分进行补充：“爸爸妈妈比彼得高，他们都在低着头对着彼得笑，一定是夸他很能干！”听到孩子们自信满满的回答，我们打开绘本开始阅读，问：“妈妈拿着什么？摸着彼得的头会说什么？”有了尺子和封面99厘米的铺垫，孩子们会惊喜地呼喊：“我知道，说他长高了，差一点就1米啦”“妈妈是笑着说的”“妈妈是很满意的样子”。孩子们七嘴八舌补充着。接下来的页面上，大人们都是半身图，孩子们有了之前的基础，联想更活跃了，此时可组织联想讲述和模拟表演，这样多元的方式让孩子每次阅读都情绪高涨、意犹未尽。“隐藏”的另一经典作品是《大卫不可以》，打开扉页鼓励孩子观察想象：“谁能学学妈妈的样子？为什么要叉腰？你能猜猜她脸上是什么表情吗？妈妈为什么生气呢？”让幼儿带着问题开始阅读，接着联系内容想象更多缺失的画面：闯祸时，妈妈可能是什么表情？拥抱时，妈妈的神情会怎样？妈妈虽然生气，其实心里是怎么想的，等等。可以说，画面隐含了创作者的匠心巧思，提供了更开阔的读图空间。但由于读图和表述要求较高，适合在中大班应用。
“反刍式”读图，强化幼儿的阅读理解
众所周知，“阅读是儿童搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，其中，信息收集和思维发展是紧密联系的。犹如牛的“反刍”，“反刍式”读图即反复阅读图画，收集、记忆（回忆）信息，更好地理解内容。教师可尝试采用对比读图法和线索读图法，来提升幼儿的阅读理解能力。
1.线索读图法，重视阅读概括
线索读图利用儿童画面记忆和对图画的敏感，通过组合画面线索，提示梗概，引导表述。我们的策略是读图到某一片段，让幼儿回想读过的线索，如《我绝对绝对不吃番茄》的教学中，可引导孩子：“还记得罗拉说过的话吗？她现在有什么变化？”在此基础上，结合课件提示（图1），鼓励幼儿回忆讲述“查理哥哥用魔法语言，让罗拉一点点地爱上了以前不吃的东西，从一个胡萝卜、两三颗豌豆、一碗土豆泥，到许多本来绝对绝对不吃的番茄”。这一方法有助于提高幼儿养成边读边记忆的习惯，有助于提高孩子读图的概括能力和思维的条理性。这一方法同样适用《你还小》《我是最厉害的大野狼》《蜉蝣的一生》《丹尼的旅行》《跳舞的熊》等。因线索详尽，小中大班均适用。
2.对比读图法，强调阅读分析
读图中，培养孩子的画面信息处理能力尤为重要。那些情节起伏较大但线索明显的绘本，适合采用对比读图法，即把2～3幅具有代表性的画面剪辑呈现，引导幼儿统合信息，提升画面解析力，养成画面记忆的阅读习惯。如《停电以后》，通过对比，孩子们能从中分析：最初小女孩拿着飞行棋找人玩，却被姐姐、妈妈和爸爸拒绝了，心情非常沮丧；突然停电后，全家人聚在一起，不仅可以玩剪影游戏，还可以到露台看星星，特别有幸福感，从而逐步明晰了小女孩心理变化的原因。（图2）再如，在《巨人的花园》中，通过画面剪接，重点对比环境、人物态度等，再现情节，解读巨人的转变。《啊，蜘蛛》《今天的运气怎么这么好》《两只小猫》《不要和青蛙跳绳》等都可以使用这一阅读方法。这一方法较线索法要求更高，适用于中大班，有助于孩子们养成情节分析的习惯。
“节奏式”读图，提升幼儿的阅读表达
节奏是绘本作者的惯用手法，有单拍、二拍、三拍等。幼儿对反复出现的画面和语句容易理解和模仿，反复两三次就会自动跟进，自然走入情境。这类绘本，我们结合音乐节奏来开展阅读。
1.单拍子绘本——《小恩的秘密花园》
《小恩的秘密花园》是单一节奏的绘本，以时间轴缓缓铺陈，它以书信形式讲述了小恩的假期生活。这类绘本的阅读方式可以是：老师和孩子们人手一本绘本，就像读一个远方的朋友写来的信一样，按顺序一封封翻阅，一页页观察分享，感受绘本的独特结构，也让我们沉浸其中，回味美好的假期生活。这样的阅读方式能让孩子真实地体验到纸质阅读的美好。这种方法同样适用于同一体裁的《世界各地的信》和日记体的绘本，如《蚯蚓的日记》《苍蝇的日记》。
2.“二拍子”绘本——《好饿的小蛇》
《好饿的小蛇》则是二拍子作品，作者为画面设置了××|××‖（走-吃|走-吃）的阅读节奏，我们可带着幼儿边读图边模拟。翻阅到每一个“？”时，加入提问“你猜猜”作为提示，幼儿被这样的节奏自然带动，也跟着“扭来扭去——啊呜咕嘟”模仿起来，每次看到一个严重变形、充满喜感的小蛇，就更加期待下一个画面。“找”与“吃”呈现恒定的二拍子节奏，让每个孩子都乐此不疲地一读再读。简单的节奏更适合小中班幼儿。（图3）
3.“三拍子”绘本——《我的连衣裙》
《我的连衣裙》是三拍子的作品，画面节奏是：×××|×××|×××|×——‖，每一拍所对应的内容分别是：1.兔子穿着裙子；2.走进花田；3.连衣裙变成花朵图案。（图4）为了让幼儿感受该节奏，我们通过语词和动作帮助幼儿理解，设计了“穿裙子——进花田——有变化”的三字启发词，加强读图节律感，并用拍手拍肩等让孩子体验转换规律。多次感知后，幼儿对这类绘本的阅读技巧就掌握了。这类绘本并不常见，但文图设计都非常独特，适合给正在学习三拍子节奏的大班幼儿阅读体验。 “推理式”读图，培养幼儿的逻辑思维
“卖着关子，带着悬念”，导以单页、多页、跳页、抽页的读图等，利用画面转折和序列变化，改变传统平铺直叙的阅读方式，激励幼儿阅读能力的进阶。
1.“封底前置”推理法
读《1只猪和100只狼》时，教师讲述到实力悬殊的双方对峙，并不按照绘本顺序继续阅读，而是马上跳页到封底，提问：“到底发生了什么呢？是小猪聪明还是狼变善良了？”鼓励幼儿联系情节，层层剖析，形成推理式阅读习惯。当谜底揭晓的时候，再推孩子一把：“和你想象的一样吗？”孩子又可以展开新一轮辩说了。中大班幼儿尤为喜欢。
2.“跳页悬疑”推理法
《喵呜》的推理设计是这样的：就在大野猫张开血盆大口，看似3只小老鼠快被吞下的瞬间戛然而止，快速跳到“老鼠们向野猫挥手”页。（图5）由此引发疑惑：“咦，小老鼠不是被大野猫吃了吗？中间发生什么了？”引导幼儿用“可能”的设想，展开推理，构架出被教师故意隐藏的部分情节，引发幼儿大胆自由地想象讲述；也鼓励幼儿挑战惯性思维，“也许”这是只看起来非常凶狠，心地却非常善良的大野猫呢。答案的多元，令阅读饶有趣味。
3.“后果猜想”推理法
《我是霸王龙》的作者是宫西达也先生，他的作品总是带来出乎意料的阅读体验，非常适合开展推理阅读。对于这类绘本，我们甚至只需给一个提示加后果，就可以引导幼儿逆推被“省略”的画面和可能的情节。如，翼龙妈妈在悬崖边生下了小翼龙。翼龙爸爸教他飞行，妈妈教他“为人”。小翼龙渐渐长大，爸爸妈妈却在一个夜晚悄悄地离开了。就当小翼龙一个人时，可怕的霸王龙来了。正准备吃掉……这时老师说：“好危险啊！（翻到后果页面）小翼龙怎么飞走了，留下霸王龙和许多水果？”孩子们就能从后果画面去想象逆推：“霸王龙非常喜欢小翼龙，他想让他当自己的宝宝，所以他带了好多美食”“这是一位很有爱心的霸王龙爸爸，他喜欢每一只可爱的小恐龙”“霸王龙原来想吃掉小翼龙的，可是突然想起了自己的宝宝，昨天他的小霸王龙不小心摔下山崖死了，所以，他想好好爱小翼龙”……此类方法适用于《霸王龙》系列的《我永远永远爱你》《你看起来很好吃》和《我才不放手呢》等。
经过近十年的实践研究，我园基于读图关键期的阅读实践取得了一定成效。贴近读图期的教学策略顺应了幼兒阅读发展特点，促使幼儿养成了高品质的阅读习惯，在持续深化的课程中，提升了幼儿的阅读能力和审美品位。当然，读图只是绘本阅读的通道之一，我们要通过全面、立体的方式来实现绘本价值最大化。
“隱藏式”读图，重视幼儿的阅读想象
有些绘本画面将部分内容隐藏，能引发人们对缺失部分的想象，以此来扩充内容、丰富画面、达到最终的审美目的。我们精心择选了一些有此特质的绘本，这些绘本上的重要人物只是画了局部，没有完整出现在画面中，需要通过教师导读，借助想象、表演和语言的创造，补充画面。“隐藏式”读图有助于发展幼儿的想象力、表演和语言能力。
如对《99厘米高的彼得》开展教学时，教师可引导幼儿边细致读封面边展开想象：“妈妈和爸爸脸上是什么表情呢？你能来模仿一下吗？”有读图经验的孩子就能从彼得的表情和微微上扬的眼神，对隐藏部分进行补充：“爸爸妈妈比彼得高，他们都在低着头对着彼得笑，一定是夸他很能干！”听到孩子们自信满满的回答，我们打开绘本开始阅读，问：“妈妈拿着什么？摸着彼得的头会说什么？”有了尺子和封面99厘米的铺垫，孩子们会惊喜地呼喊：“我知道，说他长高了，差一点就1米啦”“妈妈是笑着说的”“妈妈是很满意的样子”。孩子们七嘴八舌补充着。接下来的页面上，大人们都是半身图，孩子们有了之前的基础，联想更活跃了，此时可组织联想讲述和模拟表演，这样多元的方式让孩子每次阅读都情绪高涨、意犹未尽。“隐藏”的另一经典作品是《大卫不可以》，打开扉页鼓励孩子观察想象：“谁能学学妈妈的样子？为什么要叉腰？你能猜猜她脸上是什么表情吗？妈妈为什么生气呢？”让幼儿带着问题开始阅读，接着联系内容想象更多缺失的画面：闯祸时，妈妈可能是什么表情？拥抱时，妈妈的神情会怎样？妈妈虽然生气，其实心里是怎么想的，等等。可以说，画面隐含了创作者的匠心巧思，提供了更开阔的读图空间。但由于读图和表述要求较高，适合在中大班应用。
“反刍式”读图，强化幼儿的阅读理解
众所周知，“阅读是儿童搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，其中，信息收集和思维发展是紧密联系的。犹如牛的“反刍”，“反刍式”读图即反复阅读图画，收集、记忆（回忆）信息，更好地理解内容。教师可尝试采用对比读图法和线索读图法，来提升幼儿的阅读理解能力。
1.线索读图法，重视阅读概括
线索读图利用儿童画面记忆和对图画的敏感，通过组合画面线索，提示梗概，引导表述。我们的策略是读图到某一片段，让幼儿回想读过的线索，如《我绝对绝对不吃番茄》的教学中，可引导孩子：“还记得罗拉说过的话吗？她现在有什么变化？”在此基础上，结合课件提示（图1），鼓励幼儿回忆讲述“查理哥哥用魔法语言，让罗拉一点点地爱上了以前不吃的东西，从一个胡萝卜、两三颗豌豆、一碗土豆泥，到许多本来绝对绝对不吃的番茄”。这一方法有助于提高幼儿养成边读边记忆的习惯，有助于提高孩子读图的概括能力和思维的条理性。这一方法同样适用《你还小》《我是最厉害的大野狼》《蜉蝣的一生》《丹尼的旅行》《跳舞的熊》等。因线索详尽，小中大班均适用。
2.对比读图法，强调阅读分析
读图中，培养孩子的画面信息处理能力尤为重要。那些情节起伏较大但线索明显的绘本，适合采用对比读图法，即把2～3幅具有代表性的画面剪辑呈现，引导幼儿统合信息，提升画面解析力，养成画面记忆的阅读习惯。如《停电以后》，通过对比，孩子们能从中分析：最初小女孩拿着飞行棋找人玩，却被姐姐、妈妈和爸爸拒绝了，心情非常沮丧；突然停电后，全家人聚在一起，不仅可以玩剪影游戏，还可以到露台看星星，特别有幸福感，从而逐步明晰了小女孩心理变化的原因。（图2）再如，在《巨人的花园》中，通过画面剪接，重点对比环境、人物态度等，再现情节，解读巨人的转变。《啊，蜘蛛》《今天的运气怎么这么好》《两只小猫》《不要和青蛙跳绳》等都可以使用这一阅读方法。这一方法较线索法要求更高，适用于中大班，有助于孩子们养成情节分析的习惯。
“节奏式”读图，提升幼儿的阅读表达
节奏是绘本作者的惯用手法，有单拍、二拍、三拍等。幼儿对反复出现的画面和语句容易理解和模仿，反复两三次就会自动跟进，自然走入情境。这类绘本，我们结合音乐节奏来开展阅读。
1.单拍子绘本——《小恩的秘密花园》
《小恩的秘密花园》是单一节奏的绘本，以时间轴缓缓铺陈，它以书信形式讲述了小恩的假期生活。这类绘本的阅读方式可以是：老师和孩子们人手一本绘本，就像读一个远方的朋友写来的信一样，按顺序一封封翻阅，一页页观察分享，感受绘本的独特结构，也让我们沉浸其中，回味美好的假期生活。这样的阅读方式能让孩子真实地体验到纸质阅读的美好。这种方法同样适用于同一体裁的《世界各地的信》和日记体的绘本，如《蚯蚓的日记》《苍蝇的日记》。
2.“二拍子”绘本——《好饿的小蛇》
《好饿的小蛇》则是二拍子作品，作者为画面设置了××|××‖（走-吃|走-吃）的阅读节奏，我们可带着幼儿边读图边模拟。翻阅到每一个“？”时，加入提问“你猜猜”作为提示，幼儿被这样的节奏自然带动，也跟着“扭来扭去——啊呜咕嘟”模仿起来，每次看到一个严重变形、充满喜感的小蛇，就更加期待下一个画面。“找”与“吃”呈现恒定的二拍子节奏，让每个孩子都乐此不疲地一读再读。简单的节奏更适合小中班幼儿。（图3）
3.“三拍子”绘本——《我的连衣裙》
《我的连衣裙》是三拍子的作品，画面节奏是：×××|×××|×××|×——‖，每一拍所对应的内容分别是：1.兔子穿着裙子；2.走进花田；3.连衣裙变成花朵图案。（图4）为了让幼儿感受该节奏，我们通过语词和动作帮助幼儿理解，设计了“穿裙子——进花田——有变化”的三字启发词，加强读图节律感，并用拍手拍肩等让孩子体验转换规律。多次感知后，幼儿对这类绘本的阅读技巧就掌握了。这类绘本并不常见，但文图设计都非常独特，适合给正在学习三拍子节奏的大班幼儿阅读体验。 “推理式”读图，培养幼儿的逻辑思维
“卖着关子，带着悬念”，导以单页、多页、跳页、抽页的读图等，利用画面转折和序列变化，改变传统平铺直叙的阅读方式，激励幼儿阅读能力的进阶。
1.“封底前置”推理法
读《1只猪和100只狼》时，教师讲述到实力悬殊的双方对峙，并不按照绘本顺序继续阅读，而是马上跳页到封底，提问：“到底发生了什么呢？是小猪聪明还是狼变善良了？”鼓励幼儿联系情节，层层剖析，形成推理式阅读习惯。当谜底揭晓的时候，再推孩子一把：“和你想象的一样吗？”孩子又可以展开新一轮辩说了。中大班幼儿尤为喜欢。
2.“跳页悬疑”推理法
《喵呜》的推理设计是这样的：就在大野猫张开血盆大口，看似3只小老鼠快被吞下的瞬间戛然而止，快速跳到“老鼠们向野猫挥手”页。（图5）由此引发疑惑：“咦，小老鼠不是被大野猫吃了吗？中间发生什么了？”引导幼儿用“可能”的设想，展开推理，构架出被教师故意隐藏的部分情节，引发幼儿大胆自由地想象讲述；也鼓励幼儿挑战惯性思维，“也许”这是只看起来非常凶狠，心地却非常善良的大野猫呢。答案的多元，令阅读饶有趣味。
3.“后果猜想”推理法
《我是霸王龙》的作者是宫西达也先生，他的作品总是带来出乎意料的阅读体验，非常适合开展推理阅读。对于这类绘本，我们甚至只需给一个提示加后果，就可以引导幼儿逆推被“省略”的画面和可能的情节。如，翼龙妈妈在悬崖边生下了小翼龙。翼龙爸爸教他飞行，妈妈教他“为人”。小翼龙渐渐长大，爸爸妈妈却在一个夜晚悄悄地离开了。就当小翼龙一个人时，可怕的霸王龙来了。正准备吃掉……这时老师说：“好危险啊！（翻到后果页面）小翼龙怎么飞走了，留下霸王龙和许多水果？”孩子们就能从后果画面去想象逆推：“霸王龙非常喜欢小翼龙，他想让他当自己的宝宝，所以他带了好多美食”“这是一位很有爱心的霸王龙爸爸，他喜欢每一只可爱的小恐龙”“霸王龙原来想吃掉小翼龙的，可是突然想起了自己的宝宝，昨天他的小霸王龙不小心摔下山崖死了，所以，他想好好爱小翼龙”……此类方法适用于《霸王龙》系列的《我永远永远爱你》《你看起来很好吃》和《我才不放手呢》等。
经过近十年的实践研究，我园基于读图关键期的阅读实践取得了一定成效。贴近读图期的教学策略顺应了幼兒阅读发展特点，促使幼儿养成了高品质的阅读习惯，在持续深化的课程中，提升了幼儿的阅读能力和审美品位。当然，读图只是绘本阅读的通道之一，我们要通过全面、立体的方式来实现绘本价值最大化。