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摘 要：近年来，在高考笔试压力下，英语口语课，尤其是Speaking & talking class，由于种种原因，学生多不开口，几乎是形同虚设。如何认真落实新课程标准，合理利用课程资源，结合英语听力培训，上好英语听说（口语）教学课，提高学生的适应能力，全面促进素质教育，值得我们认真思考。笔者在这方面进行了一番分析和思考，并作了一些积极的尝试与探索。
关键词：课程资源 听说课 方法探索 适应能力
英语听说课的重要性是毋庸置疑的。但如何充分利用各种课程资源创造性地采用多种方法上好英语听说课，却一直是值得探讨的一个重要课题。笔者在此方面进行了一些行之有效的探索，愿与大家分享，并期望求得有益的帮助。
一、投影填空听说法
教师在课前，有针对性地从听说材料中选取若干词语，用作missing words，都是要求学生掌握的知识点，如短语动词、句型、习语、介词短语，或关键性的形容词、连接词、副词或分词短语等，在文段中留出空白，并可用多媒体屏幕或投影显示出听说材料。①要求学生听完录音后，先说出答案，再将名词、形容词及比较级、分词短语或习语等分别填入相应的划线部分的空白处。②或先听录音，再看所显示出来的材料，要求学生在听的过程中，特别留意一些关键性词语及其基本用法、句意和句型等，同时，结合已学知识，并运用已掌握的听力技巧，迅速作出反应。③还可通过句型提示，降低或加大听力难度。通过听力材料，既可复习旧句型，巩固已有的知识，又可由旧带新学到新的知识，通过了解上下文的已知内容，学生就可以直接听出或推测出来，迅速理解和掌握，并不会觉得有太大困难。听第二遍时，让学生逐句复述，必要时，教师可略作解释。放第三遍录音时不作停顿，要求学生一句一句地跟读文段。④对于学生成绩较好的班级，还可提高难度。如：完整听完第四遍后，再要求学生把整段课文复述出来。⑤最后，还可要求学生用刚听学的missing words来造句，以检查学生是否已经充分掌握并能运用。有时，让学生从高于其听说能力的材料中选择必要信息，可培养学生“跳起来摘果子”的能力，但要注意把握适度。这样由浅入深地引入新知识，可自然轻松达地到听说训练的目的，以听帮助理解课文内容，学习新知识，以说训练口头表达能力、交际能力和掌握、巩固并运用新知识的能力。这种方法有利于激发学生的学习兴趣，有利于集中学生的课堂注意力。
二、趣味听说法
此法主要体现趣味性原则，寓教于乐及互动性原则，让学生在兴奋和快乐中学习，不会感到沉闷。调动全体学生的学习积极性，追求达到全员参与、和谐发展的目的。此法可分三步进行：趣听、问答、编故事。
第一步，先将听力材料中要出现的单词集中呈现出来教给学生，并用小纸片制成生词卡，每卡一词。让第一排的学生每人随机抽取一张生词卡，再放录音，看谁先听出卡上的单词来。如果听出来了，就举手，并展示卡片给老师检查是否正确，如果正确，就把生词卡传给后排的同学，再接着放第二遍录音。如有学生第一次听不出，可以听第二、三遍，直到正确听出后再往后传，这样依次传到各行的最后一个同学听完，看哪一行完成得最快，每次都能准确听出本行单词，即获优胜。条件好的班级，还可让学生把含有该单词的句子复述出来。或者，将材料中的重要生词用小纸片制成生词卡，班上有几个学生小组就将生词卡对应分成几套，每套生词卡的内容完全相同，各组学生由组内学生随意抽取生词卡，同时，在黑板上按“小组”、“遍数”、“得分”列表，再开始“听词夺分”竞赛。第一遍，每听对一词得三分；第二遍，每听对一词得两分；第三遍，每听对一词得一分。直到将整套生词卡上的生词全部听出来为止，统计各组得分情况，决出优胜小组来。运用此法，教学效果较好，学生兴趣大、热情高。
第二步，听完后进行问答。尽可能反复用到这些新单词，以提高其复现率。
第三步，把这些新单词写在黑板上或显示在屏幕上或投影片上，让学生添加适当的情节，设置适当的情景，把它们串起来，编织完成一篇短文——此为“故事烙印法”，或许可用“故事接龙法”。此法在高中各年级都适用，运用此法，学生既可以加深课文理解，又可以应用、巩固并掌握新词汇，同时还可以培养提高听说能力，可谓一举多得。
三、问答听说法
这种方法主要是以理解为主，使学生能积极思考，灵活应用，及时准确地进行口头表达，因而难度较大，是较高层次的听说能力训练。训练听力是为了表达应用的需要。①教师先简单introduce材料的内容，再听录音两遍，待学生大致掌握材料内容后，再进行pairwork训练，要求学生围绕材料内容，partners分角色，如同桌互为“记者”与“当事人”，轮流开展随意问答活动，要求每一对partners之间轮流进行4—6组对话；②再轮流用自己的话转述材料大意，或say something about the passage 。此法对有一定英语基础的学生，如高二、高三的学生，进一步提高听说能力大有帮助。③还可以结合听力材料的内容，让学生根据已有的经验与思维模式进行6W—questions and answers训练 ，这对于提高学生的听力水平，巩固学生所学知识，培养学生的发散性思维习惯与能力，提高学生的理解能力和促进学生的口头表达运用能力，非常有效且非常有益。
四、讨论听说法
先听1—2遍，待学生大致掌握材料内容后，再组织学生围绕材料内容，分组展开讨论，或由教师根据材料内容，提出相关问题，让学生分组进行讨论。
五、复述听说法
①逐句复述听说法：先听录音，再让学生跟着磁带，逐句复述听力材料内容。②整篇复述听说法：听完整篇后，再让学生完整复述或复述大意，尽量用自己听到的原词语或原句表达。
六、表演听说法
对有些听力材料，可让学生边听边演，一句一演，一动作一演，也可一段一演，还可听完全篇再表演出来。
七、改错听说法
听之前，教师针对听力材料中的难点、易混点，预先设计好由一些似是而非的时间、地点、数据、人物、事件等组成的词语、句子或段落，让学生先听1—2遍后，再边听边改，或听完再改，看谁发现错误又准又多，看谁改得既正确又多且快。这种训练可引导学生自觉积极地学会迅速准确听辨、把握重点，突破难点，关注热点，并逐步养成自觉自主的学习习惯。
八、三合听说法
即听、说、写三结合，先听1—2遍，然后，可让学生边听边说边写，也可先听再说再写，还可先听再边说边写，或先听说再写。这样，学生的耳、口、手多方面结合，可有效帮助学生更好地消化、掌握并巩固当堂所学内容。
九、翻译听说法
先听1—2遍，再逐句复述1—2遍，待学生大致掌握材料内容后，由教师说出听力材料的中文意思，让学生口头逐句翻译成英文。这种方法对学生更好地消化、掌握并巩固当堂所学内容，更加深刻有效。
当然，我们还可以多法穿插，灵活运用，充分运用各种教学方法和手段，有效调动绝大多数学生的学习积极性，将基础知识转化为表达交流技能，更好地提高听说教学的质量。
听说教学是一个系统的有机整体，听是语言的输入或吸收，说是语言的输出或应用，输入或吸收的最终目的是为了输出或应用与创造即表达——口头表达或书面表达，听说互为前提，互相支持，互相促进。如果我们能够合理利用课程资源，不断探索上好英语听说课的新方法，科学地将听、说、读、写、译结合起来，构建相互联系，相互作用，相互促进，相辅相成，相得益彰的整体教学体系，形成有一定特色的灵活高效的教学模式，并以此模式来指导教学，那么，我们完全能够做到迅速、有效、大面积地促进学生语言知识和语言应用能力及创新能力的全面、和谐的发展。
关键词：课程资源 听说课 方法探索 适应能力
英语听说课的重要性是毋庸置疑的。但如何充分利用各种课程资源创造性地采用多种方法上好英语听说课，却一直是值得探讨的一个重要课题。笔者在此方面进行了一些行之有效的探索，愿与大家分享，并期望求得有益的帮助。
一、投影填空听说法
教师在课前，有针对性地从听说材料中选取若干词语，用作missing words，都是要求学生掌握的知识点，如短语动词、句型、习语、介词短语，或关键性的形容词、连接词、副词或分词短语等，在文段中留出空白，并可用多媒体屏幕或投影显示出听说材料。①要求学生听完录音后，先说出答案，再将名词、形容词及比较级、分词短语或习语等分别填入相应的划线部分的空白处。②或先听录音，再看所显示出来的材料，要求学生在听的过程中，特别留意一些关键性词语及其基本用法、句意和句型等，同时，结合已学知识，并运用已掌握的听力技巧，迅速作出反应。③还可通过句型提示，降低或加大听力难度。通过听力材料，既可复习旧句型，巩固已有的知识，又可由旧带新学到新的知识，通过了解上下文的已知内容，学生就可以直接听出或推测出来，迅速理解和掌握，并不会觉得有太大困难。听第二遍时，让学生逐句复述，必要时，教师可略作解释。放第三遍录音时不作停顿，要求学生一句一句地跟读文段。④对于学生成绩较好的班级，还可提高难度。如：完整听完第四遍后，再要求学生把整段课文复述出来。⑤最后，还可要求学生用刚听学的missing words来造句，以检查学生是否已经充分掌握并能运用。有时，让学生从高于其听说能力的材料中选择必要信息，可培养学生“跳起来摘果子”的能力，但要注意把握适度。这样由浅入深地引入新知识，可自然轻松达地到听说训练的目的，以听帮助理解课文内容，学习新知识，以说训练口头表达能力、交际能力和掌握、巩固并运用新知识的能力。这种方法有利于激发学生的学习兴趣，有利于集中学生的课堂注意力。
二、趣味听说法
此法主要体现趣味性原则，寓教于乐及互动性原则，让学生在兴奋和快乐中学习，不会感到沉闷。调动全体学生的学习积极性，追求达到全员参与、和谐发展的目的。此法可分三步进行：趣听、问答、编故事。
第一步，先将听力材料中要出现的单词集中呈现出来教给学生，并用小纸片制成生词卡，每卡一词。让第一排的学生每人随机抽取一张生词卡，再放录音，看谁先听出卡上的单词来。如果听出来了，就举手，并展示卡片给老师检查是否正确，如果正确，就把生词卡传给后排的同学，再接着放第二遍录音。如有学生第一次听不出，可以听第二、三遍，直到正确听出后再往后传，这样依次传到各行的最后一个同学听完，看哪一行完成得最快，每次都能准确听出本行单词，即获优胜。条件好的班级，还可让学生把含有该单词的句子复述出来。或者，将材料中的重要生词用小纸片制成生词卡，班上有几个学生小组就将生词卡对应分成几套，每套生词卡的内容完全相同，各组学生由组内学生随意抽取生词卡，同时，在黑板上按“小组”、“遍数”、“得分”列表，再开始“听词夺分”竞赛。第一遍，每听对一词得三分；第二遍，每听对一词得两分；第三遍，每听对一词得一分。直到将整套生词卡上的生词全部听出来为止，统计各组得分情况，决出优胜小组来。运用此法，教学效果较好，学生兴趣大、热情高。
第二步，听完后进行问答。尽可能反复用到这些新单词，以提高其复现率。
第三步，把这些新单词写在黑板上或显示在屏幕上或投影片上，让学生添加适当的情节，设置适当的情景，把它们串起来，编织完成一篇短文——此为“故事烙印法”，或许可用“故事接龙法”。此法在高中各年级都适用，运用此法，学生既可以加深课文理解，又可以应用、巩固并掌握新词汇，同时还可以培养提高听说能力，可谓一举多得。
三、问答听说法
这种方法主要是以理解为主，使学生能积极思考，灵活应用，及时准确地进行口头表达，因而难度较大，是较高层次的听说能力训练。训练听力是为了表达应用的需要。①教师先简单introduce材料的内容，再听录音两遍，待学生大致掌握材料内容后，再进行pairwork训练，要求学生围绕材料内容，partners分角色，如同桌互为“记者”与“当事人”，轮流开展随意问答活动，要求每一对partners之间轮流进行4—6组对话；②再轮流用自己的话转述材料大意，或say something about the passage 。此法对有一定英语基础的学生，如高二、高三的学生，进一步提高听说能力大有帮助。③还可以结合听力材料的内容，让学生根据已有的经验与思维模式进行6W—questions and answers训练 ，这对于提高学生的听力水平，巩固学生所学知识，培养学生的发散性思维习惯与能力，提高学生的理解能力和促进学生的口头表达运用能力，非常有效且非常有益。
四、讨论听说法
先听1—2遍，待学生大致掌握材料内容后，再组织学生围绕材料内容，分组展开讨论，或由教师根据材料内容，提出相关问题，让学生分组进行讨论。
五、复述听说法
①逐句复述听说法：先听录音，再让学生跟着磁带，逐句复述听力材料内容。②整篇复述听说法：听完整篇后，再让学生完整复述或复述大意，尽量用自己听到的原词语或原句表达。
六、表演听说法
对有些听力材料，可让学生边听边演，一句一演，一动作一演，也可一段一演，还可听完全篇再表演出来。
七、改错听说法
听之前，教师针对听力材料中的难点、易混点，预先设计好由一些似是而非的时间、地点、数据、人物、事件等组成的词语、句子或段落，让学生先听1—2遍后，再边听边改，或听完再改，看谁发现错误又准又多，看谁改得既正确又多且快。这种训练可引导学生自觉积极地学会迅速准确听辨、把握重点，突破难点，关注热点，并逐步养成自觉自主的学习习惯。
八、三合听说法
即听、说、写三结合，先听1—2遍，然后，可让学生边听边说边写，也可先听再说再写，还可先听再边说边写，或先听说再写。这样，学生的耳、口、手多方面结合，可有效帮助学生更好地消化、掌握并巩固当堂所学内容。
九、翻译听说法
先听1—2遍，再逐句复述1—2遍，待学生大致掌握材料内容后，由教师说出听力材料的中文意思，让学生口头逐句翻译成英文。这种方法对学生更好地消化、掌握并巩固当堂所学内容，更加深刻有效。
当然，我们还可以多法穿插，灵活运用，充分运用各种教学方法和手段，有效调动绝大多数学生的学习积极性，将基础知识转化为表达交流技能，更好地提高听说教学的质量。
听说教学是一个系统的有机整体，听是语言的输入或吸收，说是语言的输出或应用，输入或吸收的最终目的是为了输出或应用与创造即表达——口头表达或书面表达，听说互为前提，互相支持，互相促进。如果我们能够合理利用课程资源，不断探索上好英语听说课的新方法，科学地将听、说、读、写、译结合起来，构建相互联系，相互作用，相互促进，相辅相成，相得益彰的整体教学体系，形成有一定特色的灵活高效的教学模式，并以此模式来指导教学，那么，我们完全能够做到迅速、有效、大面积地促进学生语言知识和语言应用能力及创新能力的全面、和谐的发展。