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摘 要：怎样快速有效地记忆单词，扩大词汇量不仅仅是刚跨入高中大门的高一新生所面临的问题，也是英语教师在新课程标准下进行课堂改革的重点。本文通过分析高中英语词汇学习的现状，提出了五大记忆方法，这有助于教师指导学生们快速有效地记忆单词。
关键词：高中英语词汇 词汇记忆方法 词汇教学策略
英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”词汇积累是英语学习的基础，在英语教学活动中起着重要作用，对学生的英语能力的提高有着相当大的影响。而要真正掌握英语词汇，离不开日常积累与学习这两大环节。笔者作为一名高中英语教师，结合自己的实际教学经验，根据学生学习中出现的问题，在此浅谈一下高中英语词汇记忆方法，从而帮助学生提高自主学习能力，促进其英语学习。
高一新生在英语词汇学习中常见的问题有：首先是缺乏对词汇学习的正确认识，高一新生踏入高中校门， 就会有很多的困惑：“老师讲课怎么这么快？课文的生词怎么这么多？……”殊不知，高中词汇远比初中的多和难。其次，没有及时复习，有的学生花费了很多时间背单词，但很快就遗忘了，他们因此认为学习英语很难，失去了继续努力的信心。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘速度起初很迅速；而后，随着时间的推移而逐渐变慢。因此，要在课后练习中，多角度、多层次多次地复习，从而巩固所学词汇。再次，不少学生不懂词汇学习的策略和技巧。他们只会用死记硬背的方法来学习和记忆词汇。由于高中的词汇明显比初中多，学生如果不掌握一定的词汇学习策略和技巧，就不能很好地渡过词汇学习这一关，也不可能真正学好英语。
根据高中英语课程标准对学生词汇的要求，教师应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力。词汇的记忆对外语学习者来说，是十分重要的。下面，笔者着重谈一下词汇积累的方法。
1. 语音诵读记忆法
词汇学习第一关是会读，而正确的读音也有助于正确记忆单词。在每节课前花2~3分钟时间复习音标并大声朗读单词；在英语早自习时播放磁带跟读单词或课文等。学习新单词时帮助学生掌握字母及字母组合的读音规律。如在教单词ease时，就要让学生注意“ea”字母组合的发音规则，并通过回忆罗列出以前出现过“ea”发∣i:∣这个音的相关词汇：eagle, eager, each, beach, bean…并与weather, head, breakfast…等词的发音进行对比，让学生在学的过程中掌握新单词并复习巩固已学的单词。这样通过长期反复的训练，最终让学生达到“看词能读，听词就写”的状态。
2. 语境记忆法
语境在这里指的是上下文。吕叔湘先生曾说过:“语言要嵌在上下文里才有生命。”众所周知,孤立的东西不容易记忆。就像朱光潜先生指出的“每个生词都不能孤立地得到意义，在很大程度上它是由上下文的关联才得到它的确切意义”。 因此,在英语教学过程中,教师要引导学生认识到不能孤立地、死记硬背地记忆词汇,而应该把词汇与句子、语境结合起来,在语境中记忆词汇,掌握词语的用法。每学完一段对话或一篇文章后,教师可以让学生听写根据对话、课文改写的材料,让学生复述或自编对话,背诵课文或进行相关的写作训练。这样不仅能帮助学生巩固词汇,而且能培养学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力。
3. 构词记忆法
英语中许多词汇是由词根加词缀构成的。常用的构词法有：(1)复合词，如earthquake，cowboy，nightfall等。(2)派生词，分为词根加后缀和词根加前缀。后缀一般是改变词性，词义基本保持不变，如：care—careful—carefulness; short—shorten; educate—education等；前缀一般是改变词义，不改变词性，如：advantage—disadvantage; possible—impossible; marry—remarry; understand—misunderstand等。(3)词性转换。有部分单词不需要添加任何的前后缀本身就具有不同的词性，如seat(座位)—seat(使就座); smoke(烟)—smoke(抽烟); shock（震惊的事）—shock（使震惊）。
4. 联想记忆法
联想记忆法关键是将学习者头脑中已有的经验与要学习的词汇联系起来， 充分利用已有的经验对要学习的词进行深层次地加工，使其合理化，富有意义，进而达到理解、记忆的目的。例如，有些单词正看、反看都有意思，越看越有意思，越有意思就越想看。live倒过来就是evil。可见“生活”不能颠倒，颠倒过来就是“罪恶”——俨如警世通言！又如：鼠辈造反（猜一英语单词）。谜底是star。因为star从后往前读，正好是rats。还有些单词的首字母仅仅作一下大小写方面的改变，则差之毫厘，谬以千里。大写China 指“中国”；小写china指“瓷器”。大写Turkey 指“土耳其”；小写turkey指“火鸡”。利用这种有趣的联想记忆法，提高学生学习英语的兴趣。
5. 形象记忆法
单词学习本身是一件比较枯燥的事，笔者认为可以用一些形象记忆法，例如catwalk（狭窄的过道）记为“猫（cat）走（walk）狭窄的过道”。kidnap（绑架）记为“小孩（kid）小睡（nap）时被绑架”。mature（成熟）记为“好像自然（nature）变成熟”。cur（恶狗）记为“没有被（e看起来像被子）治愈（cure）的恶狗。hesitate他坐着吃鱿鱼（犹豫），或记为：他犹豫地坐着吃（he＝他。sit＝坐，ate＝eat的过去式）。
好的学习方法会使学习事半功倍，词汇学习也不例外。一旦掌握好的记忆方法，单词的积累将会容易得。以上五种记忆方法，从不同方面抓住了英语词汇的特点，帮助学生记忆。在实践教学中，教师要深入思考词汇教学过程中的各个因素，培养学生词汇学习的策略，精心设计课堂词汇教学，在科学的教学策略指导下，给学生创造更丰富的语言运用活动，把词汇学习从课内逐步向课外延伸，组织学生观看英文电影、电视、录像，加强英文报刊和杂志的阅读。这样就能使学生由被动学习转变为主动学习，真正热爱词汇学习、掌握并牢记词汇，从而为其他各项技能的训练和提高打下良好的基础。
参考文献
1. 陈琳，王蔷，程晓堂．普通英语课程标准（实验）解读 [M]. 南京：江苏教育出版社，2004.
2. 薄冰. 高级英语英法 [M]. 高等教育出版社1990年版.
3. 肖礼全．英语教学方法论 [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2006.
4. 张正东. 外语教学技巧新论 [M]. 科学出版社,1999年版.
5. 张道真. 实用英语语法 [M]. 商务印书馆1984年版.
6. 朱光潜. 活的方法和死的方法 [J].英语学习，1978(1)：14-15.
关键词：高中英语词汇 词汇记忆方法 词汇教学策略
英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”词汇积累是英语学习的基础，在英语教学活动中起着重要作用，对学生的英语能力的提高有着相当大的影响。而要真正掌握英语词汇，离不开日常积累与学习这两大环节。笔者作为一名高中英语教师，结合自己的实际教学经验，根据学生学习中出现的问题，在此浅谈一下高中英语词汇记忆方法，从而帮助学生提高自主学习能力，促进其英语学习。
高一新生在英语词汇学习中常见的问题有：首先是缺乏对词汇学习的正确认识，高一新生踏入高中校门， 就会有很多的困惑：“老师讲课怎么这么快？课文的生词怎么这么多？……”殊不知，高中词汇远比初中的多和难。其次，没有及时复习，有的学生花费了很多时间背单词，但很快就遗忘了，他们因此认为学习英语很难，失去了继续努力的信心。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘速度起初很迅速；而后，随着时间的推移而逐渐变慢。因此，要在课后练习中，多角度、多层次多次地复习，从而巩固所学词汇。再次，不少学生不懂词汇学习的策略和技巧。他们只会用死记硬背的方法来学习和记忆词汇。由于高中的词汇明显比初中多，学生如果不掌握一定的词汇学习策略和技巧，就不能很好地渡过词汇学习这一关，也不可能真正学好英语。
根据高中英语课程标准对学生词汇的要求，教师应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力。词汇的记忆对外语学习者来说，是十分重要的。下面，笔者着重谈一下词汇积累的方法。
1. 语音诵读记忆法
词汇学习第一关是会读，而正确的读音也有助于正确记忆单词。在每节课前花2~3分钟时间复习音标并大声朗读单词；在英语早自习时播放磁带跟读单词或课文等。学习新单词时帮助学生掌握字母及字母组合的读音规律。如在教单词ease时，就要让学生注意“ea”字母组合的发音规则，并通过回忆罗列出以前出现过“ea”发∣i:∣这个音的相关词汇：eagle, eager, each, beach, bean…并与weather, head, breakfast…等词的发音进行对比，让学生在学的过程中掌握新单词并复习巩固已学的单词。这样通过长期反复的训练，最终让学生达到“看词能读，听词就写”的状态。
2. 语境记忆法
语境在这里指的是上下文。吕叔湘先生曾说过:“语言要嵌在上下文里才有生命。”众所周知,孤立的东西不容易记忆。就像朱光潜先生指出的“每个生词都不能孤立地得到意义，在很大程度上它是由上下文的关联才得到它的确切意义”。 因此,在英语教学过程中,教师要引导学生认识到不能孤立地、死记硬背地记忆词汇,而应该把词汇与句子、语境结合起来,在语境中记忆词汇,掌握词语的用法。每学完一段对话或一篇文章后,教师可以让学生听写根据对话、课文改写的材料,让学生复述或自编对话,背诵课文或进行相关的写作训练。这样不仅能帮助学生巩固词汇,而且能培养学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力。
3. 构词记忆法
英语中许多词汇是由词根加词缀构成的。常用的构词法有：(1)复合词，如earthquake，cowboy，nightfall等。(2)派生词，分为词根加后缀和词根加前缀。后缀一般是改变词性，词义基本保持不变，如：care—careful—carefulness; short—shorten; educate—education等；前缀一般是改变词义，不改变词性，如：advantage—disadvantage; possible—impossible; marry—remarry; understand—misunderstand等。(3)词性转换。有部分单词不需要添加任何的前后缀本身就具有不同的词性，如seat(座位)—seat(使就座); smoke(烟)—smoke(抽烟); shock（震惊的事）—shock（使震惊）。
4. 联想记忆法
联想记忆法关键是将学习者头脑中已有的经验与要学习的词汇联系起来， 充分利用已有的经验对要学习的词进行深层次地加工，使其合理化，富有意义，进而达到理解、记忆的目的。例如，有些单词正看、反看都有意思，越看越有意思，越有意思就越想看。live倒过来就是evil。可见“生活”不能颠倒，颠倒过来就是“罪恶”——俨如警世通言！又如：鼠辈造反（猜一英语单词）。谜底是star。因为star从后往前读，正好是rats。还有些单词的首字母仅仅作一下大小写方面的改变，则差之毫厘，谬以千里。大写China 指“中国”；小写china指“瓷器”。大写Turkey 指“土耳其”；小写turkey指“火鸡”。利用这种有趣的联想记忆法，提高学生学习英语的兴趣。
5. 形象记忆法
单词学习本身是一件比较枯燥的事，笔者认为可以用一些形象记忆法，例如catwalk（狭窄的过道）记为“猫（cat）走（walk）狭窄的过道”。kidnap（绑架）记为“小孩（kid）小睡（nap）时被绑架”。mature（成熟）记为“好像自然（nature）变成熟”。cur（恶狗）记为“没有被（e看起来像被子）治愈（cure）的恶狗。hesitate他坐着吃鱿鱼（犹豫），或记为：他犹豫地坐着吃（he＝他。sit＝坐，ate＝eat的过去式）。
好的学习方法会使学习事半功倍，词汇学习也不例外。一旦掌握好的记忆方法，单词的积累将会容易得。以上五种记忆方法，从不同方面抓住了英语词汇的特点，帮助学生记忆。在实践教学中，教师要深入思考词汇教学过程中的各个因素，培养学生词汇学习的策略，精心设计课堂词汇教学，在科学的教学策略指导下，给学生创造更丰富的语言运用活动，把词汇学习从课内逐步向课外延伸，组织学生观看英文电影、电视、录像，加强英文报刊和杂志的阅读。这样就能使学生由被动学习转变为主动学习，真正热爱词汇学习、掌握并牢记词汇，从而为其他各项技能的训练和提高打下良好的基础。
参考文献
1. 陈琳，王蔷，程晓堂．普通英语课程标准（实验）解读 [M]. 南京：江苏教育出版社，2004.
2. 薄冰. 高级英语英法 [M]. 高等教育出版社1990年版.
3. 肖礼全．英语教学方法论 [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2006.
4. 张正东. 外语教学技巧新论 [M]. 科学出版社,1999年版.
5. 张道真. 实用英语语法 [M]. 商务印书馆1984年版.
6. 朱光潜. 活的方法和死的方法 [J].英语学习，1978(1)：14-15.