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人的各种行为都是由一定的动机引起的，而动机又产生于人本身存在的各种需要。对人进行不断激励的过程，实际是指从人一定的需要（未满足的需要）出发，为达到某一目标而采取的行动，进而实现人自身需要的满足，而后又为满足新的需要产生新的行为的过程。有效的激励模式和激励制度是保证被激励者最大限度完成既定目标的必要前提。
一、陕西省学校体育教师激励机制现状概括
1.初步形成学校体育人力资源开发的观念
为有效地提高学校体育教育水平，促进学校竞技运动水平的发展，陕西省对学校体育类人才人力资源管理制度已迅速走上了改革之路。面对新课程改革形势和新教育理念的冲击，传统的学校人事管理制度已明显不能得到教育单位管理者的认可，这一制度已不能适应学校体育教学改革和发展的要求。一些具有前瞻性眼光的教育者把更多的注意力和重心放在了体育教学人才激励制度改革和体育人力资源储备等领域。同时，我们在培养人才、稳定人才、吸引人才等方面也做出了有益的尝试。
2、初步建立了学校体育教师激励机制
现行激励机制主要以各学校教师人事分配制度为基础，实施的主要激励方法及手段有以下几个方面：第一，经济及物质激励。经济方面的激励是陕西省各个学校现阶段的主要激励形式，也是现行激励方式中最为有效的一种。第二，精神激励。陕西省多数学校对取得较突出的教学、科研成果及比赛竞赛成绩的体育教师往往会给予较高的精神荣誉性奖励，这也达到了一定的激励效果。第三，进修激励。近年来，越来越多的学校在优秀体育教师的进修学习方面开始给予更多的关注和重视，开始尝试形成较固定的培养机制和制度。但是在进修机会、进修内容及进修费用支付等较具体的环节上还没能形成可行性较高的政策法规及实施制度。第四，职称评聘激励。学校体育教师作为学校教师的一部分，必然关心自身的专业技術等级的高低。专业技术职称评定是现行激励制度中教师们关注度最高的一项。除此之外，在岗位任免激励方面，大多学校在体育教师及教练员任免制度方面开始形成一定的条件及规则。这些条件和规则已逐步对规范体育教师、教练员任免工作起到了积极的作用。
二、陕西省学校体育教师激励机制存在的主要问题
1．现行学校体育教师激励管理观念滞后
目前，普遍存在的问题是对物和事的管理研究较多，而忽视研究人的管理，尤其比较忽视对学校体育教师人力资源开发与管理的研究。许多领导和管理者没有意识到学校体育工作发展的真正瓶颈是缺乏一支高素质的体育教师队伍，而仍然把师资管理纳入传统的“人事工作”范畴，甚至认为引进人才、人才竞争会影响学校人才的稳定，同时人才闲置、人才浪费及人才压制的现象也相当程度存在。因此，学校“人事”观念的合理与科学与否，是建立和完善学校体育激励机制的关键所在。
2.学校体育教师物质激励缺乏长期效应及公平性
就学校体育教师而言，进行有效的激励就是要在充分认识现阶段教师人性的基础上，把握其具体的要求。由于传统教育观念和学校体育教育价值观的影响，学校体育教育的价值在一定程度上仍没有被社会充分认可和重视，这导致学校体育教师的平均收入相对于校内其它学科教师的收入而言还很低，体育教师的收入远离其期望值，同时薪酬激励缺乏公平性。因此，这种学校体育教师的物质激励缺乏长效性，使得很多体育教师尽管在短时间内积极性有所提高，但就长期而言其积极性无疑受到打击，进而导致体育教学水平下降。
3．对学校体育教师缺乏业绩评价和考核，聘任制度有待完善
目前，多数学校以“按需设岗、公开招聘、竞争上岗、合同管理”为原则进行用人制度改革。但陕西省大多数学校的体育教师职务聘任制还流于形式，普遍存在着“以定代聘”、“一聘到底”的情况，这主要是因为现阶段对教师的业绩考核及工作评价大多还停留在口头了解和主观认识的层面。各学校对体育教育竞赛的业绩考核制度大多借鉴教师业绩考核制度，并在实际考核过程中多采用“领导及专家评价”的方式。这样就造成考核人为因素左右考核成绩的现象出现。由此可见，没有完备的绩效考核制度和办法必然会造成学校聘任制度形同虚设。
4．体育教师职称评定制度不完善
现阶段，陕西省学校体育教师兼职学校竞赛任务，造成体育教师日常教学及竞赛训练工作双肩挑，工作非常繁重。在这样的工作环境下，教师势必对教师系列职称评定有着较大的期许。然而，现行职称评定制度对体育教师来说缺乏应有的政策倾斜，在完成教学工作同时取得高级别竞赛成绩后，大多学校依然不会因此给予兼职教师大幅度的业绩认可或分数量化。
5．学校对体育教师的培训力度不够
目前，陕西省多数学校现行机制在进修培训方面明显投入不足。大多数体育教师极其缺乏相关培训的机会。究其主要原因而言，参加以上培训就必须投入大量时间，学费、生活费、差旅费等也都需要很多资金，而事实上学校用于体育教师师资培养的经费严重不足。这使得体育教师在培训学习时必须采用申请审批制，甚至一批一批排队等候。这制约着陕西省学校体育教师教学业务能力及竞技训练水平的提高。
6．学校忽视了精神激励和情感激励的功能
人们曾简单地认为激励就是奖励，学校体育教师对物质激励兴趣较大是不争的事实。由此很多时候忽视了精神激励对体育教师的激励作用，这在一定的程度上挫伤了教师的积极性和主动性。因此，现代激励机制中必需兼顾精神激励需求及情感激励需求，并在此基础上再辅以各项规章制度执行，才可真正调动学校体育教师的内在动力。
三、加强陕西省学校体育教师激励机制的对策
1．优化学校体育教师激励理念，重视教师职业发展需求
现阶段，学校体育管理部门应尽快更新陈旧的被动性的管理理念，构建主动性和引导性的人事管理理念和模式，尽快树立“以现代人力资源管理”为基础的体育教师管理的理念。通过教师主动性职业发展倾向，调动体育教师内在自我实现价值的驱动力，进而大力培育学校体育教师人才市场，树立学校自有的体育教育品牌，从而拓展学校体育教师自我展示、发挥自身能力和才干的空间。 2．提高学校体育教师物质激励水平
在现行物质激励机制基础上，对体育教师的教学及训练工作给予更高的薪酬评定。同时，改进体育教师教学及竞赛训练课时量的转换方法，强化体育教师薪酬分配的公平感。对现行的物质奖励及薪酬激励制度中的短期行为逐步改进，建立体育教师薪酬合同制，按合同进行绩效评价，公平衡量，最终实现可奖可罚的薪酬奖励机制。与此同时，增加体育教师物质激励的多样性，并改善体育教师对奖金的依赖性。
3.加强学校体育教师培训，提高体育教师的业务水平
为尽快提高学校体育教师的业务素质，各学校应制定相应的发展规划，积极为体育教师创造条件，提供培训经费。并通过互访，交流，比赛、学习与培训等形式，建立稳定的学校体育教師培训制度，从而有效提高体育教师队伍业务能力及水平。
4．建立有效的绩效考评机制，完善学校体育教师任免制度
学校应建立完善的教学成果评估体系，对体育教师的教学、训练、科研等进行综合的有效评价。根据测量的结果，评价体育教师阶段目标的完成情况，及时发现工作中存在的问题和不足，并适时加以有效干涉，以提高体育教学的质量和效益。同时，在对体育教师绩效进行科学评价的基础上，再进行公平、公正、公开的体育教师竞聘制。
5.优化完善职称评定制度
学校在职称评定时，对承担多种任务的体育教师在专业内取得的优异成绩应给于优先量化。考虑相应的教学层次及竞赛成绩级别，更合理地分配各项指标间的量化比重。对于在弱势领域上取得突破性成果的体育教师给予职称评定倾斜或破格晋升。同时，在体育教师职称评定中，应完善评价主体的覆盖面，可考虑增加学生评价及行业同行评价，从而保持学校体育教师专业职称评定的客观性和独立性。
除此之外，对体育教师采用精神激励、荣誉激励及情感激励相结合的办法。运用日常精神激励提高学校体育教师的积极性，运用情感沟通增进上下级之间的了解，以缓解体育教师繁重的工作压力，从而营造全方位的工作激励环境。
参考文献
[1] 曹莉等.中国高等体育院（系）师资结构的比较研究.体育科学，2004（3）.
[2] 刘超等.安徽省学校“扩招”后教师队伍结构现状调查与分析.体育科学，2004（2）.
[3] 周晓明.论新时期学校体育教师队伍的建设.上海体育学院学报，1999（4）.
[4] 邹师.我国普通学校体育师资培养研究.体育科学，2002（1）.
（责任编辑 陈国庆）
一、陕西省学校体育教师激励机制现状概括
1.初步形成学校体育人力资源开发的观念
为有效地提高学校体育教育水平，促进学校竞技运动水平的发展，陕西省对学校体育类人才人力资源管理制度已迅速走上了改革之路。面对新课程改革形势和新教育理念的冲击，传统的学校人事管理制度已明显不能得到教育单位管理者的认可，这一制度已不能适应学校体育教学改革和发展的要求。一些具有前瞻性眼光的教育者把更多的注意力和重心放在了体育教学人才激励制度改革和体育人力资源储备等领域。同时，我们在培养人才、稳定人才、吸引人才等方面也做出了有益的尝试。
2、初步建立了学校体育教师激励机制
现行激励机制主要以各学校教师人事分配制度为基础，实施的主要激励方法及手段有以下几个方面：第一，经济及物质激励。经济方面的激励是陕西省各个学校现阶段的主要激励形式，也是现行激励方式中最为有效的一种。第二，精神激励。陕西省多数学校对取得较突出的教学、科研成果及比赛竞赛成绩的体育教师往往会给予较高的精神荣誉性奖励，这也达到了一定的激励效果。第三，进修激励。近年来，越来越多的学校在优秀体育教师的进修学习方面开始给予更多的关注和重视，开始尝试形成较固定的培养机制和制度。但是在进修机会、进修内容及进修费用支付等较具体的环节上还没能形成可行性较高的政策法规及实施制度。第四，职称评聘激励。学校体育教师作为学校教师的一部分，必然关心自身的专业技術等级的高低。专业技术职称评定是现行激励制度中教师们关注度最高的一项。除此之外，在岗位任免激励方面，大多学校在体育教师及教练员任免制度方面开始形成一定的条件及规则。这些条件和规则已逐步对规范体育教师、教练员任免工作起到了积极的作用。
二、陕西省学校体育教师激励机制存在的主要问题
1．现行学校体育教师激励管理观念滞后
目前，普遍存在的问题是对物和事的管理研究较多，而忽视研究人的管理，尤其比较忽视对学校体育教师人力资源开发与管理的研究。许多领导和管理者没有意识到学校体育工作发展的真正瓶颈是缺乏一支高素质的体育教师队伍，而仍然把师资管理纳入传统的“人事工作”范畴，甚至认为引进人才、人才竞争会影响学校人才的稳定，同时人才闲置、人才浪费及人才压制的现象也相当程度存在。因此，学校“人事”观念的合理与科学与否，是建立和完善学校体育激励机制的关键所在。
2.学校体育教师物质激励缺乏长期效应及公平性
就学校体育教师而言，进行有效的激励就是要在充分认识现阶段教师人性的基础上，把握其具体的要求。由于传统教育观念和学校体育教育价值观的影响，学校体育教育的价值在一定程度上仍没有被社会充分认可和重视，这导致学校体育教师的平均收入相对于校内其它学科教师的收入而言还很低，体育教师的收入远离其期望值，同时薪酬激励缺乏公平性。因此，这种学校体育教师的物质激励缺乏长效性，使得很多体育教师尽管在短时间内积极性有所提高，但就长期而言其积极性无疑受到打击，进而导致体育教学水平下降。
3．对学校体育教师缺乏业绩评价和考核，聘任制度有待完善
目前，多数学校以“按需设岗、公开招聘、竞争上岗、合同管理”为原则进行用人制度改革。但陕西省大多数学校的体育教师职务聘任制还流于形式，普遍存在着“以定代聘”、“一聘到底”的情况，这主要是因为现阶段对教师的业绩考核及工作评价大多还停留在口头了解和主观认识的层面。各学校对体育教育竞赛的业绩考核制度大多借鉴教师业绩考核制度，并在实际考核过程中多采用“领导及专家评价”的方式。这样就造成考核人为因素左右考核成绩的现象出现。由此可见，没有完备的绩效考核制度和办法必然会造成学校聘任制度形同虚设。
4．体育教师职称评定制度不完善
现阶段，陕西省学校体育教师兼职学校竞赛任务，造成体育教师日常教学及竞赛训练工作双肩挑，工作非常繁重。在这样的工作环境下，教师势必对教师系列职称评定有着较大的期许。然而，现行职称评定制度对体育教师来说缺乏应有的政策倾斜，在完成教学工作同时取得高级别竞赛成绩后，大多学校依然不会因此给予兼职教师大幅度的业绩认可或分数量化。
5．学校对体育教师的培训力度不够
目前，陕西省多数学校现行机制在进修培训方面明显投入不足。大多数体育教师极其缺乏相关培训的机会。究其主要原因而言，参加以上培训就必须投入大量时间，学费、生活费、差旅费等也都需要很多资金，而事实上学校用于体育教师师资培养的经费严重不足。这使得体育教师在培训学习时必须采用申请审批制，甚至一批一批排队等候。这制约着陕西省学校体育教师教学业务能力及竞技训练水平的提高。
6．学校忽视了精神激励和情感激励的功能
人们曾简单地认为激励就是奖励，学校体育教师对物质激励兴趣较大是不争的事实。由此很多时候忽视了精神激励对体育教师的激励作用，这在一定的程度上挫伤了教师的积极性和主动性。因此，现代激励机制中必需兼顾精神激励需求及情感激励需求，并在此基础上再辅以各项规章制度执行，才可真正调动学校体育教师的内在动力。
三、加强陕西省学校体育教师激励机制的对策
1．优化学校体育教师激励理念，重视教师职业发展需求
现阶段，学校体育管理部门应尽快更新陈旧的被动性的管理理念，构建主动性和引导性的人事管理理念和模式，尽快树立“以现代人力资源管理”为基础的体育教师管理的理念。通过教师主动性职业发展倾向，调动体育教师内在自我实现价值的驱动力，进而大力培育学校体育教师人才市场，树立学校自有的体育教育品牌，从而拓展学校体育教师自我展示、发挥自身能力和才干的空间。 2．提高学校体育教师物质激励水平
在现行物质激励机制基础上，对体育教师的教学及训练工作给予更高的薪酬评定。同时，改进体育教师教学及竞赛训练课时量的转换方法，强化体育教师薪酬分配的公平感。对现行的物质奖励及薪酬激励制度中的短期行为逐步改进，建立体育教师薪酬合同制，按合同进行绩效评价，公平衡量，最终实现可奖可罚的薪酬奖励机制。与此同时，增加体育教师物质激励的多样性，并改善体育教师对奖金的依赖性。
3.加强学校体育教师培训，提高体育教师的业务水平
为尽快提高学校体育教师的业务素质，各学校应制定相应的发展规划，积极为体育教师创造条件，提供培训经费。并通过互访，交流，比赛、学习与培训等形式，建立稳定的学校体育教師培训制度，从而有效提高体育教师队伍业务能力及水平。
4．建立有效的绩效考评机制，完善学校体育教师任免制度
学校应建立完善的教学成果评估体系，对体育教师的教学、训练、科研等进行综合的有效评价。根据测量的结果，评价体育教师阶段目标的完成情况，及时发现工作中存在的问题和不足，并适时加以有效干涉，以提高体育教学的质量和效益。同时，在对体育教师绩效进行科学评价的基础上，再进行公平、公正、公开的体育教师竞聘制。
5.优化完善职称评定制度
学校在职称评定时，对承担多种任务的体育教师在专业内取得的优异成绩应给于优先量化。考虑相应的教学层次及竞赛成绩级别，更合理地分配各项指标间的量化比重。对于在弱势领域上取得突破性成果的体育教师给予职称评定倾斜或破格晋升。同时，在体育教师职称评定中，应完善评价主体的覆盖面，可考虑增加学生评价及行业同行评价，从而保持学校体育教师专业职称评定的客观性和独立性。
除此之外，对体育教师采用精神激励、荣誉激励及情感激励相结合的办法。运用日常精神激励提高学校体育教师的积极性，运用情感沟通增进上下级之间的了解，以缓解体育教师繁重的工作压力，从而营造全方位的工作激励环境。
参考文献
[1] 曹莉等.中国高等体育院（系）师资结构的比较研究.体育科学，2004（3）.
[2] 刘超等.安徽省学校“扩招”后教师队伍结构现状调查与分析.体育科学，2004（2）.
[3] 周晓明.论新时期学校体育教师队伍的建设.上海体育学院学报，1999（4）.
[4] 邹师.我国普通学校体育师资培养研究.体育科学，2002（1）.
（责任编辑 陈国庆）