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倾听是语文教学的一项重要内容和目标，也是一项重要的语文能力。因此，在教学中建立一个听读训练环节，在中低年级的语文教学中显得尤为重要。
一、增加听读训练的教学环节
听力训练应该是低中年级语文教学中的重点项目，但在现实教学中，它却成为一个“盲点”。要想规范听读教学，教师在课堂教学中必须增加听读训练的教学环节，确定听读目标，安排训练时间，保障听力训练。
二、精选听读训练的教学内容
幼儿会说话时，他们所用的词语都不是从书上看来的，而是听来的，可见他们都具备较强的听力。因此，教师应选择贴近学生生活实际的内容，选择符合学生年龄特点的内容，让他们参与听，乐于听。
1．口语材料先行
在听读初期，应选择口语较强的听读材料，尤其是一年级学生刚入学，对他们的要求不易过高。教师可多挑选儿歌、童谣、绕口令、谜语等篇幅短小、语言形象的口语听读材料，一是因为这符合此年龄段学生口语占优势的特点，二是因为这可增强学生听读的兴趣，初步培养他们的良好听读习惯。
2．生动故事跟进
到了二年级，学生已有一定的书面语言积累，就可听一些儿童诗、童话、寓言、成语小故事等，其主题积极向上，童趣盎然，语言生动形象，又有一些简单的情节。一个个生动的故事，一个个生动的文学形象，一篇篇优美的文章，一段段充满音韵美的语言文字，使学生在反复听和说的过程中渐渐领悟、模仿。
3．流行文学提升
三四年级的学生已有一定听的习惯，这时候教师所选择的材料应该是学生喜欢听和必须听的内容。例如，模仿中央电视台的“百家讲坛”形式，精选一些脍炙人口的小说片段，或深受学生喜爱的杨红缨、郑渊洁的小说，以及文学性较强的杂志，让学生在“听”中享受语言，在“说”中感悟语言，在“诵”中积累语言，在“写”中运用语言。
三、规范听读训练的操作流程
在中低年级的听读训练中，教师可把“听和说的语言活动”作为课堂教学的主要模式。“听读训练”操作流程主要由三部分组成，即“听文——说文——读文”。
1．听文
听前让学生做好准备，明确听的目的，有针对性地去听。教师首先给学生做好示范，让学生看到什么样的行为和表情能告诉别人“我在听”，如端正的坐姿、专注的眼睛、微笑的表情等。
2．说文
在学生听了一遍或两遍后，请学生回答课文里出现的人物、地点、事情等；也可以让学生说说记住了哪个词、哪句话，指名复述；还可以进行教师说上句、学生接下句的游戏。为了让学生说得更好，教师要训练学生在倾听的同时，尽可能做到边听边想、边听边记。
3．读文
经过前面的听和说，学生对课文的内容已有了一定的了解，积累了一定的词语和句子，朗读的基调也有了感性的把握，但他们的语文书却自始至终没有打开过。因此，当教师让学生开始读课文时，他们是非常主动投入的，并且力求读得有感情。
四、优化听读训练的教学策略
听是个性化的行为，每个学生有自己不同的欣赏角度，不同的听话习惯。教师必须从教学实际出发，尝试运用不同的方法去训练学生的听力，促进学生听力的发展。
1．创设情境
让学生置身于某个情境中进行语言训练，这不仅符合学生的年龄和心理特点，容易激发学生的兴趣，而且对发展学生的形象思维，协调左右脑的活动，促进大脑的思维功能，都非常有利。
2．互评交流
学生在课堂上要听的不仅是教师的语言，同时也要倾听学生的回答。让他们边听边想，有不同意见要及时提出，这种方式是对学生听话、思维、说话等多方面能力的培养，同时也让学生真正融入课堂，参与教学，成为课堂的小主人。
3．猜听结合
学生在听故事前，要读读题目，猜猜可能会写什么；在听故事时，猜一猜“接下来会发生什么事”“你觉得他会怎么做”“你猜结果会怎样”等，以此展开思考和想象，激活思维，激发兴趣；在听故事后，对人物进行评论，发表自己的感想。
五、建立听读训练的评价机制
人们把评价称作“指挥棒”，这说的是评价的导向功能。诚然，如果评价的标准、方法科学合理，将有助于教学取得好的效果，有利于教育目的的实现。为规范听读训练，增加其有效性，教师还需建立听读训练的评价机制。
1.评价的主体
在课堂教学中，教师的评价主要针对学生的听力习惯，关注学生听的积极性，着重激发学生听的兴趣。教师应对学生在听力训练中的表现进行由衷的评价，如“你听得真仔细，连一个小小的‘很’字都不放过”；“你一边听，一边懂得记下关键的、重要的词，值得我们每个同学学习”。教师还应该鼓励学生对听的态度、方法进行互相评价和自我评价。
2．评价的方法
在听力训练课中，教师应侧重于对听的“过程和方法”进行评价，学生的自评和互评则应侧重于听的“情感、态度和价值观”，“知识和技能”方面的评价主要通过笔试来实现。
学生进行语言文字训练，最重要的是训练语感，也就是对语文的敏锐感觉。规范听读训练是培养语感的抓手，因为听读训练是从学生入学时就开始的，它能培养学生听的能力，增强学生的朗读能力，激发学生的阅读兴趣，让课堂教学与语感训练互相渗透、相得益彰。
（责编侯艳星）
一、增加听读训练的教学环节
听力训练应该是低中年级语文教学中的重点项目，但在现实教学中，它却成为一个“盲点”。要想规范听读教学，教师在课堂教学中必须增加听读训练的教学环节，确定听读目标，安排训练时间，保障听力训练。
二、精选听读训练的教学内容
幼儿会说话时，他们所用的词语都不是从书上看来的，而是听来的，可见他们都具备较强的听力。因此，教师应选择贴近学生生活实际的内容，选择符合学生年龄特点的内容，让他们参与听，乐于听。
1．口语材料先行
在听读初期，应选择口语较强的听读材料，尤其是一年级学生刚入学，对他们的要求不易过高。教师可多挑选儿歌、童谣、绕口令、谜语等篇幅短小、语言形象的口语听读材料，一是因为这符合此年龄段学生口语占优势的特点，二是因为这可增强学生听读的兴趣，初步培养他们的良好听读习惯。
2．生动故事跟进
到了二年级，学生已有一定的书面语言积累，就可听一些儿童诗、童话、寓言、成语小故事等，其主题积极向上，童趣盎然，语言生动形象，又有一些简单的情节。一个个生动的故事，一个个生动的文学形象，一篇篇优美的文章，一段段充满音韵美的语言文字，使学生在反复听和说的过程中渐渐领悟、模仿。
3．流行文学提升
三四年级的学生已有一定听的习惯，这时候教师所选择的材料应该是学生喜欢听和必须听的内容。例如，模仿中央电视台的“百家讲坛”形式，精选一些脍炙人口的小说片段，或深受学生喜爱的杨红缨、郑渊洁的小说，以及文学性较强的杂志，让学生在“听”中享受语言，在“说”中感悟语言，在“诵”中积累语言，在“写”中运用语言。
三、规范听读训练的操作流程
在中低年级的听读训练中，教师可把“听和说的语言活动”作为课堂教学的主要模式。“听读训练”操作流程主要由三部分组成，即“听文——说文——读文”。
1．听文
听前让学生做好准备，明确听的目的，有针对性地去听。教师首先给学生做好示范，让学生看到什么样的行为和表情能告诉别人“我在听”，如端正的坐姿、专注的眼睛、微笑的表情等。
2．说文
在学生听了一遍或两遍后，请学生回答课文里出现的人物、地点、事情等；也可以让学生说说记住了哪个词、哪句话，指名复述；还可以进行教师说上句、学生接下句的游戏。为了让学生说得更好，教师要训练学生在倾听的同时，尽可能做到边听边想、边听边记。
3．读文
经过前面的听和说，学生对课文的内容已有了一定的了解，积累了一定的词语和句子，朗读的基调也有了感性的把握，但他们的语文书却自始至终没有打开过。因此，当教师让学生开始读课文时，他们是非常主动投入的，并且力求读得有感情。
四、优化听读训练的教学策略
听是个性化的行为，每个学生有自己不同的欣赏角度，不同的听话习惯。教师必须从教学实际出发，尝试运用不同的方法去训练学生的听力，促进学生听力的发展。
1．创设情境
让学生置身于某个情境中进行语言训练，这不仅符合学生的年龄和心理特点，容易激发学生的兴趣，而且对发展学生的形象思维，协调左右脑的活动，促进大脑的思维功能，都非常有利。
2．互评交流
学生在课堂上要听的不仅是教师的语言，同时也要倾听学生的回答。让他们边听边想，有不同意见要及时提出，这种方式是对学生听话、思维、说话等多方面能力的培养，同时也让学生真正融入课堂，参与教学，成为课堂的小主人。
3．猜听结合
学生在听故事前，要读读题目，猜猜可能会写什么；在听故事时，猜一猜“接下来会发生什么事”“你觉得他会怎么做”“你猜结果会怎样”等，以此展开思考和想象，激活思维，激发兴趣；在听故事后，对人物进行评论，发表自己的感想。
五、建立听读训练的评价机制
人们把评价称作“指挥棒”，这说的是评价的导向功能。诚然，如果评价的标准、方法科学合理，将有助于教学取得好的效果，有利于教育目的的实现。为规范听读训练，增加其有效性，教师还需建立听读训练的评价机制。
1.评价的主体
在课堂教学中，教师的评价主要针对学生的听力习惯，关注学生听的积极性，着重激发学生听的兴趣。教师应对学生在听力训练中的表现进行由衷的评价，如“你听得真仔细，连一个小小的‘很’字都不放过”；“你一边听，一边懂得记下关键的、重要的词，值得我们每个同学学习”。教师还应该鼓励学生对听的态度、方法进行互相评价和自我评价。
2．评价的方法
在听力训练课中，教师应侧重于对听的“过程和方法”进行评价，学生的自评和互评则应侧重于听的“情感、态度和价值观”，“知识和技能”方面的评价主要通过笔试来实现。
学生进行语言文字训练，最重要的是训练语感，也就是对语文的敏锐感觉。规范听读训练是培养语感的抓手，因为听读训练是从学生入学时就开始的，它能培养学生听的能力，增强学生的朗读能力，激发学生的阅读兴趣，让课堂教学与语感训练互相渗透、相得益彰。
（责编侯艳星）