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常常听学生、老师都抱怨泛读课不好上，效果差，到底问题出在哪里？笔者认为教师是主要原因。教师拘泥于教科书，把泛读课当成精读课来上，教师的初衷是为了让学生把课本上的每一个知识点都记牢，以便在考试中取得好成绩，但却忽视了一个更加重要的环节：阅读能力的培养。
笔者经过多年实践，在英语教学中创建特定、有效的泛读课教学模式，指导学生阅读方法，开展多种阅读教学活动，能极大的提高学生的阅读兴趣和效率。
以什么模式上好一节英语泛读课呢？通过在教学中不断实践、反思、改进，笔者与英语研训组教师探索出了如下课堂模式：
1.话题导入，激发兴趣。
根据本节泛读课阅读材料的内容，引导学生话题谈论，锻炼学生口语表达能力，激发兴趣。（3—5分钟）
2.快速阅读，整体把握。
阅读时必须纠正两种错误认识：一是认为快速阅读会影响信息的准确性；二是认为不把生词弄懂就不能正确理解全文。这使不少学生在阅读时要逐词逐句研究，这样，不但耗时费力、影响速度，而且常常中断学生思路，使其对文章的理解支离破碎，没有整体观。因此，要教会学生从整体出发，快速阅读，不在生词难句上纠缠，快速理清行文思路，抓主要信息，抓关键词、句。为降低难度，我们可以利用两个简单问答题或判断题帮助学生掌握文章大意。（4—5分钟）
3.静心细读，确定答案。
阅读中碰到生词是正常的，不要有畏难情绪。这个环节我们要指导学生“猜词”等阅读技巧，很多时候文章中的生词都可以根据上下文推测其含义。对于不能推测出含义的生词也不要紧张，告诉学生这些词的出现可能是“障眼法”，“跳过去”不会影响信息的筛选。做阅读试题的关键是“心静”，决不能因生词的出现而心急气躁。要保持平静的心态，细心地体会文章，然后再去解题。解题时还要注意题目涉及到细节题和推理题目，教师适时点拨阅读方法、对证答案。（15分钟左右）
4.小组活动，集思广益。
在这个环节，要鼓励学生人人参与。由学生提出问题，并且通过小组活动解决问题。鼓励学生口头复述短文大意。（8分钟左右）
5.小结要点，知能提升。
课堂临近尾声，鼓励学生自己或帮助他们总结文章重、难点，并小结本次阅读课上学到的阅读方法。（10分钟左右）
科学的教学模式使课堂时间的分配更为合理，教学环节的设置也更符合学生的认知规律；但我们还必须要教给学生巧妙的阅读方法。在实践中，我们指导学生用以下方法展开阅读训练：
1.从上下文中猜（推）测词义（guessing unknown words from the context）
阅读过程不是一个被动的接受知识和信息的过程，而是不断思考推测的过程。猜词悟义包分为四类：一是用上下文中的同义关系猜测词义；二是利用上下文中的反义关系猜测词义；三是根据整个句子的意义猜测词义；四是利用语法知识、结构法知识等猜测词义。
2.从段落中找主题句（topic sentence）
每篇文章都是一个有机的整体，段落与段落之间存在着一定内在的、逻辑的关系。一般来说，一个段落只有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想，这个句子就是主题句，其它句子则围绕主题句进行说明或阐述。各段的主题句通常在段首或段尾，而整篇文章的主题就是通过这些主题句表现出来的。在泛读训练中，要指导学生通过阅读文章各段的首句、尾句来理解整篇文章的大意。
3.跳读、略读、预测和判断。
跳读（scanning）便于获得个别信息，如年代、数据、事件等；略读（skimming）便于更快了解文章大致梗概；预测（prediction）、推断（inference）等技巧则是为了更准确的理解文章细节。我们要根据泛读资料的特点来选择训练那种阅读方法，要讲练结合，争取最佳课堂效果。
科学的教学模式和巧妙的阅读方法，使学生在泛读中得来的英语知识得到有效输出，使泛读活动得到强化，从而培养和保持了学习英语的积极态度和兴趣。
笔者经过多年实践，在英语教学中创建特定、有效的泛读课教学模式，指导学生阅读方法，开展多种阅读教学活动，能极大的提高学生的阅读兴趣和效率。
以什么模式上好一节英语泛读课呢？通过在教学中不断实践、反思、改进，笔者与英语研训组教师探索出了如下课堂模式：
1.话题导入，激发兴趣。
根据本节泛读课阅读材料的内容，引导学生话题谈论，锻炼学生口语表达能力，激发兴趣。（3—5分钟）
2.快速阅读，整体把握。
阅读时必须纠正两种错误认识：一是认为快速阅读会影响信息的准确性；二是认为不把生词弄懂就不能正确理解全文。这使不少学生在阅读时要逐词逐句研究，这样，不但耗时费力、影响速度，而且常常中断学生思路，使其对文章的理解支离破碎，没有整体观。因此，要教会学生从整体出发，快速阅读，不在生词难句上纠缠，快速理清行文思路，抓主要信息，抓关键词、句。为降低难度，我们可以利用两个简单问答题或判断题帮助学生掌握文章大意。（4—5分钟）
3.静心细读，确定答案。
阅读中碰到生词是正常的，不要有畏难情绪。这个环节我们要指导学生“猜词”等阅读技巧，很多时候文章中的生词都可以根据上下文推测其含义。对于不能推测出含义的生词也不要紧张，告诉学生这些词的出现可能是“障眼法”，“跳过去”不会影响信息的筛选。做阅读试题的关键是“心静”，决不能因生词的出现而心急气躁。要保持平静的心态，细心地体会文章，然后再去解题。解题时还要注意题目涉及到细节题和推理题目，教师适时点拨阅读方法、对证答案。（15分钟左右）
4.小组活动，集思广益。
在这个环节，要鼓励学生人人参与。由学生提出问题，并且通过小组活动解决问题。鼓励学生口头复述短文大意。（8分钟左右）
5.小结要点，知能提升。
课堂临近尾声，鼓励学生自己或帮助他们总结文章重、难点，并小结本次阅读课上学到的阅读方法。（10分钟左右）
科学的教学模式使课堂时间的分配更为合理，教学环节的设置也更符合学生的认知规律；但我们还必须要教给学生巧妙的阅读方法。在实践中，我们指导学生用以下方法展开阅读训练：
1.从上下文中猜（推）测词义（guessing unknown words from the context）
阅读过程不是一个被动的接受知识和信息的过程，而是不断思考推测的过程。猜词悟义包分为四类：一是用上下文中的同义关系猜测词义；二是利用上下文中的反义关系猜测词义；三是根据整个句子的意义猜测词义；四是利用语法知识、结构法知识等猜测词义。
2.从段落中找主题句（topic sentence）
每篇文章都是一个有机的整体，段落与段落之间存在着一定内在的、逻辑的关系。一般来说，一个段落只有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想，这个句子就是主题句，其它句子则围绕主题句进行说明或阐述。各段的主题句通常在段首或段尾，而整篇文章的主题就是通过这些主题句表现出来的。在泛读训练中，要指导学生通过阅读文章各段的首句、尾句来理解整篇文章的大意。
3.跳读、略读、预测和判断。
跳读（scanning）便于获得个别信息，如年代、数据、事件等；略读（skimming）便于更快了解文章大致梗概；预测（prediction）、推断（inference）等技巧则是为了更准确的理解文章细节。我们要根据泛读资料的特点来选择训练那种阅读方法，要讲练结合，争取最佳课堂效果。
科学的教学模式和巧妙的阅读方法，使学生在泛读中得来的英语知识得到有效输出，使泛读活动得到强化，从而培养和保持了学习英语的积极态度和兴趣。