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一、现行阅读教学中的思考
我们先来看下面的一个教学片段：授课内容：《社戏》片断
师：首先请同学们自由读一下。（没有要求）
（学生开始读书了，朗朗书声从课堂中传来……）（还没读到一半）
师：（双手一个停的动作）请同学们把书本合起来，下面我们来分析课文……（学生很顺从地把书本合起）
师：现在老师要请一个同学来读一下课文第二自然段，谁来？（学生踊跃举手）
师：请王同学来读吧。（没有指导与点评）（王同学此时有点迷茫，王同学虽然朗读水平较好但此时没不举手，其它同学有点失望地把手放下）
师：下面我们一起来朗读一下全文吧，预备起……（同样没有指导与点评）（学生开始有气无力的读书了）
在这个教师的课堂内，学生的朗读看起来很多，但是我们不难发觉这里的朗读只是教师点缀课堂的一个形式，这种现象是我们课堂上的一种共性。回头审视目前初中朗读教学的局面，几个问题确实令人深思：
1、朗读的时间本就不够充分，我们还能一味地扼杀和侵占吗？
2、朗读指导机械匮乏，我们对学生到底能“指手划脚”到几时？
3、朗读的目的性不够明确，我们准备把这种“小和尚念经式”的朗读进行到什么时候？
4、朗读的参与面窄，我们什么时候能让那些“板凳球员”正式上场呢？
5、只求形式不求实效，我们还能在讲台上“做秀”多久？
二、基础朗读、活力朗读、创新朗读
如何把学生引入最优的朗读情境，有效落实朗读教学目标呢，让朗读教学重新焕发出她应有的风彩呢？基于以上思考，笔者通过基础朗读、活力朗读、创新朗读三个有梯度的朗读形式，营造浓烈的朗读氛围，促使每个学生的个性充分发展。
（一）基础朗读——让学生步入朗读的殿堂
叶圣陶曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”基础朗读是学生走进文学殿堂第一步。“正确、流利、有感情”，清楚规定了朗读教学的层次性和程序性。这种规定，对于起步阶段朗读教学是科学的，符合学生认知发展的规律、语言建构的规律和语感形成的规律。朗读教学中，让学生自由地读、充分地读、读中体会、不断感悟。
策略一、把握基调准确范读，引发学生朗读兴趣。基调原指音乐作品中主要的调，这里指朗读基调。即指朗读某篇书面作品的态度感情及运用朗读技巧的整体特点。教学中，设计好整体的朗读技巧。通过教师范读，使学生受到感染，并产生跟教师读得一样好的兴趣。
策略二、正确规范标准读音，扫清朗读基本障碍。读音正确，扫清朗读基本障碍。音准字熟是学生朗读具备的基本能力。教学中，要求学生：①每个词每句话要读得准确明白，不丢音、漏字、添字中断等。②读准多音多义和形近字的字音。③要读准音变字的音调。
（二）活力朗读——让学生尝试朗读的乐趣
在新课程教材中，具有现代气息的优美文章入选，对教师在课堂中的朗读指导提出了更高的要求，要使朗读不但在所有的言语活动中起关键作用而不可须臾或缺少的，更要成为听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆。如何指导学生进行有活力、有思想的朗读呢？
策略一、借助现代媒体，让朗读具体感官化。在教诗歌《沁园春·雪》时，往往先让学生听课文的朗读录音，要求学生注意生字词的读音和朗读的节奏，同时要求学生边听边动笔，在文中给生字词注音，给难读的语句标出朗读的节奏。然后让学生自已练读，要求学生读准读通课文。再指名个别学生朗读，要求读得准确而流利。接下去就引导学生来赏析诗歌的内容，必要时，让学生在读中品味语意，在赏析中加以品读。最后要求学生整体朗读，要求读出感情，读出语言气势。这样朗读贯穿整个课堂教学始终，学生对文章的理解速度大大加快，对文章理解的深度也大大加深。
策略二、不断推陈出新，让朗读方法多样化。朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。只要我们教师能够正确认识朗读教学，就能呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。
（三）创新朗读——让学生领略朗读的精彩
创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。培养学生的创新思维，发展创新能力，是现代教育的出发点和归宿。在朗读教学中运用鼓励创新策略培养学生的创新思维作初步探索。
策略一、认知生发，积淀情感。苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。”学生对主、客观世界的认识正确与否，直接影响着情感的发展。俗话说：“知之深，爱之切。”因此，教师就应该组织学生先从认知训练入手，逐步引导学生欣赏品味。才能积淀出真实的情感。
策略二、情境训练，培养情感。没有情境的教学如一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。学生不是容器，情感不应是被动地接受。作为审美接受的主体，其审美情感被教师所创设的情境唤醒后，也必然会能动地去感知所要接受的对象，使身心沉浸于创造的情境和成功的欲望之中。
教师进行朗读指导时，还应特别注意评价的理念和方法：要考虑学生的个性差异、个性特点。不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。要允许学生多角度的独特的个人体验，只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。这就是新理念的最好体现。实践研究证明，朗读指导是语文教学的重要一环，它对培养学生的朗读兴趣、语感能力都有很大的裨益。但低年级是教学的基础阶段，踏入校门学习不久的低年级学生，模仿能力较强，看什么就跟着做什么，听什么就跟着读什么。加上“先入为主”的思想，如何加以正确的引导和用心的培养，让学生较好地掌握朗读的基本方法也是一个跳出语文学科的研究内容有待于进一入深入研究。
我们先来看下面的一个教学片段：授课内容：《社戏》片断
师：首先请同学们自由读一下。（没有要求）
（学生开始读书了，朗朗书声从课堂中传来……）（还没读到一半）
师：（双手一个停的动作）请同学们把书本合起来，下面我们来分析课文……（学生很顺从地把书本合起）
师：现在老师要请一个同学来读一下课文第二自然段，谁来？（学生踊跃举手）
师：请王同学来读吧。（没有指导与点评）（王同学此时有点迷茫，王同学虽然朗读水平较好但此时没不举手，其它同学有点失望地把手放下）
师：下面我们一起来朗读一下全文吧，预备起……（同样没有指导与点评）（学生开始有气无力的读书了）
在这个教师的课堂内，学生的朗读看起来很多，但是我们不难发觉这里的朗读只是教师点缀课堂的一个形式，这种现象是我们课堂上的一种共性。回头审视目前初中朗读教学的局面，几个问题确实令人深思：
1、朗读的时间本就不够充分，我们还能一味地扼杀和侵占吗？
2、朗读指导机械匮乏，我们对学生到底能“指手划脚”到几时？
3、朗读的目的性不够明确，我们准备把这种“小和尚念经式”的朗读进行到什么时候？
4、朗读的参与面窄，我们什么时候能让那些“板凳球员”正式上场呢？
5、只求形式不求实效，我们还能在讲台上“做秀”多久？
二、基础朗读、活力朗读、创新朗读
如何把学生引入最优的朗读情境，有效落实朗读教学目标呢，让朗读教学重新焕发出她应有的风彩呢？基于以上思考，笔者通过基础朗读、活力朗读、创新朗读三个有梯度的朗读形式，营造浓烈的朗读氛围，促使每个学生的个性充分发展。
（一）基础朗读——让学生步入朗读的殿堂
叶圣陶曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”基础朗读是学生走进文学殿堂第一步。“正确、流利、有感情”，清楚规定了朗读教学的层次性和程序性。这种规定，对于起步阶段朗读教学是科学的，符合学生认知发展的规律、语言建构的规律和语感形成的规律。朗读教学中，让学生自由地读、充分地读、读中体会、不断感悟。
策略一、把握基调准确范读，引发学生朗读兴趣。基调原指音乐作品中主要的调，这里指朗读基调。即指朗读某篇书面作品的态度感情及运用朗读技巧的整体特点。教学中，设计好整体的朗读技巧。通过教师范读，使学生受到感染，并产生跟教师读得一样好的兴趣。
策略二、正确规范标准读音，扫清朗读基本障碍。读音正确，扫清朗读基本障碍。音准字熟是学生朗读具备的基本能力。教学中，要求学生：①每个词每句话要读得准确明白，不丢音、漏字、添字中断等。②读准多音多义和形近字的字音。③要读准音变字的音调。
（二）活力朗读——让学生尝试朗读的乐趣
在新课程教材中，具有现代气息的优美文章入选，对教师在课堂中的朗读指导提出了更高的要求，要使朗读不但在所有的言语活动中起关键作用而不可须臾或缺少的，更要成为听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆。如何指导学生进行有活力、有思想的朗读呢？
策略一、借助现代媒体，让朗读具体感官化。在教诗歌《沁园春·雪》时，往往先让学生听课文的朗读录音，要求学生注意生字词的读音和朗读的节奏，同时要求学生边听边动笔，在文中给生字词注音，给难读的语句标出朗读的节奏。然后让学生自已练读，要求学生读准读通课文。再指名个别学生朗读，要求读得准确而流利。接下去就引导学生来赏析诗歌的内容，必要时，让学生在读中品味语意，在赏析中加以品读。最后要求学生整体朗读，要求读出感情，读出语言气势。这样朗读贯穿整个课堂教学始终，学生对文章的理解速度大大加快，对文章理解的深度也大大加深。
策略二、不断推陈出新，让朗读方法多样化。朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。只要我们教师能够正确认识朗读教学，就能呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。
（三）创新朗读——让学生领略朗读的精彩
创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。培养学生的创新思维，发展创新能力，是现代教育的出发点和归宿。在朗读教学中运用鼓励创新策略培养学生的创新思维作初步探索。
策略一、认知生发，积淀情感。苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。”学生对主、客观世界的认识正确与否，直接影响着情感的发展。俗话说：“知之深，爱之切。”因此，教师就应该组织学生先从认知训练入手，逐步引导学生欣赏品味。才能积淀出真实的情感。
策略二、情境训练，培养情感。没有情境的教学如一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。学生不是容器，情感不应是被动地接受。作为审美接受的主体，其审美情感被教师所创设的情境唤醒后，也必然会能动地去感知所要接受的对象，使身心沉浸于创造的情境和成功的欲望之中。
教师进行朗读指导时，还应特别注意评价的理念和方法：要考虑学生的个性差异、个性特点。不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。要允许学生多角度的独特的个人体验，只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。这就是新理念的最好体现。实践研究证明，朗读指导是语文教学的重要一环，它对培养学生的朗读兴趣、语感能力都有很大的裨益。但低年级是教学的基础阶段，踏入校门学习不久的低年级学生，模仿能力较强，看什么就跟着做什么，听什么就跟着读什么。加上“先入为主”的思想，如何加以正确的引导和用心的培养，让学生较好地掌握朗读的基本方法也是一个跳出语文学科的研究内容有待于进一入深入研究。