论文部分内容阅读
“音乐本质在于对情感的反映，对音乐的学习与其说是一种智力过程，不如说它是一种情感过程——审美体验。”这是音乐教育家达尔克罗兹的名言。
《音乐课程标准》中指出“音乐教育是进行美育的重要手段之一，而优美健康的音乐是审美主体获得美感的重要源泉。以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培养学生美好的情操，健全的人格”。培养学生的音乐审美能力，是美育的一项基本任务，是学校审美教育的核心所在。
培养学生感觉音乐的能力
感觉音乐的能力，就是对音乐进行形象思维的能力，它通过联想、反应、共鸣等一系列心理活动，去感受有旋律、节奏、和声、风格等组合而成的的音乐美。音乐教学目的之一就是从音乐作品的内容、形象中激起学生的联想和想象，激发学生动情和用情，使他们对音乐的形象感知达到真切、深刻的程度。如台湾校园歌曲《乡间小路》，从歌词内容上是再浅不过了，但不能停留在这一般性的歌曲介绍上，要从其第一段音乐四句，典型的起、承、转、合民谣体旋律中，揉进青年歌曲的活动节奏及乐汇内涵，去引导学生体味乐感；从中间段出现的全曲最高音、节奏变化等表现中，体会“走在乡间小路上”的主人公的悠闲、得意的心境。
培养学生理解音乐的能力
所谓培养学生理解音乐的能力，就是理解音乐艺术表达思想感情所特有的手段和形式。如在欣赏舒曼《梦幻曲》时，教师先不出示曲名，让学生根据乐曲展开想象，并为乐曲取名。学生听后思路活跃，发言积极，根据自己对音乐的感受和体验给乐曲配上了曲名；学生还给《月光曲》、《静》、《催眠曲》、《清风》、《夜晚的情侣》等极富想象力的歌曲配上了曲名。通过“想”的参与不仅提高了学生的审美感受能力，也培养了学生对音乐的判断能力。
培养学生表现音乐的能力
表现音乐的能力就是培养学生以准确的音高和节奏，适当的力度和速度，自然而美好、真切而饱满的感情把乐曲的艺术形象再现出来。有些学生不唱歌时欢眉笑靥，一旦唱起歌来却是有声无情，缺少表现力，这也许是与鹦鹉学舌式的学唱有关吧。表现音乐美的能力首先是情的表露，情动于衷才能咏歌之，手舞之，足蹈之。如《让我们大家跳起来》，请几个学生上台即兴表演，边唱边跳，三拍子强弱规律会自然记在心里，既活跃了课堂气氛，又让同学们在轻松愉快中学会歌曲。
音乐教育是学校审美教育的核心，而审美教育重在让学生体验。在实验过程中，所采取的措施与方法主要有以下几种：
营造学生欣赏音乐的氛围
良好的欣赏氛围有助于想象力、创造力的发挥，能鼓励帮助学生在音乐教学活动中进行大胆的尝试，展开自由的想象和表现。
创造情境就是再现音乐所描绘的情景，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，师生就在其情其景中进行着一种情景交融的教学活动。那么应该怎样在欣赏教学中创设情境呢？图画是展开形象的手段，利用图画再现音乐情景，符合低年级儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点，并能充分调动学生的学习情绪。运用多媒体计算机及大屏幕投影，可以营造出优秀且感人的情境，而且能大大地提高效率。在课堂中让学生进入角色，扮演角色，音乐中的角色不再是书本上的，而是同学们自己。这样，同学们对音乐中的角色必然产生亲切感，加深了内心体验。另一方面，由于运用了表演，不仅使音乐所描绘的形象直接作用于学生的感官，而且罩上了情感色彩。
丰富学生的音乐情感体验
古人云：“凡音之起，由人心生也。”人是在有了情感之后，才去歌唱的。当人们用语言不足以表现自己的情感时，才有了用音乐来表现自己情感的愿望。对于小学低年级学生来说，要激发他们浓厚的学习兴趣，丰富他们的情感体验，就应采取多种方法让他们走进音乐的天堂。
音乐是一种情感艺术，音乐的魅力在于能给人们一个驰骋的想象的空间。在欣赏教学中，教师强调让学生根据自己的理解去欣赏音乐，而不去框架学生的思维。正如“一千个观众就有一千个哈姆雷特”一样，每位学生都有自己的思维方式和见解。比如欣赏贝多芬的《月光》，事先我们没有对学生说过这首音乐的名称和作者，也没有做任何提示，而是让学生安静地聆听，让学生给曲子取名，并请学生用文字的形式把它描绘下来。结果学生描绘的还都相当理想。正是由于在实践过程中，经常鼓励学生对所听音乐有独立感受与见解，使欣赏教学成为自由、探究、交流的生动过程，实现了学生体验美感、丰富情感、促进想象力的过程。
探索音乐欣赏的多种表现形式
在课堂试验中，我们针对学生活泼好动、善于表现的特点，待学生理解、领悟音乐后，及时引导学生调动身体的各种感官，全身心地投入音乐。如唱一唱欣赏曲的主体和片段，用乐器演奏欣赏曲的主题或片段，熟悉音乐主题、结合音乐进行身体动作的表演，随音乐击拍、踏脚、拍手，做各种即兴动作等。在低年级学生中，采取比较浅显易懂的方式，由音响感知与情感体验引起自由想象，用身体动作表现出来，如模仿小鸡飞、大象笨拙的步伐、狮子的吼叫、小天鹅的翩翩起舞等。在音乐欣赏的过程中，通过探索多种音乐表现形式，来鼓励学生表达自己的审美体验，激发学生的参与表现意识，让学生把自己体验的音乐情感，想象到的音乐形象或意境用多种形式表达出来。使学生在音乐实践活动中享受到美的愉悦、情感的陶冶。
教学是一门艺术，永无止境。音乐教学更需要教师不断更新观念，摸索教学方法，不断使教学保持新鲜感，让学生喜爱音乐课，想上音乐课，让学生在参与教学的过程中，去体验美、感受美，学生就会在音乐课上获得别的学科从未有过的快乐感受和心灵撞击。
【作者单位：永城职业学院神火第一小学 河南】
《音乐课程标准》中指出“音乐教育是进行美育的重要手段之一，而优美健康的音乐是审美主体获得美感的重要源泉。以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培养学生美好的情操，健全的人格”。培养学生的音乐审美能力，是美育的一项基本任务，是学校审美教育的核心所在。
培养学生感觉音乐的能力
感觉音乐的能力，就是对音乐进行形象思维的能力，它通过联想、反应、共鸣等一系列心理活动，去感受有旋律、节奏、和声、风格等组合而成的的音乐美。音乐教学目的之一就是从音乐作品的内容、形象中激起学生的联想和想象，激发学生动情和用情，使他们对音乐的形象感知达到真切、深刻的程度。如台湾校园歌曲《乡间小路》，从歌词内容上是再浅不过了，但不能停留在这一般性的歌曲介绍上，要从其第一段音乐四句，典型的起、承、转、合民谣体旋律中，揉进青年歌曲的活动节奏及乐汇内涵，去引导学生体味乐感；从中间段出现的全曲最高音、节奏变化等表现中，体会“走在乡间小路上”的主人公的悠闲、得意的心境。
培养学生理解音乐的能力
所谓培养学生理解音乐的能力，就是理解音乐艺术表达思想感情所特有的手段和形式。如在欣赏舒曼《梦幻曲》时，教师先不出示曲名，让学生根据乐曲展开想象，并为乐曲取名。学生听后思路活跃，发言积极，根据自己对音乐的感受和体验给乐曲配上了曲名；学生还给《月光曲》、《静》、《催眠曲》、《清风》、《夜晚的情侣》等极富想象力的歌曲配上了曲名。通过“想”的参与不仅提高了学生的审美感受能力，也培养了学生对音乐的判断能力。
培养学生表现音乐的能力
表现音乐的能力就是培养学生以准确的音高和节奏，适当的力度和速度，自然而美好、真切而饱满的感情把乐曲的艺术形象再现出来。有些学生不唱歌时欢眉笑靥，一旦唱起歌来却是有声无情，缺少表现力，这也许是与鹦鹉学舌式的学唱有关吧。表现音乐美的能力首先是情的表露，情动于衷才能咏歌之，手舞之，足蹈之。如《让我们大家跳起来》，请几个学生上台即兴表演，边唱边跳，三拍子强弱规律会自然记在心里，既活跃了课堂气氛，又让同学们在轻松愉快中学会歌曲。
音乐教育是学校审美教育的核心，而审美教育重在让学生体验。在实验过程中，所采取的措施与方法主要有以下几种：
营造学生欣赏音乐的氛围
良好的欣赏氛围有助于想象力、创造力的发挥，能鼓励帮助学生在音乐教学活动中进行大胆的尝试，展开自由的想象和表现。
创造情境就是再现音乐所描绘的情景，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，师生就在其情其景中进行着一种情景交融的教学活动。那么应该怎样在欣赏教学中创设情境呢？图画是展开形象的手段，利用图画再现音乐情景，符合低年级儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点，并能充分调动学生的学习情绪。运用多媒体计算机及大屏幕投影，可以营造出优秀且感人的情境，而且能大大地提高效率。在课堂中让学生进入角色，扮演角色，音乐中的角色不再是书本上的，而是同学们自己。这样，同学们对音乐中的角色必然产生亲切感，加深了内心体验。另一方面，由于运用了表演，不仅使音乐所描绘的形象直接作用于学生的感官，而且罩上了情感色彩。
丰富学生的音乐情感体验
古人云：“凡音之起，由人心生也。”人是在有了情感之后，才去歌唱的。当人们用语言不足以表现自己的情感时，才有了用音乐来表现自己情感的愿望。对于小学低年级学生来说，要激发他们浓厚的学习兴趣，丰富他们的情感体验，就应采取多种方法让他们走进音乐的天堂。
音乐是一种情感艺术，音乐的魅力在于能给人们一个驰骋的想象的空间。在欣赏教学中，教师强调让学生根据自己的理解去欣赏音乐，而不去框架学生的思维。正如“一千个观众就有一千个哈姆雷特”一样，每位学生都有自己的思维方式和见解。比如欣赏贝多芬的《月光》，事先我们没有对学生说过这首音乐的名称和作者，也没有做任何提示，而是让学生安静地聆听，让学生给曲子取名，并请学生用文字的形式把它描绘下来。结果学生描绘的还都相当理想。正是由于在实践过程中，经常鼓励学生对所听音乐有独立感受与见解，使欣赏教学成为自由、探究、交流的生动过程，实现了学生体验美感、丰富情感、促进想象力的过程。
探索音乐欣赏的多种表现形式
在课堂试验中，我们针对学生活泼好动、善于表现的特点，待学生理解、领悟音乐后，及时引导学生调动身体的各种感官，全身心地投入音乐。如唱一唱欣赏曲的主体和片段，用乐器演奏欣赏曲的主题或片段，熟悉音乐主题、结合音乐进行身体动作的表演，随音乐击拍、踏脚、拍手，做各种即兴动作等。在低年级学生中，采取比较浅显易懂的方式，由音响感知与情感体验引起自由想象，用身体动作表现出来，如模仿小鸡飞、大象笨拙的步伐、狮子的吼叫、小天鹅的翩翩起舞等。在音乐欣赏的过程中，通过探索多种音乐表现形式，来鼓励学生表达自己的审美体验，激发学生的参与表现意识，让学生把自己体验的音乐情感，想象到的音乐形象或意境用多种形式表达出来。使学生在音乐实践活动中享受到美的愉悦、情感的陶冶。
教学是一门艺术，永无止境。音乐教学更需要教师不断更新观念，摸索教学方法，不断使教学保持新鲜感，让学生喜爱音乐课，想上音乐课，让学生在参与教学的过程中，去体验美、感受美，学生就会在音乐课上获得别的学科从未有过的快乐感受和心灵撞击。
【作者单位：永城职业学院神火第一小学 河南】