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摘要：随着教育水平的不断提高，初中数学教学的方式也愈加多样化。传统的初中数学教学已经不能满足现代化学生的学习需求，反之还会阻碍现代化学生的数学学习进程，因此，在教师教学过程中可以利用小组合作的教学方式促进初中学生的学习进程，激活初中学生的学习兴趣。教师在运用小组合作教学的过程中，具体可以采用小组合理分工，科学引导自学;重视个体差异，实现整体教学;小组互相竞争，促进学习发展的学习方式教导初中学生。
关键词：初中数学;小组合作;教学
初中数学小组合作教学是指将学生根据合理的分配方式进行分组，利用不同学生的能力提高小组整体学生的数学学习效率，进而实现学生数学能力的提升。当下较多的数学教师还沿用着传统的数学教学方式，对学生的教学进度只依靠自身的掌控，忽视了学生的自主思维，导致了学生逐渐丧失学习数学的兴趣，也降低学生数学学习的效率。因此，教师可以利用小组合作的教学方式对初中学生进行科学的教学。
一、小组合理分工，科学引导自学
初中数学学习本身具有一定的难度，需要学生具有逻辑能力、推理能力、分析能力、总结能力等才能有效的进行数学学习。由于教师在教学过程中无法利用合理的教学手段培养初中学生的数学能力，导致初中学生在数学学习中较为困难。因此教师可以利用小组合作的教学方式对初中学生进行教导，运用学生之间的不同能力激活学生的学习兴趣。教师在进行小组合作教学时，要对小组内的学生进行合理的分工，科学引导学生进行自主学习，才能充分发挥小组合作学习的优势。
例如：教师在教导“圆与圆的位置关系”时，为了避免学生在学习中出现思考问题不全面的情况，可以让小组进行分工合作的自主学习，操作能力较强的学生可以利用圆规进行画图，分析能力较强的学生可以在旁进行分析讨论，总结能力较强的学生可以进行查漏补缺，才能得到相对完整的数学答案，最终达到学生自主学习的目的。初中数学小组合作教学能将学生之间的不同的能力有效的融合，提高学生的学习效率，提升学生的学习兴趣。
二、重视个体差异，实现整体教学
初中学生因为个人学习情况的不同，所以造成了数学学习的进度与成绩也不相同，学习能力较强的学生学习数学较为轻松，反之学习能力较弱的学生学习数学较为困难。在传统的数学教学中，教师对于学生的学习进度较多是自我掌控，无法对学生进行针对性的教学，导致学生学习成绩差距不断扩大，从而产生学生成绩的两极分化。针对初中学生个体学习能力的差异，教师在教导时可以进行具有针对性的教学方式，在小组合作学习中实现学生整体的教学。
例如：教师在教导“轴对称”时，要根据小组合作中学习能力不同学生进行针对性的教学，可以让合作小组内学习能力较弱的学生首先进行轴对称概念及图形的思考，其次让合作小组内学习能力较强的学生进行归纳总结，从而融合小组学生共同思考的数学答案，发挥学生合作小组的学习优势。教师利用这种教学方式既可以让学习能力较弱的学生进行充分的思考，也可以让学习能力较强的学生提高总结归纳的能力，最后实现学生的整体教学。
三、小组互相竞争，促进学习发展
竞争是提高自身能力的最佳方式之一，也是推动社会发展的重要力量之一。合作小组是由每一位学生组成，其关系着不仅是学生的个体荣誉，更是包含着小组的集体荣誉。由于传统的数学教学教师较少利用学生合作小组相互竞争的学习方式进行教学，导致学生在学习缺少了竞争力，无法完全激发学生的潜力。因此教师在初中数学合作小组中利用互相競争的教学方式不仅能够大幅度推动学生的学习进程，提高学生的学习成绩，还能提高学生的集体荣誉感，提升学生的学习激情。
例如：教师在教学“分式方程”时，可以由易到难出几道分式方程的题目，让学生合作小组之间进行相互竞争，解题准确且快速的小组为获胜组。教师还可以在教学“随机事件与概率”时，让学生合作小组验证随机事件与概率的关系，即一元硬币随机向上抛的次数越多，落地正反相近的概率越大，学生可针对随机事件与概率自主设计题目进行验证竞争，验证过程及结果科学清晰的小组为获胜组。教师在初中数学合作小组获胜时加一分，综合到学习期末阶段评比合作小组分数，分数最多的合作小组可称为“年度最佳学习小组”。教师利用初中学生合作小组相互竞争的教学方式，可以增强学生的集体荣誉感，促进整体学生的学习发展。
总而言之，初中学生在数学学习中存在较多的问题，但是教师可以利用学生小组合作教学的方式解决初中学生在数学学习中的问题，运用学生合作小组合理的解题分工，引导学生进行自主学习、重视学生之间的能力差异，实现学生的整体教学、小组之间的互相竞争，促进学生的学习发展等教学方式推动初中学生数学的学习进程。
参考文献：
[1]浦小钢.新课程理念下小组合作学习的智慧哲思——以初中数学课堂教学为例[J].数学教学通讯，2016（08）：24-25.
[2]褚惠杰.浅议小组合作学习模式在初中数学教学的运用[J].课程教育研究，2016（20）：150-151.
云南省迪庆藏族自治州香格里拉市第一中学 李儒心
关键词：初中数学;小组合作;教学
初中数学小组合作教学是指将学生根据合理的分配方式进行分组，利用不同学生的能力提高小组整体学生的数学学习效率，进而实现学生数学能力的提升。当下较多的数学教师还沿用着传统的数学教学方式，对学生的教学进度只依靠自身的掌控，忽视了学生的自主思维，导致了学生逐渐丧失学习数学的兴趣，也降低学生数学学习的效率。因此，教师可以利用小组合作的教学方式对初中学生进行科学的教学。
一、小组合理分工，科学引导自学
初中数学学习本身具有一定的难度，需要学生具有逻辑能力、推理能力、分析能力、总结能力等才能有效的进行数学学习。由于教师在教学过程中无法利用合理的教学手段培养初中学生的数学能力，导致初中学生在数学学习中较为困难。因此教师可以利用小组合作的教学方式对初中学生进行教导，运用学生之间的不同能力激活学生的学习兴趣。教师在进行小组合作教学时，要对小组内的学生进行合理的分工，科学引导学生进行自主学习，才能充分发挥小组合作学习的优势。
例如：教师在教导“圆与圆的位置关系”时，为了避免学生在学习中出现思考问题不全面的情况，可以让小组进行分工合作的自主学习，操作能力较强的学生可以利用圆规进行画图，分析能力较强的学生可以在旁进行分析讨论，总结能力较强的学生可以进行查漏补缺，才能得到相对完整的数学答案，最终达到学生自主学习的目的。初中数学小组合作教学能将学生之间的不同的能力有效的融合，提高学生的学习效率，提升学生的学习兴趣。
二、重视个体差异，实现整体教学
初中学生因为个人学习情况的不同，所以造成了数学学习的进度与成绩也不相同，学习能力较强的学生学习数学较为轻松，反之学习能力较弱的学生学习数学较为困难。在传统的数学教学中，教师对于学生的学习进度较多是自我掌控，无法对学生进行针对性的教学，导致学生学习成绩差距不断扩大，从而产生学生成绩的两极分化。针对初中学生个体学习能力的差异，教师在教导时可以进行具有针对性的教学方式，在小组合作学习中实现学生整体的教学。
例如：教师在教导“轴对称”时，要根据小组合作中学习能力不同学生进行针对性的教学，可以让合作小组内学习能力较弱的学生首先进行轴对称概念及图形的思考，其次让合作小组内学习能力较强的学生进行归纳总结，从而融合小组学生共同思考的数学答案，发挥学生合作小组的学习优势。教师利用这种教学方式既可以让学习能力较弱的学生进行充分的思考，也可以让学习能力较强的学生提高总结归纳的能力，最后实现学生的整体教学。
三、小组互相竞争，促进学习发展
竞争是提高自身能力的最佳方式之一，也是推动社会发展的重要力量之一。合作小组是由每一位学生组成，其关系着不仅是学生的个体荣誉，更是包含着小组的集体荣誉。由于传统的数学教学教师较少利用学生合作小组相互竞争的学习方式进行教学，导致学生在学习缺少了竞争力，无法完全激发学生的潜力。因此教师在初中数学合作小组中利用互相競争的教学方式不仅能够大幅度推动学生的学习进程，提高学生的学习成绩，还能提高学生的集体荣誉感，提升学生的学习激情。
例如：教师在教学“分式方程”时，可以由易到难出几道分式方程的题目，让学生合作小组之间进行相互竞争，解题准确且快速的小组为获胜组。教师还可以在教学“随机事件与概率”时，让学生合作小组验证随机事件与概率的关系，即一元硬币随机向上抛的次数越多，落地正反相近的概率越大，学生可针对随机事件与概率自主设计题目进行验证竞争，验证过程及结果科学清晰的小组为获胜组。教师在初中数学合作小组获胜时加一分，综合到学习期末阶段评比合作小组分数，分数最多的合作小组可称为“年度最佳学习小组”。教师利用初中学生合作小组相互竞争的教学方式，可以增强学生的集体荣誉感，促进整体学生的学习发展。
总而言之，初中学生在数学学习中存在较多的问题，但是教师可以利用学生小组合作教学的方式解决初中学生在数学学习中的问题，运用学生合作小组合理的解题分工，引导学生进行自主学习、重视学生之间的能力差异，实现学生的整体教学、小组之间的互相竞争，促进学生的学习发展等教学方式推动初中学生数学的学习进程。
参考文献：
[1]浦小钢.新课程理念下小组合作学习的智慧哲思——以初中数学课堂教学为例[J].数学教学通讯，2016（08）：24-25.
[2]褚惠杰.浅议小组合作学习模式在初中数学教学的运用[J].课程教育研究，2016（20）：150-151.
云南省迪庆藏族自治州香格里拉市第一中学 李儒心