论文部分内容阅读
[摘要]“翻转课堂”通过重新建构学习过程，不仅培养了学生的自主学习、合作和探究的能力，也增加了课堂中的师生互动，生生互动，为学生终身发展奠定了良好的基础。其核心就是先学后教，所蕴含的教育理念是“学生本位”和“学习主体”。
[关键词]视频翻转课堂先学后教
[中图分类号]G632.4[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）120076
一、“翻转课堂”的理论界定
“翻转课堂”是教师根据班级差异和不同的学生提出具有针对性的问题制作短视频，然后让学生观看视频自主学习，解决教师提出的问题，反馈练习，甄别疑难；最后教师收集问题，再将学生难以理解的重难点归纳成几个问题，围绕教学目标交流互动、释疑解惑的一种新型教学形态。
二、“翻转课堂”与传统教学方式的差异
传统的教学方式首先是教师主要在课堂讲解，然后通过课后做作业巩固；而“翻转课堂”的教学方式首先是课前学习，然后再进行课堂研究；传统的课堂上，教师是知识的传播者、课堂的管理者，而学生是被动的接受“容器”。在“翻转课堂”上，教师是学习的促进者，学生是主动的研究者；传统课堂在技术的应用上，仅仅是知识内容的展示；而在“翻转课堂”上，它是自主学习、交流反思、写作讨论的工具；传统课堂在教学评价方面主要是通过纸质测试；在“翻转课堂”中，是多维度评估教学。
三、“翻转课堂”的优越性
1.“翻转”能很好地让学生获得个性化的教育
“翻转课堂”能够使学生利用教学视频，根据自身情况来安排和控制自己的学习。比如首先学生观看视频的节奏快慢全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记。这对于基础薄弱和学习能力强的学生都有帮助，各得其所。再者视频让那些因病缺课或参加其他各种活动的学生不会因此而落下功课，不会使他们再有因生病而担心学习跟不上的忧虑，也有利于他们的全面发展。
2.“翻转”能使课堂学习的互动性加强
“翻转课堂”最大的优势就是全面提升了课堂的互动性，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间的有效沟通。过去是教师喂什么吃什么，学生只是被动接受，自主性不强，现在可以自己选菜自己做菜，然后和教师及同学共同吃菜，这种课堂与传统的课堂最大的不同在于“先学后教”。从教师“灌输式”的课堂教学模式，变成了学生主动学、主动问，教师不仅答疑解惑，还与学生互讨互问的模式。在教学过程中，学生尽量自己获取知识、发现问题，然后与教师及同学共同解决问题。课前，学生通过视频自学；课堂上，再将预习中不懂或者感兴趣的问题，以探究的形式与教师、同学一起讨论解决。对于学生不懂的问题，教师一般先让其在课堂上形成小组互相讨论一会儿，然后再进行适当的点拨、解答、补充或者延伸。
3.“翻转”培养了学生独立思考的能力
由于现代科技的迅猛发展，学生由此可吸收来自全球各地各种微视频的知识解讀，这有助于他们有机会向其他教师学习。各种思维角度的碰撞，无形中培养了学生自主学习、自己思考、自己发现问题然后自己解决问题的能力，学习的主动性加强了，从而客观上培养了他们独立思考和探索的能力。
4.“翻转”能让更多的学生分享更加优质的教学资源，有利于实现教育的均衡性
在强大的高科技下，网络发布的微视频实现了教育资源共享，为更多的学生提供了优质学习资源，尤其是为教育资源贫乏的边远山区提供了宝贵的财富，弥补了教学上的不足，缓解了教育的不均衡性。
5.“翻转”有利于落实教学重难点
教学重难点是教材中最为重要和基础的理论知识，是教学体系的核心。教师通过制作针对重难点的视频，通过课前学生自学，课堂自由讨论，使整个课堂内容得到精简，提高了教学效率。
6.“翻转”有利于家长和孩子在学习方面的情感沟通
以前，对于孩子的学习情况家长仅通过和教师的沟通，问问孩子的课堂表现和成绩来了解，而“翻转”之后，为家长了解孩子提供了一个可视化的窗口，家长可以和孩子共同观看视频，共同学习，共同探讨问题。
四、“翻转课堂”的局限性
（1）“翻转课堂”在知识传授中，教师优美的肢体语言、强大的人格魅力就会有所缺失，无法呈现给学生。
（2）在“翻转课堂”中，课堂起点提高后，不同程度的学生有可能拉大差距，出现两极分化。
（3）在“翻转课堂”中，教师的表述与实际会有偏差。在微视频中教师的书写都是用手写板进行的，这种书写效果远远不如在黑板上的板书正规，对学生的书写规范没有起到很好的引领作用。再有教师的手写板画图不准确，对没有认识基础的低年级学生来说，产生认识上的偏差，影响知识的准确度，会有一定的误导。
（4）在“翻转课堂”中，教学视频的质量如果难以保证的话，会影响到学生的课前学习，继而会影响到课堂教学。
（5）在“翻转课堂”中，学生课前学习的状况直接关联到课堂学习，那么课前学习如何管理就成了一个问题，他们毕竟是孩子，在电脑前观看视频的过程中， 他们也许会打游戏，也许会观看足球赛……
教育的成功必然是对人性正常需求的满足和不断提升，思考还在继续，因为问题从来都没有停止……“翻转课堂”还有许多方面需要摸索。笔者并不主张所有的课堂都“翻转”，一些知识还需要传授，而究竟哪些学科或者知识点更适合“翻转课堂”，的确需要深入研究。
[参考文献]
[1]张金雷，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2015（3）.
[3]杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012（3）.
（责任编辑斯陌）
[关键词]视频翻转课堂先学后教
[中图分类号]G632.4[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）120076
一、“翻转课堂”的理论界定
“翻转课堂”是教师根据班级差异和不同的学生提出具有针对性的问题制作短视频，然后让学生观看视频自主学习，解决教师提出的问题，反馈练习，甄别疑难；最后教师收集问题，再将学生难以理解的重难点归纳成几个问题，围绕教学目标交流互动、释疑解惑的一种新型教学形态。
二、“翻转课堂”与传统教学方式的差异
传统的教学方式首先是教师主要在课堂讲解，然后通过课后做作业巩固；而“翻转课堂”的教学方式首先是课前学习，然后再进行课堂研究；传统的课堂上，教师是知识的传播者、课堂的管理者，而学生是被动的接受“容器”。在“翻转课堂”上，教师是学习的促进者，学生是主动的研究者；传统课堂在技术的应用上，仅仅是知识内容的展示；而在“翻转课堂”上，它是自主学习、交流反思、写作讨论的工具；传统课堂在教学评价方面主要是通过纸质测试；在“翻转课堂”中，是多维度评估教学。
三、“翻转课堂”的优越性
1.“翻转”能很好地让学生获得个性化的教育
“翻转课堂”能够使学生利用教学视频，根据自身情况来安排和控制自己的学习。比如首先学生观看视频的节奏快慢全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记。这对于基础薄弱和学习能力强的学生都有帮助，各得其所。再者视频让那些因病缺课或参加其他各种活动的学生不会因此而落下功课，不会使他们再有因生病而担心学习跟不上的忧虑，也有利于他们的全面发展。
2.“翻转”能使课堂学习的互动性加强
“翻转课堂”最大的优势就是全面提升了课堂的互动性，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间的有效沟通。过去是教师喂什么吃什么，学生只是被动接受，自主性不强，现在可以自己选菜自己做菜，然后和教师及同学共同吃菜，这种课堂与传统的课堂最大的不同在于“先学后教”。从教师“灌输式”的课堂教学模式，变成了学生主动学、主动问，教师不仅答疑解惑，还与学生互讨互问的模式。在教学过程中，学生尽量自己获取知识、发现问题，然后与教师及同学共同解决问题。课前，学生通过视频自学；课堂上，再将预习中不懂或者感兴趣的问题，以探究的形式与教师、同学一起讨论解决。对于学生不懂的问题，教师一般先让其在课堂上形成小组互相讨论一会儿，然后再进行适当的点拨、解答、补充或者延伸。
3.“翻转”培养了学生独立思考的能力
由于现代科技的迅猛发展，学生由此可吸收来自全球各地各种微视频的知识解讀，这有助于他们有机会向其他教师学习。各种思维角度的碰撞，无形中培养了学生自主学习、自己思考、自己发现问题然后自己解决问题的能力，学习的主动性加强了，从而客观上培养了他们独立思考和探索的能力。
4.“翻转”能让更多的学生分享更加优质的教学资源，有利于实现教育的均衡性
在强大的高科技下，网络发布的微视频实现了教育资源共享，为更多的学生提供了优质学习资源，尤其是为教育资源贫乏的边远山区提供了宝贵的财富，弥补了教学上的不足，缓解了教育的不均衡性。
5.“翻转”有利于落实教学重难点
教学重难点是教材中最为重要和基础的理论知识，是教学体系的核心。教师通过制作针对重难点的视频，通过课前学生自学，课堂自由讨论，使整个课堂内容得到精简，提高了教学效率。
6.“翻转”有利于家长和孩子在学习方面的情感沟通
以前，对于孩子的学习情况家长仅通过和教师的沟通，问问孩子的课堂表现和成绩来了解，而“翻转”之后，为家长了解孩子提供了一个可视化的窗口，家长可以和孩子共同观看视频，共同学习，共同探讨问题。
四、“翻转课堂”的局限性
（1）“翻转课堂”在知识传授中，教师优美的肢体语言、强大的人格魅力就会有所缺失，无法呈现给学生。
（2）在“翻转课堂”中，课堂起点提高后，不同程度的学生有可能拉大差距，出现两极分化。
（3）在“翻转课堂”中，教师的表述与实际会有偏差。在微视频中教师的书写都是用手写板进行的，这种书写效果远远不如在黑板上的板书正规，对学生的书写规范没有起到很好的引领作用。再有教师的手写板画图不准确，对没有认识基础的低年级学生来说，产生认识上的偏差，影响知识的准确度，会有一定的误导。
（4）在“翻转课堂”中，教学视频的质量如果难以保证的话，会影响到学生的课前学习，继而会影响到课堂教学。
（5）在“翻转课堂”中，学生课前学习的状况直接关联到课堂学习，那么课前学习如何管理就成了一个问题，他们毕竟是孩子，在电脑前观看视频的过程中， 他们也许会打游戏，也许会观看足球赛……
教育的成功必然是对人性正常需求的满足和不断提升，思考还在继续，因为问题从来都没有停止……“翻转课堂”还有许多方面需要摸索。笔者并不主张所有的课堂都“翻转”，一些知识还需要传授，而究竟哪些学科或者知识点更适合“翻转课堂”，的确需要深入研究。
[参考文献]
[1]张金雷，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2015（3）.
[3]杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012（3）.
（责任编辑斯陌）