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摘要：初中物理课程具有一定的难度，很多学生在学习时因为自身的物理学习认知能力比较差，从而出现了一些班级物理学困生。为了能够更好地实现初中物理学困生的转化，教师应该利用合作学习的方法将优等生与学困生进行结合，从而可以在一定程度上提高学困生的认知能力，促进物理认知能力的提高。本文首先针对优等生与学困生认知能力差异性进行分析，然后论述认知能力不平衡性的重要体现，最后提出合作学习促进初中物理学困生转化应用策略，包括物理合作学习分组、课堂合作学习讨论以及习题合作学习练习。旨在能够有效利用合作学习法实现初中物理学困生的转化。
关键词：合作学习;初中物理;学困生转化
引言
每个班级中都存在优等生和学困生，究其原因，是因为其认知能力具有一定的差异性。很多优等生的理解能力非常强，能够很快抓住学习重点，在解题中也具有非常清晰的思路，而学困生无法进行课程内容的理解。那么如何利用合作学习法实现初中物理学困生的转化呢，下面让我们共同来进行分析和探究。
一、优等生与学困生认知能力差异性分析
在初中物理知识学习中会产生一定的优等生和学困生，之所以会有如此的差别是因为其认知能力具有一定的差异性。虽然我们都是人类，但是每个的智力还是具有一定的区别，有的人天生学习能力比一般人强，具有较高的智商，大脑反应比较快，能够准确抓住事物的根本，从而实现快速学习。还有的学生智力比较普通，对于物理这门比较难的学科，在学习时容易出现难以理解的问题，从而成为了班级中的学困生。这种认知能力差异与学生的思维习惯具有一定的关系，很多人是感性思维，这种学生学习文科类的知识会具有很好地理解，但是学习理科内容会比较困难。因此，有等式与学困生在认知能力方面具有一定的差异性[]。
二、认知能力不平衡性的重要体现
由于优等生和学困生在认知能力方面具有一定的不平衡性，在学习生活中具有多种表现。很多优等生非常聪明，当教师在为班级讲课时，优等生早就已经听懂课程的内容，而学困生还没有理解教师所讲述的含义，这样就会形成优等生想要继续讲下一个问题，而学困生想让教师把刚才的问题再讲述一次，造成了课堂教学问题。与此同时，从日常的考试成绩中也可以看出两极分化的问题，要么分数特别高，要么分数特别低，造成平均分不高的问题发生。在课堂教学中，教师经常会提出问题让学生抢答，从而实现课堂互动。但是优等生能够第一时间反应，回答出教师的问题，而学困生还没来得及想就已经结束了这个话题，导致学困生课堂参与感低，不利于学困生的学习。
三、合作学习促进初中物理学困生转化应用策略
（一）物理合作学习分组
为了能够有效实现初中物理学困生的转化，教师可以采用合作学习的方法进行课堂教学。这就需要教师对分组问题进行明确，分组主要是为了能够有效利用优等生认知能力强的优势去进行学困生的帮助，从而在合作学习中促进学习效果的提升。为了提高合作学习的有效性，教师可以将5人分为一组，其中包含2名优等生和3名学困生，这样能够在合作讨论互动时进行学习。学困生学习优等生的学习方法和思考方式，从而能够在日积月累中总结出相应的经验，促进学困生形成自身的有效物理学习方法，有利于促进学困生认知能力和学习能力的大幅度提升[]。
（二）课堂合作学习讨论
初中物理课堂合作学习讨论工作十分重要，教师需要根据讲课内容设置合理的问题，从而使得学生进行合作探究，这样能够在很大程度上让所有学生都参与到课堂讨论的过程中，促进学生学习认知能力的提升。在进行课堂合作学习讨论时，教师需要分配足够的时间让学生进行思考，这样才不会造成学困生还没有来得及思考就被人说出答案的问题，有利于促进学困生物理思维能力的提高。比如在学习初中物理课程《声音的产生与传播》时，教师可以提出问题让学生进行合作讨论。比如声音是如何产生的？声音传播的条件是什么？然后让学生进行讨论，学生可以进行教材的翻阅，也可以去网络上进行搜索，然后进行小组合作学习讨论和总结，并且每个小组派出一名代表进行回答，有助于培养学生的总结能力和物理知识的认知能力，实现学困生的转化。
（三）习题合作学习练习
初中物理课程的学习离不开实践解题，在解题的过程中進行合作学习，可以让优等生与学困生进行物理习题的讨论，从而可以帮助学困生明白优等生在解题中的思路，从而实现学困生的转化。
例题1：如图1所示，当（）闭合时，L1、L2并联;当（）闭合时，电路会出现短路，损坏电源。
解：
首先，教师应该让班级学生进行小组讨论，针对此题应该如何填写。因为此题难度不大，教师可以给学生五分钟时间进行思考和讨论，讨论结束后，教师随机叫一名学困生进行物理题的阐述，从而能够明确合作学习法是否能够为其带来帮助。
学生：当S1、S2闭合时，L1、L2并联，因为顺着导线可以分成两个电路方向，所以两个小灯泡是并联关系。当S2、S3关闭时会造成短路，烧坏电源。因为S2、S3关闭会使得电路中没有用电器，只有导线，从而造成电源的损坏。
为了能够更好地促进学生物理认知能力的提升，教师还可以让该学生到黑板去画两种情况的电路图，从而提高学生的物理素养。
结束语
综上所述，合作学习法在初中物理学困生转化中具有非常重要的作用，不但能够有效利用优等生资源与学困生进行有效结合，从而充分发挥优等生在物理学习中的作用，能够实现优等生学习方法的分享，进而帮助学困生不断提升自身的认知能力，促进学困生对正确物理思维的学习。教师应该合理进行学习分组，并且利用课堂学习、习题练习以及学习评价等环节进行合作学习，从而实现学困生的转化。
参考文献
[1]李健.倡导合作学习，促进初中物理学困生转化[J].新课程，2017（26）：197-197.
[2]王小红.关于农村落后地区初中物理学困生转化策略的实践研究[J].学周刊，2018（10）：28-29.
湖北省黄冈团风县锥子河中学
关键词：合作学习;初中物理;学困生转化
引言
每个班级中都存在优等生和学困生，究其原因，是因为其认知能力具有一定的差异性。很多优等生的理解能力非常强，能够很快抓住学习重点，在解题中也具有非常清晰的思路，而学困生无法进行课程内容的理解。那么如何利用合作学习法实现初中物理学困生的转化呢，下面让我们共同来进行分析和探究。
一、优等生与学困生认知能力差异性分析
在初中物理知识学习中会产生一定的优等生和学困生，之所以会有如此的差别是因为其认知能力具有一定的差异性。虽然我们都是人类，但是每个的智力还是具有一定的区别，有的人天生学习能力比一般人强，具有较高的智商，大脑反应比较快，能够准确抓住事物的根本，从而实现快速学习。还有的学生智力比较普通，对于物理这门比较难的学科，在学习时容易出现难以理解的问题，从而成为了班级中的学困生。这种认知能力差异与学生的思维习惯具有一定的关系，很多人是感性思维，这种学生学习文科类的知识会具有很好地理解，但是学习理科内容会比较困难。因此，有等式与学困生在认知能力方面具有一定的差异性[]。
二、认知能力不平衡性的重要体现
由于优等生和学困生在认知能力方面具有一定的不平衡性，在学习生活中具有多种表现。很多优等生非常聪明，当教师在为班级讲课时，优等生早就已经听懂课程的内容，而学困生还没有理解教师所讲述的含义，这样就会形成优等生想要继续讲下一个问题，而学困生想让教师把刚才的问题再讲述一次，造成了课堂教学问题。与此同时，从日常的考试成绩中也可以看出两极分化的问题，要么分数特别高，要么分数特别低，造成平均分不高的问题发生。在课堂教学中，教师经常会提出问题让学生抢答，从而实现课堂互动。但是优等生能够第一时间反应，回答出教师的问题，而学困生还没来得及想就已经结束了这个话题，导致学困生课堂参与感低，不利于学困生的学习。
三、合作学习促进初中物理学困生转化应用策略
（一）物理合作学习分组
为了能够有效实现初中物理学困生的转化，教师可以采用合作学习的方法进行课堂教学。这就需要教师对分组问题进行明确，分组主要是为了能够有效利用优等生认知能力强的优势去进行学困生的帮助，从而在合作学习中促进学习效果的提升。为了提高合作学习的有效性，教师可以将5人分为一组，其中包含2名优等生和3名学困生，这样能够在合作讨论互动时进行学习。学困生学习优等生的学习方法和思考方式，从而能够在日积月累中总结出相应的经验，促进学困生形成自身的有效物理学习方法，有利于促进学困生认知能力和学习能力的大幅度提升[]。
（二）课堂合作学习讨论
初中物理课堂合作学习讨论工作十分重要，教师需要根据讲课内容设置合理的问题，从而使得学生进行合作探究，这样能够在很大程度上让所有学生都参与到课堂讨论的过程中，促进学生学习认知能力的提升。在进行课堂合作学习讨论时，教师需要分配足够的时间让学生进行思考，这样才不会造成学困生还没有来得及思考就被人说出答案的问题，有利于促进学困生物理思维能力的提高。比如在学习初中物理课程《声音的产生与传播》时，教师可以提出问题让学生进行合作讨论。比如声音是如何产生的？声音传播的条件是什么？然后让学生进行讨论，学生可以进行教材的翻阅，也可以去网络上进行搜索，然后进行小组合作学习讨论和总结，并且每个小组派出一名代表进行回答，有助于培养学生的总结能力和物理知识的认知能力，实现学困生的转化。
（三）习题合作学习练习
初中物理课程的学习离不开实践解题，在解题的过程中進行合作学习，可以让优等生与学困生进行物理习题的讨论，从而可以帮助学困生明白优等生在解题中的思路，从而实现学困生的转化。
例题1：如图1所示，当（）闭合时，L1、L2并联;当（）闭合时，电路会出现短路，损坏电源。
解：
首先，教师应该让班级学生进行小组讨论，针对此题应该如何填写。因为此题难度不大，教师可以给学生五分钟时间进行思考和讨论，讨论结束后，教师随机叫一名学困生进行物理题的阐述，从而能够明确合作学习法是否能够为其带来帮助。
学生：当S1、S2闭合时，L1、L2并联，因为顺着导线可以分成两个电路方向，所以两个小灯泡是并联关系。当S2、S3关闭时会造成短路，烧坏电源。因为S2、S3关闭会使得电路中没有用电器，只有导线，从而造成电源的损坏。
为了能够更好地促进学生物理认知能力的提升，教师还可以让该学生到黑板去画两种情况的电路图，从而提高学生的物理素养。
结束语
综上所述，合作学习法在初中物理学困生转化中具有非常重要的作用，不但能够有效利用优等生资源与学困生进行有效结合，从而充分发挥优等生在物理学习中的作用，能够实现优等生学习方法的分享，进而帮助学困生不断提升自身的认知能力，促进学困生对正确物理思维的学习。教师应该合理进行学习分组，并且利用课堂学习、习题练习以及学习评价等环节进行合作学习，从而实现学困生的转化。
参考文献
[1]李健.倡导合作学习，促进初中物理学困生转化[J].新课程，2017（26）：197-197.
[2]王小红.关于农村落后地区初中物理学困生转化策略的实践研究[J].学周刊，2018（10）：28-29.
湖北省黄冈团风县锥子河中学