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摘 要：课堂教学中实现有效教学是永恒追求。新课程理念的”有效”尤其强调教学要实现有效化。高中化学课堂教学的有效化可以通过教学兴趣化策略、教学生活化策略、教学信息化策略等多种教学策略实施有效教学。
关键词：新课程；理念；化学；教学；有效
对于一些高中化学老师来说，往往有这样的感慨：教师教得这么累，学生学得这么苦。为什么会出现这样的结果呢？我开始对自己的教学进行有意识的反思。反思之后我认为，之所以出现以上情况，主要是教师在课堂教学中的很多教学行为是低效的甚至是无效的。要想提高课堂教学的成绩，必须将低效的甚至是无效的教学行为剔除出课堂，进行有效教学。
教师对有效教学的追求是永恒的，只有实行有效教学才可以最少的时间，最少的投入精力，获得最令人满意的教学效果。有效教学在高中化学课堂教学中，要强化高中化学的有效化学习应该是一个学生积极主动掌握知识，培养发展能力，并最终形成人生观世界观与价值观的过程。
一、教学是科学
在相当漫长一个的一个时间段内，教学是被作为一种艺术来看待的。比如捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中对教学本质的阐释是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。
二、在传统教学模式中影响教学有效化的要素分析
（1）传统教学在设定教学目标时过于重视学生对知识的掌握，而忽视学生在情感、态度、价值观方面的发展目标设定。由于教学目标的偏差，“熟能生巧”的理念逐渐演变成“熟能生厌”的现实，其结果就是学生厌学，教师厌教，教师教得辛苦，学生学得也辛苦。学生的积极性很难被调动，课堂教学死气沉沉，教学效率低下。教师的教学是低效的，甚至是无效的。由此形成恶性循环，教师和家长不得不靠占用学生的课外时间来弥补课堂教学没有完成的任务，加重了学生的课业负担。
（2）不能以学生的发展为中心，教学的基本着眼点是促进学生的发展，这是教师组织教学的核心观念。传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心，学生不是自主发展，往往是教师“强制”下的一种发展，学生始终处于一种被动发展状态。这种发展压抑学生学习的自主性和积极性。不以学生发展为中心的直接后果是导致学生学习效率的低下，进而影响教学的有效性。
（3）师生互动性不强，从某种意义上说，课堂教学就是教师、学生的活动。通过教师与学生之间的活动实现知识信息和各种情感的交流，实现促进学生发展的目标。从当前的课堂教学来看，师生互动仍然是一个薄弱环节。实现课堂教学中师生的单向互动向多向互动的转换是课堂教学改革中一个值得关注的问题。
（4）不能促进学生学习方式的转换，在课堂教学中，教师讲学生听的固定教学方式，学生被动接受的学习方式，严重制约了学生的发展，影响了学生的创新精神和创新意识的形成。我们并不认为传统接受式的学习方式就是低效或者是无效的，而自主合作探究的学习方式就是有效的，但我们认为，通过转变学生的学习方式，使学生由被动变为主动，激发学生学习的动机和热情，是提高教学质量和效率的一个重要条件。
三、教学有效化在的课程新理念中的变化
（1）教师和学生构成了课堂教学的主体，因此，在课堂教学进行过程中，师生之间的互动与交流就成为必不可少的方面，正所谓教学相长，师生彼此之间只有进行积极的交流沟通，才能构成真正的“学习共同体”。老师与学生彼此间分享思维、经验和知识，彼此交流情感、体验，既丰富了教学内容，又求得了新的发展，从而达到共识、共享、共进，以实现教学相长和共同发展的目标。
（2）学生是发展的、具有独特和独立意义的人。学生是发展的人。学生自身发展是有规律的。为强化教学的有效性，教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发展的特点，并根据学生自身发展的阶段性和规律性安排教学活动，从而做到有的放矢，有针对性地开展教学活动。
学生是独特的人。首先学生是一个完整的人。学生不是单纯的学习者，而是有着丰富个性的人。有效教学活动中，还学生一个完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面发展个性力量的舞台。其次是每个学生都有独特性，学生由于受不同遗传因素、社会环境、家庭条件的影响，从而形成独特的心理世界，正所谓“人心不同，各如其面”。
（3）“以学论教”，全面改进教师角色和教学行为。创设有效教学情境，鼓励学生主动参与，合作学习，还学生学习的主动权，拓展学生发展空间，引导学生挖掘自身潜能，建立相互尊重，相互理解，相互接纳，民主、平等、协调的师生关系。教学与课程的关系中，课程是矛盾的主要方面，课程理念决定教学理念，教师与学生均处在课程中，是课程的有机构成部分，是课程的创建者，他们共同参与积极开发，教学过程成为课程内容持续生成与转化的过程。教师在教学过程中重视过程教学、强化学生体验。
四、课程新理念下高中化学教学有效化策略简介
（1）教学有效化策略之：兴趣化。新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。兴趣是最好的老师，根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的动力，培养学生创造性思维能力。
（2）生活化教学策略。新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，因而化学教学离不开我们的日常生活，需要实施生活化教学。
（3）信息化教学策略。当今社会下在处于信息高速发展的时代，要想跟上时代的步伐，则必须实施信息化教学。信息化教学策略最终目的是学生不再是信息简单机械的接受者，而要让学生成为信息的运用者，在互动的信息中将知识进行重组，从而培养学生的创新能力。
总之，在以后的教学实践中，要以有效教学的理念为指南，不断从意识上强化有效教学，持之以恒地学习，并在实践中不断反思，通过反思实现进步，积极主动地将有效教学理念与策略落实到高中化学教学的课堂教学工作中去。
关键词：新课程；理念；化学；教学；有效
对于一些高中化学老师来说，往往有这样的感慨：教师教得这么累，学生学得这么苦。为什么会出现这样的结果呢？我开始对自己的教学进行有意识的反思。反思之后我认为，之所以出现以上情况，主要是教师在课堂教学中的很多教学行为是低效的甚至是无效的。要想提高课堂教学的成绩，必须将低效的甚至是无效的教学行为剔除出课堂，进行有效教学。
教师对有效教学的追求是永恒的，只有实行有效教学才可以最少的时间，最少的投入精力，获得最令人满意的教学效果。有效教学在高中化学课堂教学中，要强化高中化学的有效化学习应该是一个学生积极主动掌握知识，培养发展能力，并最终形成人生观世界观与价值观的过程。
一、教学是科学
在相当漫长一个的一个时间段内，教学是被作为一种艺术来看待的。比如捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中对教学本质的阐释是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。
二、在传统教学模式中影响教学有效化的要素分析
（1）传统教学在设定教学目标时过于重视学生对知识的掌握，而忽视学生在情感、态度、价值观方面的发展目标设定。由于教学目标的偏差，“熟能生巧”的理念逐渐演变成“熟能生厌”的现实，其结果就是学生厌学，教师厌教，教师教得辛苦，学生学得也辛苦。学生的积极性很难被调动，课堂教学死气沉沉，教学效率低下。教师的教学是低效的，甚至是无效的。由此形成恶性循环，教师和家长不得不靠占用学生的课外时间来弥补课堂教学没有完成的任务，加重了学生的课业负担。
（2）不能以学生的发展为中心，教学的基本着眼点是促进学生的发展，这是教师组织教学的核心观念。传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心，学生不是自主发展，往往是教师“强制”下的一种发展，学生始终处于一种被动发展状态。这种发展压抑学生学习的自主性和积极性。不以学生发展为中心的直接后果是导致学生学习效率的低下，进而影响教学的有效性。
（3）师生互动性不强，从某种意义上说，课堂教学就是教师、学生的活动。通过教师与学生之间的活动实现知识信息和各种情感的交流，实现促进学生发展的目标。从当前的课堂教学来看，师生互动仍然是一个薄弱环节。实现课堂教学中师生的单向互动向多向互动的转换是课堂教学改革中一个值得关注的问题。
（4）不能促进学生学习方式的转换，在课堂教学中，教师讲学生听的固定教学方式，学生被动接受的学习方式，严重制约了学生的发展，影响了学生的创新精神和创新意识的形成。我们并不认为传统接受式的学习方式就是低效或者是无效的，而自主合作探究的学习方式就是有效的，但我们认为，通过转变学生的学习方式，使学生由被动变为主动，激发学生学习的动机和热情，是提高教学质量和效率的一个重要条件。
三、教学有效化在的课程新理念中的变化
（1）教师和学生构成了课堂教学的主体，因此，在课堂教学进行过程中，师生之间的互动与交流就成为必不可少的方面，正所谓教学相长，师生彼此之间只有进行积极的交流沟通，才能构成真正的“学习共同体”。老师与学生彼此间分享思维、经验和知识，彼此交流情感、体验，既丰富了教学内容，又求得了新的发展，从而达到共识、共享、共进，以实现教学相长和共同发展的目标。
（2）学生是发展的、具有独特和独立意义的人。学生是发展的人。学生自身发展是有规律的。为强化教学的有效性，教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发展的特点，并根据学生自身发展的阶段性和规律性安排教学活动，从而做到有的放矢，有针对性地开展教学活动。
学生是独特的人。首先学生是一个完整的人。学生不是单纯的学习者，而是有着丰富个性的人。有效教学活动中，还学生一个完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面发展个性力量的舞台。其次是每个学生都有独特性，学生由于受不同遗传因素、社会环境、家庭条件的影响，从而形成独特的心理世界，正所谓“人心不同，各如其面”。
（3）“以学论教”，全面改进教师角色和教学行为。创设有效教学情境，鼓励学生主动参与，合作学习，还学生学习的主动权，拓展学生发展空间，引导学生挖掘自身潜能，建立相互尊重，相互理解，相互接纳，民主、平等、协调的师生关系。教学与课程的关系中，课程是矛盾的主要方面，课程理念决定教学理念，教师与学生均处在课程中，是课程的有机构成部分，是课程的创建者，他们共同参与积极开发，教学过程成为课程内容持续生成与转化的过程。教师在教学过程中重视过程教学、强化学生体验。
四、课程新理念下高中化学教学有效化策略简介
（1）教学有效化策略之：兴趣化。新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。兴趣是最好的老师，根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的动力，培养学生创造性思维能力。
（2）生活化教学策略。新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，因而化学教学离不开我们的日常生活，需要实施生活化教学。
（3）信息化教学策略。当今社会下在处于信息高速发展的时代，要想跟上时代的步伐，则必须实施信息化教学。信息化教学策略最终目的是学生不再是信息简单机械的接受者，而要让学生成为信息的运用者，在互动的信息中将知识进行重组，从而培养学生的创新能力。
总之，在以后的教学实践中，要以有效教学的理念为指南，不断从意识上强化有效教学，持之以恒地学习，并在实践中不断反思，通过反思实现进步，积极主动地将有效教学理念与策略落实到高中化学教学的课堂教学工作中去。