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摘 要：良好的开端是教学成功的一半，良好的导语是打造高效课堂的基础，小学数学教学中，巧设导语可以吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，为课堂教学的开展打好良好的前奏。本文即对小学数学课堂如何设置导语，以发挥导语的激趣的作用进行如下探讨。
关键词：导语；悬念；故事；多媒体；生活；观察；激趣
好的新课导入能强烈地吸引学生的注意力，激发学生兴趣，教学中教师应在学生进入教室后情绪尚未稳定、注意力尚未集中之前，运用适当的手段或方法使学生的注意力尽快集中到对数学知识的学习上来。反之，如果教师在刚上课时，不注意导课技巧，不能唤起学生的注意力，这就更谈不上学习了。好的新课导入，应该起到复习旧知识，引入新知识，在新旧知识之间架起桥梁的作用，从而为学生学习新知识铺平道路，明确目标，打下基础。能为新课的展开创设学习情境。良好的新课导入可以起到创设生动活泼的学习情境，使学生的情绪愉快地进入学习过程，从而最大限度激发学生学习兴趣，为新课的展开创设良好的条件。那么，在小学数学教学中，如何设计导语，使其发挥课堂激趣的作用呢？本文就小学数学导语设置展开讨论：
一、巧设悬念导入
学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。在导入新课时，需要教者巧设悬念，精心设疑，使学生有了强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。如在小学二年级的学生刚刚接触乘法时，教师可先写一个加法算式“2+2+2+2+2=”出示给学生，并问“你们能迅速地算出得数么”？由于加数小，学生能迅速地算出，紧接着，教师再出示一个加法算式“6+6+6+6+6+6+6=”这样学生就要算几秒钟，老师告诉学生不用加法计算能一下计算出答案。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师，也急于想知道计算方法。甚至有的学生给老师出了好多这类似的算式，我快速准确地算出，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用加法计算，能准确地很快算出这样的算式吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。学生们急着想知道老师是咋算的，此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望，自然地进入了乘法新课的教学。
二、故事情景导入
根据小学生爱听故事的心理特点，新课的开始教师用生动的语言讲一个故事、寓言、童话或自编一个故事，就能使学生兴趣大增，注意力集中，快速地进入到新课的学习中。例如：在教学《分数的基本性质》时，在一开始我先为同学们讲了“孙大圣分桃”的故事：大圣从王母娘娘处偷来蟠桃分给众猴。猴儿们好生欢喜，几日之后，所剩不多时，只见大圣那儿留着一个特大的蟠桃准备独自享用。不料，他最宠爱的一只小猴还馋着大圣要分享。大圣说：“好吧，咱俩平分各一半。”小猴小嘴一厥：“不好，不好，太少了！”大圣把桃切成大小一样的4块：“给，2块！”“不好，不好，还是太少了！”小猴还是不满意。“真难缠，还嫌少哇？”于是大圣把桃重新改切成大小一样的8块，扔给小猴4块：“再嫌少本大王就不给了”，小猴一看：“4块比1块多3块，好极了！嘻嘻，谢大王！”小猴欢天喜地地走了。同学们，你们说：“小猴真的比第一次多拿了吗？”这样的导入，既生动有趣，又能激励学生积极主动地学习。
三、巧用多媒体导入
随着现代教育技术的飞速发展，多媒体已经越来越多的融入到小学数学课堂教学中来，且赢得了小学生的青睐。因此，在课堂导入中我经常运用多媒体执行，导入效果非常明显。 例如，在教学关于《认识钟表》一课的时候，在课前我精心设计了一个多媒体课件，并在课堂导人的时候播放。视频上呈现出这样一个画面：早晨一缕缕阳光透过窗户照到小明的房间里，他睡的很香。鸟儿已经早早起床在窗外快乐的歌唱。此时一串叮铃铃的闹钟声把小明给叫醒啦。他惺忪着双眼，看着闹钟（对闹钟上所显示的时间进行特写），不情愿的起床了。视频播放到这里结束了。我问道：“同学们知道闹钟所显示的时间是多少吗？小明是几点起床的？”问题抛出之后，同学们深深的吸引住，表现出很大的兴趣。看到此种情形，我接着说道：今天老师就和大家一起认识一下钟表，请大家打开教材，我们一起上新课…… 。
四、联系生活导入
数学知识源于生活，应用于生活。引入新课要尽可能的选取一些富有时代气息的、贴近学生生活实际、为学生所喜闻乐见的学习材料，把学生熟悉和感兴趣的实例作为认识的背景材料，在新课导入时有意识地把数学问题生活化，这样就有利于激发学生的学习兴趣，使学生更加明白学习的现实意义。例如，在教学“相遇问题”时，我请两名同学分别站在讲台的左侧和右侧，听到老师喊“走”之后，两名同学同时相向而行。当两人相遇后即停止。我问下面的同学门：“这两名同学怎么了？”同学们回答：“相遇了。”老师说：“对了”，这节课我们就来学习有关相遇问题的应用题”。
五、引导观察导入
教师在教学过程中运用实物、模型或投影等，有助于学生化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使他们获得较深的感受。这是教师导入新课通常采用的方法之一。如有位教师在讲"三角形的认识"时，上课开始，投影显示红领巾后告诉学生，红领巾的形状是三角形。学生建立表象后，让学生例举生活中的实例，教师也参与举例。用投影显示三角旗、房架后，并提问："红领中、小三角旗、房架，虽然它们的大致颜色、材料等各不相同。但从它们的形状来看，有什么共同的特征？从而引出了三角形的概念。通过直观演示和语言的点拨，为学生理解教材、掌握概念奠定了基础。
总之，良好的导语是打造高效课堂的基础。一个好的导语是开启学生智慧的钥匙，是开发学生思维的先锋，但是，好的导语必须要与好的课堂设计配合，如果课堂设计马马虎虎，导语再好，学生也学不到教师所教的新知识。因此，导语设计的好坏是决定课堂教学效果的基础。
参考文献：
[1]高岩.小学数学教学点滴谈[J].大观周刊2012（05）
[2]孔凡哲.上好课与新技能[M].东北师范大学出版社，2009
关键词：导语；悬念；故事；多媒体；生活；观察；激趣
好的新课导入能强烈地吸引学生的注意力，激发学生兴趣，教学中教师应在学生进入教室后情绪尚未稳定、注意力尚未集中之前，运用适当的手段或方法使学生的注意力尽快集中到对数学知识的学习上来。反之，如果教师在刚上课时，不注意导课技巧，不能唤起学生的注意力，这就更谈不上学习了。好的新课导入，应该起到复习旧知识，引入新知识，在新旧知识之间架起桥梁的作用，从而为学生学习新知识铺平道路，明确目标，打下基础。能为新课的展开创设学习情境。良好的新课导入可以起到创设生动活泼的学习情境，使学生的情绪愉快地进入学习过程，从而最大限度激发学生学习兴趣，为新课的展开创设良好的条件。那么，在小学数学教学中，如何设计导语，使其发挥课堂激趣的作用呢？本文就小学数学导语设置展开讨论：
一、巧设悬念导入
学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。在导入新课时，需要教者巧设悬念，精心设疑，使学生有了强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。如在小学二年级的学生刚刚接触乘法时，教师可先写一个加法算式“2+2+2+2+2=”出示给学生，并问“你们能迅速地算出得数么”？由于加数小，学生能迅速地算出，紧接着，教师再出示一个加法算式“6+6+6+6+6+6+6=”这样学生就要算几秒钟，老师告诉学生不用加法计算能一下计算出答案。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师，也急于想知道计算方法。甚至有的学生给老师出了好多这类似的算式，我快速准确地算出，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用加法计算，能准确地很快算出这样的算式吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。学生们急着想知道老师是咋算的，此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望，自然地进入了乘法新课的教学。
二、故事情景导入
根据小学生爱听故事的心理特点，新课的开始教师用生动的语言讲一个故事、寓言、童话或自编一个故事，就能使学生兴趣大增，注意力集中，快速地进入到新课的学习中。例如：在教学《分数的基本性质》时，在一开始我先为同学们讲了“孙大圣分桃”的故事：大圣从王母娘娘处偷来蟠桃分给众猴。猴儿们好生欢喜，几日之后，所剩不多时，只见大圣那儿留着一个特大的蟠桃准备独自享用。不料，他最宠爱的一只小猴还馋着大圣要分享。大圣说：“好吧，咱俩平分各一半。”小猴小嘴一厥：“不好，不好，太少了！”大圣把桃切成大小一样的4块：“给，2块！”“不好，不好，还是太少了！”小猴还是不满意。“真难缠，还嫌少哇？”于是大圣把桃重新改切成大小一样的8块，扔给小猴4块：“再嫌少本大王就不给了”，小猴一看：“4块比1块多3块，好极了！嘻嘻，谢大王！”小猴欢天喜地地走了。同学们，你们说：“小猴真的比第一次多拿了吗？”这样的导入，既生动有趣，又能激励学生积极主动地学习。
三、巧用多媒体导入
随着现代教育技术的飞速发展，多媒体已经越来越多的融入到小学数学课堂教学中来，且赢得了小学生的青睐。因此，在课堂导入中我经常运用多媒体执行，导入效果非常明显。 例如，在教学关于《认识钟表》一课的时候，在课前我精心设计了一个多媒体课件，并在课堂导人的时候播放。视频上呈现出这样一个画面：早晨一缕缕阳光透过窗户照到小明的房间里，他睡的很香。鸟儿已经早早起床在窗外快乐的歌唱。此时一串叮铃铃的闹钟声把小明给叫醒啦。他惺忪着双眼，看着闹钟（对闹钟上所显示的时间进行特写），不情愿的起床了。视频播放到这里结束了。我问道：“同学们知道闹钟所显示的时间是多少吗？小明是几点起床的？”问题抛出之后，同学们深深的吸引住，表现出很大的兴趣。看到此种情形，我接着说道：今天老师就和大家一起认识一下钟表，请大家打开教材，我们一起上新课…… 。
四、联系生活导入
数学知识源于生活，应用于生活。引入新课要尽可能的选取一些富有时代气息的、贴近学生生活实际、为学生所喜闻乐见的学习材料，把学生熟悉和感兴趣的实例作为认识的背景材料，在新课导入时有意识地把数学问题生活化，这样就有利于激发学生的学习兴趣，使学生更加明白学习的现实意义。例如，在教学“相遇问题”时，我请两名同学分别站在讲台的左侧和右侧，听到老师喊“走”之后，两名同学同时相向而行。当两人相遇后即停止。我问下面的同学门：“这两名同学怎么了？”同学们回答：“相遇了。”老师说：“对了”，这节课我们就来学习有关相遇问题的应用题”。
五、引导观察导入
教师在教学过程中运用实物、模型或投影等，有助于学生化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使他们获得较深的感受。这是教师导入新课通常采用的方法之一。如有位教师在讲"三角形的认识"时，上课开始，投影显示红领巾后告诉学生，红领巾的形状是三角形。学生建立表象后，让学生例举生活中的实例，教师也参与举例。用投影显示三角旗、房架后，并提问："红领中、小三角旗、房架，虽然它们的大致颜色、材料等各不相同。但从它们的形状来看，有什么共同的特征？从而引出了三角形的概念。通过直观演示和语言的点拨，为学生理解教材、掌握概念奠定了基础。
总之，良好的导语是打造高效课堂的基础。一个好的导语是开启学生智慧的钥匙，是开发学生思维的先锋，但是，好的导语必须要与好的课堂设计配合，如果课堂设计马马虎虎，导语再好，学生也学不到教师所教的新知识。因此，导语设计的好坏是决定课堂教学效果的基础。
参考文献：
[1]高岩.小学数学教学点滴谈[J].大观周刊2012（05）
[2]孔凡哲.上好课与新技能[M].东北师范大学出版社，2009