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新课程改革提出“有效教学”,“高效教学的理论”,何谓有效教学?有效教学就是符合教学规律、有效果、有效益的教学。有的教师认为新的教学理念下的新型课堂就应该标新立异、与众不同。一堂课下来,要让学生“小手举得高高”(教师提的问题每个同学都会);“小脸涨得发红”(大声起答问题累的);“小手拍得发疼”(表示奖励的一种方式)。一堂课看似热热闹闹,但是学生收获甚微。这显然与有效教学是相违背的,因为课堂有效的最终衡量标准是“学生的成长”,“学生的发展”。所以我认为快乐的教学并不仅仅是单纯的热闹课堂,快乐的课堂应该让学生在愉悦的气氛中,心甘情愿地从内心深处发出“我想学”的呼声:在灵活多变的课堂中体会“我能学”的乐趣;在融洽的师生关系中品尝着“我学习,我快乐”的享受;在课堂的舞台上尽情地展示“我会学”的风采。
一、奇妙的物理现象——“我想学”
爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”古人亦云:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的驱动作用,对初二学生来说,物理是一门新学科,他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课。这就要求教师设计的教学内容新颖别致。丰富、有趣、新颖、别致的教学内容能使学生产生新鲜感,引发好奇心,激起同学们的浓厚兴趣,使他们愿意学,喜欢学,自主地动脑探索知识的奥秘。比如,在教学八年级物理的第一节课时,我设计了几个趣味实验:杯子“倒”提水;“巧”打鸡蛋;纸杯烧开水;酒瓶“吞”蛋;美丽的“喷泉”。奇妙的物理现象吸引了学生的目光,他们的眼睛里充满了求知的渴望。我仿佛听到他们在说:“老师,我想知道为什么?”又如在引入“压强”一节时,我先播放一段警察根据沙滩上留下的脚印,进行破案的录像,然后又演示了重物压气球在一颗钉上会爆炸,在许多钉子上却安然无恙。学生的眼睛看着老师,大脑飞快地转动,小手争先恐后地举起,每位同学乐意表述自己的发现和见解,不管正确与否,都敢于畅所欲言。这样学生的语言组织能力,口头表达能力不断得到锻炼,同时对自己发现的问题更乐意去探究个水落石出。不用老师再去劝说他们学习,奇妙的物理现象引领他们自己主动地想要学习。
二、灵活多变的课堂——“我能学”
物理学是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的自然科学,单纯地讲解一定会让学生听着乏味,毫无精神,要想让学生真正地愿意学习物理,教师就要改掉自己的“讲师”风范,而应根据授课类型、知识内容、学生基础的不同,教学方法要灵活多变,在课堂中把艺术性、趣味性、知识性结合起来,使物理课堂教学像磁铁一样紧紧吸引学生的注意力,这样才能最大限度地调动学生学习积极性,从而发挥学生的创造性思维,以达到最佳的教学效果。
三、融洽的师生关系——“我乐学”
优秀物理教师的教学,不但课堂设计科学严谨,语言准确精练,而且非常注重师生感情,我一直坚信“喜欢一位老师,就会喜欢他所教的这门功课,就会想努力学好这门课”。所以教师就应该努力做到让学生喜欢你。这就要求教师走下讲台和学生平等相处,互相沟通,做学生喜爱的老师。调查发现学生特别喜欢幽默的教师,物理教学过程中,教师讲课时语言感染力有着非常重要的作用。特别是对天真活泼、好奇敏感的初中生,效果尤其明显。教师语言风趣、讲解生动,使学生愿意听并引起高度注意,让他们在较为轻松的环境中接受知识、增长技能。如果教师对所讲知识的理解深透,掌握熟练,且能感受到它的美之所在,在教学中就会自然流露出一种陶醉的激情,讲起课来或铿锵有力,或娓娓动听,表情眉飞色舞,神采飞扬,例如,在讲“动能和势能相互转化”一节时,我用了一段挂窗帘用的铝合金弯制成轨道,让一个玻璃球刚好能沿着轨道从顶端滚到底端,本实验正好能模拟学生没有见过的“过山车”。课堂上我先表演一遍,然后微笑着说:“哪位同学想来过把瘾。”同学们争先恐后地想上来玩一把,等几位同学玩好以后,我不失时机地提出问题:“哪位同学来解释刚才游戏中动能和势能是怎样相互转化的。”同学们顺利完成任务。这时我神秘地环视全班同学,又问了一个问题:“同学们在游戏过程中有什么新发现吗?”通过再观察再思考,同学们说出:“运动的轨道越变越短了。”顺理成章引出了机械能的转化和守恒定律。一节课下来,学生感觉时间过得太快。下课时,学生围着我说:“老师,怎么物理课时间过得这么快。”这是我听到的最好的评价,我真切地体会到:和我在一起,他们在享受着学习的快乐。
四、风采展示的舞台——“我会学”
新课程理念认为,讲台不是教师的专利,也应该成为学生展示的舞台,因而我认为有时教师不妨走下讲台,做个推波助澜的“主持人”,好好欣赏一下学生在舞台上的风采。记得有一次公开课,我讲“大气压强”一节,新课进行前,预习时我给大家留了一个作业:利用身边的器材设计一个实验,证明大气压的存在,明天在课堂上进行展示。第二天的课堂真是热闹非凡,学生争先恐后地想要表演。有的做覆杯实验,有的拿来了吸盘挂钩,有的表滑“酒瓶吞蛋”,还有的完成了漂亮的“喷泉实验”,连平时不爱说话的某某同学拿了一根吸管和一瓶牛奶走到讲台上,把吸管“啪”地插入瓶中,猛吸一口牛奶,说:“这就能证明大气压的存在。”一句话把大家都逗乐了,一节课中笑声、掌声接连不断,学生的学习在欢乐中进行,成功的喜悦更增强了学生进一步探究科学知识的信心和勇气,使学生自觉、主动地把精力投入物理科学的学习和探索中。古人云:“授人以鱼,不如授人以渔。”要把学生真正培养成具有科学素质的人,重视引导,教给学生独立学习、研究、自行获取知识的方法。这样才有利于培养学生自行获取知识的能力。
总之,物理教学不仅要发挥教师自身优势和学科优势,还要充分挖掘教学资源,使学生在短暂的四十五分钟时间,思维尽可能动起来,自主地发现问题,大胆地提出问题,长久地保持学习兴趣,从而提高学习成绩和学习能力,让学生在课堂上真正实现快乐地探究问题,幸福地学到知识。
一、奇妙的物理现象——“我想学”
爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”古人亦云:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的驱动作用,对初二学生来说,物理是一门新学科,他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课。这就要求教师设计的教学内容新颖别致。丰富、有趣、新颖、别致的教学内容能使学生产生新鲜感,引发好奇心,激起同学们的浓厚兴趣,使他们愿意学,喜欢学,自主地动脑探索知识的奥秘。比如,在教学八年级物理的第一节课时,我设计了几个趣味实验:杯子“倒”提水;“巧”打鸡蛋;纸杯烧开水;酒瓶“吞”蛋;美丽的“喷泉”。奇妙的物理现象吸引了学生的目光,他们的眼睛里充满了求知的渴望。我仿佛听到他们在说:“老师,我想知道为什么?”又如在引入“压强”一节时,我先播放一段警察根据沙滩上留下的脚印,进行破案的录像,然后又演示了重物压气球在一颗钉上会爆炸,在许多钉子上却安然无恙。学生的眼睛看着老师,大脑飞快地转动,小手争先恐后地举起,每位同学乐意表述自己的发现和见解,不管正确与否,都敢于畅所欲言。这样学生的语言组织能力,口头表达能力不断得到锻炼,同时对自己发现的问题更乐意去探究个水落石出。不用老师再去劝说他们学习,奇妙的物理现象引领他们自己主动地想要学习。
二、灵活多变的课堂——“我能学”
物理学是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的自然科学,单纯地讲解一定会让学生听着乏味,毫无精神,要想让学生真正地愿意学习物理,教师就要改掉自己的“讲师”风范,而应根据授课类型、知识内容、学生基础的不同,教学方法要灵活多变,在课堂中把艺术性、趣味性、知识性结合起来,使物理课堂教学像磁铁一样紧紧吸引学生的注意力,这样才能最大限度地调动学生学习积极性,从而发挥学生的创造性思维,以达到最佳的教学效果。
三、融洽的师生关系——“我乐学”
优秀物理教师的教学,不但课堂设计科学严谨,语言准确精练,而且非常注重师生感情,我一直坚信“喜欢一位老师,就会喜欢他所教的这门功课,就会想努力学好这门课”。所以教师就应该努力做到让学生喜欢你。这就要求教师走下讲台和学生平等相处,互相沟通,做学生喜爱的老师。调查发现学生特别喜欢幽默的教师,物理教学过程中,教师讲课时语言感染力有着非常重要的作用。特别是对天真活泼、好奇敏感的初中生,效果尤其明显。教师语言风趣、讲解生动,使学生愿意听并引起高度注意,让他们在较为轻松的环境中接受知识、增长技能。如果教师对所讲知识的理解深透,掌握熟练,且能感受到它的美之所在,在教学中就会自然流露出一种陶醉的激情,讲起课来或铿锵有力,或娓娓动听,表情眉飞色舞,神采飞扬,例如,在讲“动能和势能相互转化”一节时,我用了一段挂窗帘用的铝合金弯制成轨道,让一个玻璃球刚好能沿着轨道从顶端滚到底端,本实验正好能模拟学生没有见过的“过山车”。课堂上我先表演一遍,然后微笑着说:“哪位同学想来过把瘾。”同学们争先恐后地想上来玩一把,等几位同学玩好以后,我不失时机地提出问题:“哪位同学来解释刚才游戏中动能和势能是怎样相互转化的。”同学们顺利完成任务。这时我神秘地环视全班同学,又问了一个问题:“同学们在游戏过程中有什么新发现吗?”通过再观察再思考,同学们说出:“运动的轨道越变越短了。”顺理成章引出了机械能的转化和守恒定律。一节课下来,学生感觉时间过得太快。下课时,学生围着我说:“老师,怎么物理课时间过得这么快。”这是我听到的最好的评价,我真切地体会到:和我在一起,他们在享受着学习的快乐。
四、风采展示的舞台——“我会学”
新课程理念认为,讲台不是教师的专利,也应该成为学生展示的舞台,因而我认为有时教师不妨走下讲台,做个推波助澜的“主持人”,好好欣赏一下学生在舞台上的风采。记得有一次公开课,我讲“大气压强”一节,新课进行前,预习时我给大家留了一个作业:利用身边的器材设计一个实验,证明大气压的存在,明天在课堂上进行展示。第二天的课堂真是热闹非凡,学生争先恐后地想要表演。有的做覆杯实验,有的拿来了吸盘挂钩,有的表滑“酒瓶吞蛋”,还有的完成了漂亮的“喷泉实验”,连平时不爱说话的某某同学拿了一根吸管和一瓶牛奶走到讲台上,把吸管“啪”地插入瓶中,猛吸一口牛奶,说:“这就能证明大气压的存在。”一句话把大家都逗乐了,一节课中笑声、掌声接连不断,学生的学习在欢乐中进行,成功的喜悦更增强了学生进一步探究科学知识的信心和勇气,使学生自觉、主动地把精力投入物理科学的学习和探索中。古人云:“授人以鱼,不如授人以渔。”要把学生真正培养成具有科学素质的人,重视引导,教给学生独立学习、研究、自行获取知识的方法。这样才有利于培养学生自行获取知识的能力。
总之,物理教学不仅要发挥教师自身优势和学科优势,还要充分挖掘教学资源,使学生在短暂的四十五分钟时间,思维尽可能动起来,自主地发现问题,大胆地提出问题,长久地保持学习兴趣,从而提高学习成绩和学习能力,让学生在课堂上真正实现快乐地探究问题,幸福地学到知识。