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【摘要】学生在传统的高中课堂上，经常填鸭式教学、被动式学习，一定程度上影响了学生的学习积极性，学习的效果和质量双不佳。为了更好适应新课标的要求，广大教师都在通过更新教育理念和调整教学方法来改变传统教学方式的不足，以提高课堂教学质量。情景创设是物理教学中常用方法之一，也是创新的一个途径。本文剖析了情景创设对于高中物理教学的重要意义，阐述了创设情景的应用原则，提出了相应的应用策略。
【关键词】情景创设；高中物理；教学应用
为了改善传统课堂教学方式的不足，更好适应新课标对高中物理教学的新要求，我们应该更新教学理念和创新教学方法，培养学生的物理核心素养，进一步提高课堂教学的质量。基于学科核心素养的情景创设在高中物理课堂教学中的应用，弥补了传统课堂教学方式的不足，对于目前的物理教学有着非常重要的意义。
一、情景创设，发挥作用，促进教学
第一，直观形象，化繁为简，提高兴趣。高中物理的知识点一般都是比较抽象的，学生难以对其有足够的掌握。我们要通过情境创设的模式，将抽象的物理知识点以直观、影像化、生动地展现在课堂上，拉进了学生与抽象物理知识之间的距离，使得高中物理的课堂教学能够活跃起来，学生们的学习积极性也因此得到了提高，从而能够快速地融入课堂教学的节奏中。比如讲到电场线的知识点时，可以在课堂上穿插动画演示，还可以人体演示静电现象模拟电场线。
第二，基于实践，构建知识，提高能力。通过情景创设的教学模式，为每一个教学内容设置了相应的教学情景，使学生能够对物理知识点进行有效地梳理和整合，从情景教学中得出物理的知识点和理论，又能够用理论来进行学习的实践，从而将理论的学习和实际联系有机结合在一起，提高学生解决物理问题的水平。通过对物理情景观察和实验来构造物理模型，通过抽象的分析来对物理模型进行构造，其思维流程可以综述如下：物理情景的创设——物理知识点的抽象化——物理模型的建立——问题的解决——实验的论证——物理模型的修改。比如，在上“摩擦力”这一内容时，可以动画演示自己车的前后轮的转动，引导学生观察思考，归纳模型，最后在讲台上演示真正自行车车轮的转动。
二、遵循原则，服务教学，有效设置
第一，对点设置，有效指向。教师要对教材的内容进行深入地分析和理解，将教材内容里的重点、难点完全挖掘出来，然后为其创设一个科学的、合理的物理情景，使得学生能够投入某种情景里进行学习，使学生能够通过情景里所观察到的、感受到的来对相关的物理知识进行探索。例如，在《生活中的圆周运动》一节中， 教师让学生先看一段视频， 其中包括火车拐弯、F1赛车比赛、汽车过拱桥、过山车等生活中常见的圆周运动，同时引导学生观察思考：①这些运动有什么相同之处，又有什么不同？②分析探究圆周运动中向心加速度、向心力以及物体做圆周运动向心力的来源。③我们来试试演示易操作的过山车上的“你”——水流星。这样通过生活中一些常见的现象和案例，不仅能够消除学生学习物理的陌生感，还能自然、轻松地引入教学主题。
第二，合理设置，体现效果。教师要根据教材的内容要求和学生们的具体情况，合理地对情景进行创设，激发学生对物理知识的好奇心和探索的欲望，将学生引入教材内容的创设情景中。比如，在讲“力的分解”一课的教学片段――估算头发丝的最大承受力，可设置如下问题情境。师：大家思考，仅用一把米尺和一个50g的砝码，怎样估算一根头发丝的最大承受力？生A：先将砝码挂于头发丝上并用两只手分别拉住头发丝的两端，再将头发丝逐渐拉直，拉到一定程度时，头发丝断裂，此时头发丝受到的力即为最大承受力。（教师演示，如下图。）
师：那么，如何求出这个力的大小呢？生（全体）：（沉默）。师：我们先来思考砝码对头发丝的拉力会产生怎样的作用效果？（如图1所示，教师在黑板上画出拉力F的两个分力F1、F2，并作出平行四边形，再根据三角形关系导出头发丝最大承受力的表达式。）该问题情境是对“按实际作用效果分解一个力”的拓展应用，让学生在掌握“分解力”的基础上，能够利用三角形知识计算出分力的大小。
第三，基于实际，还原生活。教师在进行情景创设时，要尽可能利用学生所熟悉的情景、话题等内容，针对性地进行情景的创设和问题的设置，使得学生能够将学习到的物理知识能够运用到实践之中，体现出物理知识的现实意义，从而使学生能够在愉悦的心情状态下，进行物理知识的探索。例如，在《生活中的圆周运动》一节中， 设置问题1：汽车拐弯时，什么力提供做其向心力？需要注意什么情况？学生可以分析出：路面水平（水平面上圆周），摩擦力提供向心力，这个时候汽车拐弯速度不可以太大，否则容易打滑侧向飞出。接下来设置问题2：赛车弯道有何不同？学生可以观察得出结论：弯道处道路倾斜，外側高于内侧。问题3：为什么这样设计？引导学生：这样可以利用道路对赛车的支持力和重力提供向心力，减少摩擦，保护轮胎，有效提高赛车转弯速度。这个情景的创设非常生活化，学生对问题的情景都比较有画面感，代入性比较强，同时又能使得学生将前面圆周运动的知识能够运用到实践之中，体现出物理知识的现实意义，增加他们探索兴趣。
三、策略驱动，关注生成，提高效率
第一，实验情境，任务驱动。在高中物理教学中，巧用实验可以激发学生学习兴趣和探究欲望，教师需要设置一定的任务引导学生采用实验探究的手段来解决问题。例如，在上“平抛运动”这节课时，我们可以让学生自己动手设计实验（可以通过平抛演示器，也可以采用斜面，木板和铅笔的自由组合装置），而设计的目标要求：①如何能够确保物体做平抛运动？②如何能够比较准确的记录到平抛物体运动过程中的各个位置（或者尽量多的位置点）？③你的实验有什么注意的事项？学生带着任务来完成实验，获得物体平抛的轨迹，然后再引导着学生分析轨迹上的规律，通过这样的教与学的过程，学生对物理知识和规律的理解将会更加深刻。
第二，情境讨论，自主探究。教师在创设情景教学的过程中，可以采用生成性的教学策略？首先，激发兴趣，引导生成。将相关的教学问题讨论融入到情景中，问题的出现和讨论解决能够有效地提高情景创设教学的效果。其次，先学后教，预习生成。让学生对问题先预习，先生成自己的见解或者形成自己的疑问。然后，小组合作，差异生成。我们事先可以对学生的基础能力、学习兴趣等方面进行测验摸底，然后让各个学生小组对问题进行讨论，从而提高学生协调沟通的团队合作能力。最后，讲练结合，纠错生成。教师再利用课堂上学生呈现的一些典型的错例进行纠正，这些思维上定势的错例往往具有较强的教育价值。同时，积极评价，促进生成。例如，在人教版高中物理必修二的“机械能守恒定律中的重力势能”这一环节中，我让学生先进行自主预习，并经过事先的基础摸底后，组织学生进行分组讨论。事先准备一个装满沙子的盒子，让学生利用周围的资源，将质量不同的物体从同一高度释放，观察其落入沙盒的深度；将同一个物体从不同高度释放，观察其落入沙盒中的深度。然后让学生陈述重力势能实验的内容，并提出“什么是重力势能，它由什么因素决定，它和重力做功之间什么关系”的问题。学生可以根据小组内自由讨论。接下来让学生发言，针对学生在功能关系上模糊的点进行纠错和点评，并让学生们课后进行自评和互评，让学生真正成为自己学习的主人。
第三，媒体情境，技术助教教师也可通过多媒体的技术来更好的展现物的知识，以便将抽象的物理知识能够形象直观的展现在学生面前，将难以语言描述的物理现象转化为易懂的动态画面。例如，在人教版高中物理必修一种的匀变速直线运动的教学中，可以将匀变速直线运动通过多媒体技术展示出来，使得学生能够全面掌握相关的知识点，并对学生回答的问题进行必要的纠正，以提高学生的学习能力。在人教版高中物理的平抛运动这一堂课时，我们可以通过多媒体视频教学的形式，为学生演示平抛物体的运动状况，用生活中的实际案例为学生演示物体运动的轨迹以及特征，通过多媒体手段设置教学情景，可以将物理上许多静态的，抽象的公式化的知识活化，形象化，帮助学生更好的理解和掌握物理知识规律。
我们要通过恰当的情景创设激发学生对高中物理知识的学习兴趣，提高学生的创新和运用的能力，使得学生能够通过和同学、老师的互动对相关物理知识进行综合应用，以有效地提高课堂的教学效果。
参考文献：
[1]包彦强.浅析情景教学法在高中物理教学中的应用[J].课程教育研究，2013（28）.
[2]黄庆举.新形势下高中物理教学法探讨[J].黑龙江教育学院学报，2014（6）.
[3]华梁晓.新课程背景下启发式教学在高中生物课堂中的应用研究[J].中学教学参考，2015（32）：116.
【关键词】情景创设；高中物理；教学应用
为了改善传统课堂教学方式的不足，更好适应新课标对高中物理教学的新要求，我们应该更新教学理念和创新教学方法，培养学生的物理核心素养，进一步提高课堂教学的质量。基于学科核心素养的情景创设在高中物理课堂教学中的应用，弥补了传统课堂教学方式的不足，对于目前的物理教学有着非常重要的意义。
一、情景创设，发挥作用，促进教学
第一，直观形象，化繁为简，提高兴趣。高中物理的知识点一般都是比较抽象的，学生难以对其有足够的掌握。我们要通过情境创设的模式，将抽象的物理知识点以直观、影像化、生动地展现在课堂上，拉进了学生与抽象物理知识之间的距离，使得高中物理的课堂教学能够活跃起来，学生们的学习积极性也因此得到了提高，从而能够快速地融入课堂教学的节奏中。比如讲到电场线的知识点时，可以在课堂上穿插动画演示，还可以人体演示静电现象模拟电场线。
第二，基于实践，构建知识，提高能力。通过情景创设的教学模式，为每一个教学内容设置了相应的教学情景，使学生能够对物理知识点进行有效地梳理和整合，从情景教学中得出物理的知识点和理论，又能够用理论来进行学习的实践，从而将理论的学习和实际联系有机结合在一起，提高学生解决物理问题的水平。通过对物理情景观察和实验来构造物理模型，通过抽象的分析来对物理模型进行构造，其思维流程可以综述如下：物理情景的创设——物理知识点的抽象化——物理模型的建立——问题的解决——实验的论证——物理模型的修改。比如，在上“摩擦力”这一内容时，可以动画演示自己车的前后轮的转动，引导学生观察思考，归纳模型，最后在讲台上演示真正自行车车轮的转动。
二、遵循原则，服务教学，有效设置
第一，对点设置，有效指向。教师要对教材的内容进行深入地分析和理解，将教材内容里的重点、难点完全挖掘出来，然后为其创设一个科学的、合理的物理情景，使得学生能够投入某种情景里进行学习，使学生能够通过情景里所观察到的、感受到的来对相关的物理知识进行探索。例如，在《生活中的圆周运动》一节中， 教师让学生先看一段视频， 其中包括火车拐弯、F1赛车比赛、汽车过拱桥、过山车等生活中常见的圆周运动，同时引导学生观察思考：①这些运动有什么相同之处，又有什么不同？②分析探究圆周运动中向心加速度、向心力以及物体做圆周运动向心力的来源。③我们来试试演示易操作的过山车上的“你”——水流星。这样通过生活中一些常见的现象和案例，不仅能够消除学生学习物理的陌生感，还能自然、轻松地引入教学主题。
第二，合理设置，体现效果。教师要根据教材的内容要求和学生们的具体情况，合理地对情景进行创设，激发学生对物理知识的好奇心和探索的欲望，将学生引入教材内容的创设情景中。比如，在讲“力的分解”一课的教学片段――估算头发丝的最大承受力，可设置如下问题情境。师：大家思考，仅用一把米尺和一个50g的砝码，怎样估算一根头发丝的最大承受力？生A：先将砝码挂于头发丝上并用两只手分别拉住头发丝的两端，再将头发丝逐渐拉直，拉到一定程度时，头发丝断裂，此时头发丝受到的力即为最大承受力。（教师演示，如下图。）
师：那么，如何求出这个力的大小呢？生（全体）：（沉默）。师：我们先来思考砝码对头发丝的拉力会产生怎样的作用效果？（如图1所示，教师在黑板上画出拉力F的两个分力F1、F2，并作出平行四边形，再根据三角形关系导出头发丝最大承受力的表达式。）该问题情境是对“按实际作用效果分解一个力”的拓展应用，让学生在掌握“分解力”的基础上，能够利用三角形知识计算出分力的大小。
第三，基于实际，还原生活。教师在进行情景创设时，要尽可能利用学生所熟悉的情景、话题等内容，针对性地进行情景的创设和问题的设置，使得学生能够将学习到的物理知识能够运用到实践之中，体现出物理知识的现实意义，从而使学生能够在愉悦的心情状态下，进行物理知识的探索。例如，在《生活中的圆周运动》一节中， 设置问题1：汽车拐弯时，什么力提供做其向心力？需要注意什么情况？学生可以分析出：路面水平（水平面上圆周），摩擦力提供向心力，这个时候汽车拐弯速度不可以太大，否则容易打滑侧向飞出。接下来设置问题2：赛车弯道有何不同？学生可以观察得出结论：弯道处道路倾斜，外側高于内侧。问题3：为什么这样设计？引导学生：这样可以利用道路对赛车的支持力和重力提供向心力，减少摩擦，保护轮胎，有效提高赛车转弯速度。这个情景的创设非常生活化，学生对问题的情景都比较有画面感，代入性比较强，同时又能使得学生将前面圆周运动的知识能够运用到实践之中，体现出物理知识的现实意义，增加他们探索兴趣。
三、策略驱动，关注生成，提高效率
第一，实验情境，任务驱动。在高中物理教学中，巧用实验可以激发学生学习兴趣和探究欲望，教师需要设置一定的任务引导学生采用实验探究的手段来解决问题。例如，在上“平抛运动”这节课时，我们可以让学生自己动手设计实验（可以通过平抛演示器，也可以采用斜面，木板和铅笔的自由组合装置），而设计的目标要求：①如何能够确保物体做平抛运动？②如何能够比较准确的记录到平抛物体运动过程中的各个位置（或者尽量多的位置点）？③你的实验有什么注意的事项？学生带着任务来完成实验，获得物体平抛的轨迹，然后再引导着学生分析轨迹上的规律，通过这样的教与学的过程，学生对物理知识和规律的理解将会更加深刻。
第二，情境讨论，自主探究。教师在创设情景教学的过程中，可以采用生成性的教学策略？首先，激发兴趣，引导生成。将相关的教学问题讨论融入到情景中，问题的出现和讨论解决能够有效地提高情景创设教学的效果。其次，先学后教，预习生成。让学生对问题先预习，先生成自己的见解或者形成自己的疑问。然后，小组合作，差异生成。我们事先可以对学生的基础能力、学习兴趣等方面进行测验摸底，然后让各个学生小组对问题进行讨论，从而提高学生协调沟通的团队合作能力。最后，讲练结合，纠错生成。教师再利用课堂上学生呈现的一些典型的错例进行纠正，这些思维上定势的错例往往具有较强的教育价值。同时，积极评价，促进生成。例如，在人教版高中物理必修二的“机械能守恒定律中的重力势能”这一环节中，我让学生先进行自主预习，并经过事先的基础摸底后，组织学生进行分组讨论。事先准备一个装满沙子的盒子，让学生利用周围的资源，将质量不同的物体从同一高度释放，观察其落入沙盒的深度；将同一个物体从不同高度释放，观察其落入沙盒中的深度。然后让学生陈述重力势能实验的内容，并提出“什么是重力势能，它由什么因素决定，它和重力做功之间什么关系”的问题。学生可以根据小组内自由讨论。接下来让学生发言，针对学生在功能关系上模糊的点进行纠错和点评，并让学生们课后进行自评和互评，让学生真正成为自己学习的主人。
第三，媒体情境，技术助教教师也可通过多媒体的技术来更好的展现物的知识，以便将抽象的物理知识能够形象直观的展现在学生面前，将难以语言描述的物理现象转化为易懂的动态画面。例如，在人教版高中物理必修一种的匀变速直线运动的教学中，可以将匀变速直线运动通过多媒体技术展示出来，使得学生能够全面掌握相关的知识点，并对学生回答的问题进行必要的纠正，以提高学生的学习能力。在人教版高中物理的平抛运动这一堂课时，我们可以通过多媒体视频教学的形式，为学生演示平抛物体的运动状况，用生活中的实际案例为学生演示物体运动的轨迹以及特征，通过多媒体手段设置教学情景，可以将物理上许多静态的，抽象的公式化的知识活化，形象化，帮助学生更好的理解和掌握物理知识规律。
我们要通过恰当的情景创设激发学生对高中物理知识的学习兴趣，提高学生的创新和运用的能力，使得学生能够通过和同学、老师的互动对相关物理知识进行综合应用，以有效地提高课堂的教学效果。
参考文献：
[1]包彦强.浅析情景教学法在高中物理教学中的应用[J].课程教育研究，2013（28）.
[2]黄庆举.新形势下高中物理教学法探讨[J].黑龙江教育学院学报，2014（6）.
[3]华梁晓.新课程背景下启发式教学在高中生物课堂中的应用研究[J].中学教学参考，2015（32）：116.