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摘 要：同情心是人的重要的优良道德品质之一，但在社会转型时期，由于主客观条件影响，现实生活中幼儿普遍缺乏同情心。本文提出了在基础教育当中培养儿童同情心的具体方法，希望通过理论与实践阐述，能对教育工作者有实际的指导意义。
关键词：幼儿；同情心；培养；行为
当今，独生子女占绝大部分，他们大多在众星捧月的家族环境中成长，得到来自家族、友人、邻居等多方面的关怀、照顾与爱护，天真、活泼、聪明伶俐几乎成了他们的鲜明品格特点。但也正是由于这种客观教育环境的有形无形的熏染，使幼儿不同程度地认为别人对自己的爱是天经地义的，差一点也不行。而不懂也不会去关心别人，表现出心中无他人、任性、自私、孤僻、缺乏同情心等弱点。如经常有幼儿讥笑别人长得黑，长得难看；有些幼儿喜欢伤害和捉弄小动物；幼儿的不愿与缺点较多的幼儿一起玩；当同伴不会系扣时常常视而不见；爱争抢游戏器械，忽视别人的存在……因此，在对幼儿进行品德教育的过程中，注重对他们进行关心精神和道德情操的社会成员奠定基础。
一、创设同情心发展的良好环境
在培养幼儿同情心的过程中，我们注重创造幼儿表达同情心的条件，通过分辨行为的好坏启迪幼儿的心灵，抵抗那些打击同情心的事物。有这样一个良机；天气凉了，幼儿看到保育员在给他们铺垫被，大家都围过去看。我对他们说：“瞧，阿姨为了让小朋友不受凉，睡得更舒服，她多累呀！”这时，幼儿的反应时不同的。有的说：“阿姨，您休息一会儿吧。”有的说：“我来帮你吧。”有的则在一旁嘀咕：“铺垫被有什么累，自己休息一会儿再铺不就行了。”……对此我们就要对幼儿的行为予以肯定和否定，如：在保证幼儿安全的前提下让幼儿参与保育员的劳动，体验劳动的辛苦，并根据刚才的劳动实践提问：“劳动累吗？你有什么感觉？”“你会对阿姨说什么话？”……让幼儿充分考虑每一句话的感受，然后加以比较，使幼儿知道同情、帮助别人是值得学习的。
二、成人的榜样作用
幼儿同情行为的形成，要靠幼儿园、家庭和整个社会的协同教育，家长、教师的一言一行将对孩子起到潜移默化的作用。首先，我们从目标出发，用自己的行为方式去影响幼儿。例如：一次，霖霖拉肚子，把裤子弄脏了，小朋友议论纷纷。有的说：“脏死了。”“真臭。”有的捂住鼻子，有的远远躲开。我连忙走过去，安慰他说：“不要紧，书包里有干净的裤子，我帮你换上。”我边寻找合适的裤子边对全班孩子说：“你们小时候生病时也会这样，爸爸妈妈是怎么给你们换洗的？”孩子们立即反应过来了：有的搬椅子，有的找袋子，有的还动手帮忙换裤子。我及时地表扬了他们的做法，告诉他们：“当别人遇到困难时要向爸爸妈妈那样去关心帮助别人。”其次，通过家长园地、家长会、结合日常交谈等形式与家长沟通交流，使家长充分认识同情心教育在幼儿发展中的重要作用以及同情心的培养方法。如：创设尊老爱幼的家庭氛围，平时不采摘花草，爱护小动物……以自身的行为为孩子作表率。
人的情感体验是由具体情境决定的。教育者应结合实际情况进行教育，为孩子创设美好的情境，帮助孩子进行社会实践，深化体验，做到以境育人，情感共鸣，从而达到扩大情怀、美化心灵的效应，还应把同情心培养融入幼儿的认识活动中。幼儿年纪小，知识经验不足，辨别是非能力低。必须用科学的知识去武装他们的头脑，通过故事、情境表演、图片等多种形式使两者互相补充，彼此配合，以产生更好的效果。要使幼儿的同情行为得到持续的发展，必须坚持不懈地培养孩子良好的观念和终身服从的道德准则，才能使孩子终身受益。
三、利用文学作品引发幼儿的同情心
幼儿在认识上具有形象性特点。到了大班，他们对一些外国童话、中国民间故事等总爱不释手，无论出现在儿童读物还是在影视剧中，反反复复看之不厌。可以充分利用合适幼儿的生动形象的文艺作品，如《白雪公主》、《卖火柴的小女孩》、《灰姑娘》、《三毛流浪记》等进行情感教育。不少幼儿提问：为什么王后要害死白雪公主？被人为什么要欺负买火柴的小女孩？三毛的爸爸妈妈哪里去了？她会死吗……于是，我们针对幼儿对文艺作品已有深刻理解的基础上，在活动区投放了相应的教具、教材，知道幼儿进行角色扮演、学唱主题歌曲、续编故事等，让幼儿身临其境，充分体验主人公遇不幸时的感受，从而使幼儿懂得有许多弱者和有困难的人需要别人帮助，期望他人的关怀。经过教育，幼儿的同情心意识开始形成了。例如：看到同伴间互相打闹，弱小者被欺负时，有的会投去同情的目光，有的干脆打抱不平，加入“战争”的行列。然而，同情还需要用正确的反思表达，如安慰、劝架、告诉成人等，才能使幼儿的同情心得以发挥。
四、教给幼儿表达同情心的技巧
行为方式是表达同情心的桥梁，恰到好处的行为方式，能使良好的动机如愿以偿，不妥当的方式，会导致事与愿违的后果。例如：一天，几个男孩生气地告诉我：“辰辰抢了阳阳的玩具。”经过与辰辰的一番谈心，我了解到：辰辰的新朋友童童不愿意和小朋友一起玩玩具，又特别喜欢阳阳的玩具，就把自己的想法告诉了辰辰，辰辰出于同情，二话没说，抢过玩具给了童童。这一贸然的举动引起了大家的不满。对此行为，我没有直接说教，而是鼓励他站在他人的立场考虑后果：如果你的玩具没经别人同意就被抢走了会怎么样；想想有什么好办法可以帮助别人；应该怎么说、怎么做……培养同情心不能忽视正确行为方式的引导，应将如何使用礼貌（请、谢谢、对不起、不客气）及如何发觉别人的需要贯穿其中。例如：当某个小朋友突然流鼻血时，可以引导幼儿说说流鼻血时害怕、担心的感受；直接指导幼儿帮助小朋友用毛巾冷敷，为其擦洗鼻血；说几句安慰的话后静静地走开等，从而帮助幼儿学会正确的表达。
作者简介：
熊英，职称：小教一级。
关键词：幼儿；同情心；培养；行为
当今，独生子女占绝大部分，他们大多在众星捧月的家族环境中成长，得到来自家族、友人、邻居等多方面的关怀、照顾与爱护，天真、活泼、聪明伶俐几乎成了他们的鲜明品格特点。但也正是由于这种客观教育环境的有形无形的熏染，使幼儿不同程度地认为别人对自己的爱是天经地义的，差一点也不行。而不懂也不会去关心别人，表现出心中无他人、任性、自私、孤僻、缺乏同情心等弱点。如经常有幼儿讥笑别人长得黑，长得难看；有些幼儿喜欢伤害和捉弄小动物；幼儿的不愿与缺点较多的幼儿一起玩；当同伴不会系扣时常常视而不见；爱争抢游戏器械，忽视别人的存在……因此，在对幼儿进行品德教育的过程中，注重对他们进行关心精神和道德情操的社会成员奠定基础。
一、创设同情心发展的良好环境
在培养幼儿同情心的过程中，我们注重创造幼儿表达同情心的条件，通过分辨行为的好坏启迪幼儿的心灵，抵抗那些打击同情心的事物。有这样一个良机；天气凉了，幼儿看到保育员在给他们铺垫被，大家都围过去看。我对他们说：“瞧，阿姨为了让小朋友不受凉，睡得更舒服，她多累呀！”这时，幼儿的反应时不同的。有的说：“阿姨，您休息一会儿吧。”有的说：“我来帮你吧。”有的则在一旁嘀咕：“铺垫被有什么累，自己休息一会儿再铺不就行了。”……对此我们就要对幼儿的行为予以肯定和否定，如：在保证幼儿安全的前提下让幼儿参与保育员的劳动，体验劳动的辛苦，并根据刚才的劳动实践提问：“劳动累吗？你有什么感觉？”“你会对阿姨说什么话？”……让幼儿充分考虑每一句话的感受，然后加以比较，使幼儿知道同情、帮助别人是值得学习的。
二、成人的榜样作用
幼儿同情行为的形成，要靠幼儿园、家庭和整个社会的协同教育，家长、教师的一言一行将对孩子起到潜移默化的作用。首先，我们从目标出发，用自己的行为方式去影响幼儿。例如：一次，霖霖拉肚子，把裤子弄脏了，小朋友议论纷纷。有的说：“脏死了。”“真臭。”有的捂住鼻子，有的远远躲开。我连忙走过去，安慰他说：“不要紧，书包里有干净的裤子，我帮你换上。”我边寻找合适的裤子边对全班孩子说：“你们小时候生病时也会这样，爸爸妈妈是怎么给你们换洗的？”孩子们立即反应过来了：有的搬椅子，有的找袋子，有的还动手帮忙换裤子。我及时地表扬了他们的做法，告诉他们：“当别人遇到困难时要向爸爸妈妈那样去关心帮助别人。”其次，通过家长园地、家长会、结合日常交谈等形式与家长沟通交流，使家长充分认识同情心教育在幼儿发展中的重要作用以及同情心的培养方法。如：创设尊老爱幼的家庭氛围，平时不采摘花草，爱护小动物……以自身的行为为孩子作表率。
人的情感体验是由具体情境决定的。教育者应结合实际情况进行教育，为孩子创设美好的情境，帮助孩子进行社会实践，深化体验，做到以境育人，情感共鸣，从而达到扩大情怀、美化心灵的效应，还应把同情心培养融入幼儿的认识活动中。幼儿年纪小，知识经验不足，辨别是非能力低。必须用科学的知识去武装他们的头脑，通过故事、情境表演、图片等多种形式使两者互相补充，彼此配合，以产生更好的效果。要使幼儿的同情行为得到持续的发展，必须坚持不懈地培养孩子良好的观念和终身服从的道德准则，才能使孩子终身受益。
三、利用文学作品引发幼儿的同情心
幼儿在认识上具有形象性特点。到了大班，他们对一些外国童话、中国民间故事等总爱不释手，无论出现在儿童读物还是在影视剧中，反反复复看之不厌。可以充分利用合适幼儿的生动形象的文艺作品，如《白雪公主》、《卖火柴的小女孩》、《灰姑娘》、《三毛流浪记》等进行情感教育。不少幼儿提问：为什么王后要害死白雪公主？被人为什么要欺负买火柴的小女孩？三毛的爸爸妈妈哪里去了？她会死吗……于是，我们针对幼儿对文艺作品已有深刻理解的基础上，在活动区投放了相应的教具、教材，知道幼儿进行角色扮演、学唱主题歌曲、续编故事等，让幼儿身临其境，充分体验主人公遇不幸时的感受，从而使幼儿懂得有许多弱者和有困难的人需要别人帮助，期望他人的关怀。经过教育，幼儿的同情心意识开始形成了。例如：看到同伴间互相打闹，弱小者被欺负时，有的会投去同情的目光，有的干脆打抱不平，加入“战争”的行列。然而，同情还需要用正确的反思表达，如安慰、劝架、告诉成人等，才能使幼儿的同情心得以发挥。
四、教给幼儿表达同情心的技巧
行为方式是表达同情心的桥梁，恰到好处的行为方式，能使良好的动机如愿以偿，不妥当的方式，会导致事与愿违的后果。例如：一天，几个男孩生气地告诉我：“辰辰抢了阳阳的玩具。”经过与辰辰的一番谈心，我了解到：辰辰的新朋友童童不愿意和小朋友一起玩玩具，又特别喜欢阳阳的玩具，就把自己的想法告诉了辰辰，辰辰出于同情，二话没说，抢过玩具给了童童。这一贸然的举动引起了大家的不满。对此行为，我没有直接说教，而是鼓励他站在他人的立场考虑后果：如果你的玩具没经别人同意就被抢走了会怎么样；想想有什么好办法可以帮助别人；应该怎么说、怎么做……培养同情心不能忽视正确行为方式的引导，应将如何使用礼貌（请、谢谢、对不起、不客气）及如何发觉别人的需要贯穿其中。例如：当某个小朋友突然流鼻血时，可以引导幼儿说说流鼻血时害怕、担心的感受；直接指导幼儿帮助小朋友用毛巾冷敷，为其擦洗鼻血；说几句安慰的话后静静地走开等，从而帮助幼儿学会正确的表达。
作者简介：
熊英，职称：小教一级。