论文部分内容阅读
摘 要小学语文教学无非就是作文教学与阅读教学两部分组成，即语与文的教学，解决好语言运用与表达的关系。我们在语文教学中，无论是阅读教学还是作文教学，都要注重张扬学生个性，培养学生的创新精神。
关键词作文教学 阅读教学 张扬个性 创新意识
根据自己的教学实践，笔者就从这两方面谈谈自己的探索和体会。
第一、张扬作文教学
1、作文是一种表达，一种交流，是学生精神生活的反映。
作文是创造并表述真善美、鞭挞假恶丑的一种写作体验，作文是学生的精神家园，是个人的“史记”。因此，在作文教学中要求学生说真话、抒真理，把作文当作学做人的一种历练。在强调真实的同时，鼓励学生进行自由表达、个性化表达，激发创新精神。如：有这样一堂广告课使人颇受启发。课前，教师先布置学生搜集广告词，充分做好准备。上课开始教师先让学生说广告，以后组织评广告，最后写广告。这一堂课学生非常投入，真正地激发了学生的个性兴趣。
2、作文是作者内心积淀的自然凸现，是现实生活中最普遍的一种交流感情的方式。
作文的本质属性决定了作文的主体是学生。作文教学中必须确立“自己写，写自己，自己改，改自己”的主体意识。写作“作为一种自觉的精神生产活动”，它的写作主体是驾驭整个写作活动的角色，从对客观世界的选择，到谋篇布局、立意成篇，到修改推敲，无一不凸现写作主体的个性与创造。叶圣陶先生曾指出： “作文命题及读物选择，须认定作文者、读文者为学生，即须以学生为本位也。”以学生为本就要冲破传统作文教学思想的束缚，打开套在学生脖子上的条条枷锁，还其作文的真面目。叶圣陶先生还指出：“训练写作的人只须平心静气的问自己：（一）平时对于学生训练是不是适应他们当前所有的积蓄，不但不阻遏他们，并且多方诱导他们，使他们尽量拿出来？（二）平时给他们做的题目是不是切近他们的见闻、理解、思想等等？总而言之，是不是切近他们的生活？（三）学生对于作文的反映是不是作为非常自然的不做不快的事，而不认为是教师硬要他们去做的无谓之举？如果答案是否定的，便可知道写作教学的成绩不好，其咎不尽在学生，训练者实在应该负大部分的责任。”所以我们语文教师一定要及时地转变观念，树立以学生为本的思想，这不仅是张扬学生个性，也是张扬教师个性的体现。
第二、张扬阅读教学，培养创新意识
古语云：“读书百遍，其义自见。”新课标也指出：阅读是学生的个性化行为，阅读教学不应以教师的繁琐分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的第一任务是读，“以读代讲，以。情”是阅读教学之根本。语言文字的感悟，就是朗读的感悟。学生只有从语言文字中触摸到作者情感的脉搏，才能感受到作者情感的琴弦。
1、阅读教学是写作的基础，要张扬学生个性，才能写出有个性、不雷同的好文章。
在阅读的教学中，要使学生通过字、词、句、篇的理解，学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法，懂得怎样选择、组织材料，怎样确定中心，怎样写出通顺的语句等。能灵活运用阅读教学中学到的知识和技能，写起文章来，就能得心应手。因此，在阅读教学中，应加强学生事先在家的预习，勾划出课后问题，抄下自己最喜欢的词句、段，第二天利用課外活动展开“朗读比赛”，让学生互评互比，从比较中看到自己的不足，从中也感受到朗读的旋律和乐趣。在阅读教学中我还注意以下几个方面：注意摘录名言警句、优美句段、自然科学知识等，写出文章的要点或故事梗概，写出对事物的看法或由此而产生的联想，评价文中的人物和事物的美和丑、善和恶、真和伪，在阅读中受到某种启发，结合自己的生活感受写周记。阅读教学中，要注重引导学生重视学习文章的结构，让学生逐步理解和掌握各类文体的基本模式，对有借鉴价值的经验材料让学生按一定模式练习。同时，启发学生抓住文章脉络，引导学生学会收集、整理写作材料的方法。
2、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
这就要求我们语文教师，一定要在教学中树立学生是教学主体的思想。教学的参与者是教师和学生，其中学生应为主角。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位；“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”；在阅读教学中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者；课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的思想、感悟和疑惑。问题让他们去提，去议，答案让他们去找、去辩，去得。只有这样，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。这才是新课程下充满生命活力的新课堂。阅读教学模式要弘扬主体精神，提高语文整体素质，促进学生个性发展。21世纪的教育是国际间的竞争，说到底是科学技术和人才的竞争，而培养人才是教育的主要职能。
第三、张扬个性教学，即注重自主、合作、探究式学习方法的探讨
改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究学习，是此次课程改革的重点之一。其根本目的是使学生学会学习。自主、合作、探究学习要与有意义的接受学习结合起来，二者相辅相成，相得益彰。
我国语文课程中的阅读课所承担的任务，与美国的阅读课以及俄罗斯的文学课有很大区别。因为在他们的课程设置中，儿童语言学习任务主要落实在“表达课”或“语言课”上，“阅读课”或“文学课”虽然也学习语言，但其主要职能是提高学生阅读能力。而我国小学语文课程中的“阅读课”实质上是“阅读课”和“语言课”的综合。其确切名称应该是“语文课”。因为我们的阅读课侧重于“阅读理解”，因而在很大程度上造成语文课程中语言学习特别是“表达”任务的落空。我们的语文课程效率不高，九年义务教育培养出来的许多学生口头和书面表达能力没有过关，和我国语文课程设置以阅读课来代替语文课，并且对阅读课功能的片面认识有着密切的因果联系。
素质教育则是对受教育者实行的德、智、体、美、劳全面发展基础上的个性化教育，它和新课程改革应是一致的，是以创新教育为核心的。所以，教改要少一些墨守成规，多一些不拘一格的个性化精神的教学。
关键词作文教学 阅读教学 张扬个性 创新意识
根据自己的教学实践，笔者就从这两方面谈谈自己的探索和体会。
第一、张扬作文教学
1、作文是一种表达，一种交流，是学生精神生活的反映。
作文是创造并表述真善美、鞭挞假恶丑的一种写作体验，作文是学生的精神家园，是个人的“史记”。因此，在作文教学中要求学生说真话、抒真理，把作文当作学做人的一种历练。在强调真实的同时，鼓励学生进行自由表达、个性化表达，激发创新精神。如：有这样一堂广告课使人颇受启发。课前，教师先布置学生搜集广告词，充分做好准备。上课开始教师先让学生说广告，以后组织评广告，最后写广告。这一堂课学生非常投入，真正地激发了学生的个性兴趣。
2、作文是作者内心积淀的自然凸现，是现实生活中最普遍的一种交流感情的方式。
作文的本质属性决定了作文的主体是学生。作文教学中必须确立“自己写，写自己，自己改，改自己”的主体意识。写作“作为一种自觉的精神生产活动”，它的写作主体是驾驭整个写作活动的角色，从对客观世界的选择，到谋篇布局、立意成篇，到修改推敲，无一不凸现写作主体的个性与创造。叶圣陶先生曾指出： “作文命题及读物选择，须认定作文者、读文者为学生，即须以学生为本位也。”以学生为本就要冲破传统作文教学思想的束缚，打开套在学生脖子上的条条枷锁，还其作文的真面目。叶圣陶先生还指出：“训练写作的人只须平心静气的问自己：（一）平时对于学生训练是不是适应他们当前所有的积蓄，不但不阻遏他们，并且多方诱导他们，使他们尽量拿出来？（二）平时给他们做的题目是不是切近他们的见闻、理解、思想等等？总而言之，是不是切近他们的生活？（三）学生对于作文的反映是不是作为非常自然的不做不快的事，而不认为是教师硬要他们去做的无谓之举？如果答案是否定的，便可知道写作教学的成绩不好，其咎不尽在学生，训练者实在应该负大部分的责任。”所以我们语文教师一定要及时地转变观念，树立以学生为本的思想，这不仅是张扬学生个性，也是张扬教师个性的体现。
第二、张扬阅读教学，培养创新意识
古语云：“读书百遍，其义自见。”新课标也指出：阅读是学生的个性化行为，阅读教学不应以教师的繁琐分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的第一任务是读，“以读代讲，以。情”是阅读教学之根本。语言文字的感悟，就是朗读的感悟。学生只有从语言文字中触摸到作者情感的脉搏，才能感受到作者情感的琴弦。
1、阅读教学是写作的基础，要张扬学生个性，才能写出有个性、不雷同的好文章。
在阅读的教学中，要使学生通过字、词、句、篇的理解，学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法，懂得怎样选择、组织材料，怎样确定中心，怎样写出通顺的语句等。能灵活运用阅读教学中学到的知识和技能，写起文章来，就能得心应手。因此，在阅读教学中，应加强学生事先在家的预习，勾划出课后问题，抄下自己最喜欢的词句、段，第二天利用課外活动展开“朗读比赛”，让学生互评互比，从比较中看到自己的不足，从中也感受到朗读的旋律和乐趣。在阅读教学中我还注意以下几个方面：注意摘录名言警句、优美句段、自然科学知识等，写出文章的要点或故事梗概，写出对事物的看法或由此而产生的联想，评价文中的人物和事物的美和丑、善和恶、真和伪，在阅读中受到某种启发，结合自己的生活感受写周记。阅读教学中，要注重引导学生重视学习文章的结构，让学生逐步理解和掌握各类文体的基本模式，对有借鉴价值的经验材料让学生按一定模式练习。同时，启发学生抓住文章脉络，引导学生学会收集、整理写作材料的方法。
2、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
这就要求我们语文教师，一定要在教学中树立学生是教学主体的思想。教学的参与者是教师和学生，其中学生应为主角。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位；“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”；在阅读教学中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者；课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的思想、感悟和疑惑。问题让他们去提，去议，答案让他们去找、去辩，去得。只有这样，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。这才是新课程下充满生命活力的新课堂。阅读教学模式要弘扬主体精神，提高语文整体素质，促进学生个性发展。21世纪的教育是国际间的竞争，说到底是科学技术和人才的竞争，而培养人才是教育的主要职能。
第三、张扬个性教学，即注重自主、合作、探究式学习方法的探讨
改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究学习，是此次课程改革的重点之一。其根本目的是使学生学会学习。自主、合作、探究学习要与有意义的接受学习结合起来，二者相辅相成，相得益彰。
我国语文课程中的阅读课所承担的任务，与美国的阅读课以及俄罗斯的文学课有很大区别。因为在他们的课程设置中，儿童语言学习任务主要落实在“表达课”或“语言课”上，“阅读课”或“文学课”虽然也学习语言，但其主要职能是提高学生阅读能力。而我国小学语文课程中的“阅读课”实质上是“阅读课”和“语言课”的综合。其确切名称应该是“语文课”。因为我们的阅读课侧重于“阅读理解”，因而在很大程度上造成语文课程中语言学习特别是“表达”任务的落空。我们的语文课程效率不高，九年义务教育培养出来的许多学生口头和书面表达能力没有过关，和我国语文课程设置以阅读课来代替语文课，并且对阅读课功能的片面认识有着密切的因果联系。
素质教育则是对受教育者实行的德、智、体、美、劳全面发展基础上的个性化教育，它和新课程改革应是一致的，是以创新教育为核心的。所以，教改要少一些墨守成规，多一些不拘一格的个性化精神的教学。