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摘要：小学是学习作文的黄金期，学习作文应从小学抓起。当前，帮助小学生发现自己，培养学生兴趣，开发学生潜在的语言天赋，进而打牢作文基础是小学教师的责任所在。 本文从营造写作氛围，激发学生兴趣；留意多彩生活，积累写作素材；强化多种训练，提高写作能力几个方面论述了小学语文作文教学的策略。
关键词：作文 教学 写作
作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文基础知识综合运用的过程。小学生作文是在教师的正确引导启发鼓励下，在观察、思维的基础上“我手写我口”。优化作文教学结构， 是要强化和促进作文教学中有利因素的有机内在联系，使各种有利因素在作文过程中得以优化组合，调动起学生的积极性和主动性，使学生成为作文的主人，从而提高作文教学的质量。
一、营造写作氛围，激发学生兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是一个人前进的动力，是永不枯竭的源泉。只有教师在教学中激发了学生的兴趣，充分调动了学生的参与热情，作文教学就成功了一半。在教学中，教师应该注重培养学生的习作能力，从基础抓起，采取多种方法激发学生的表达兴趣。如观看生动的动画片、聆听活泼的儿童歌曲、开展有兴趣的活动、创设融洽的情境等。教师要爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，使其保持这种热情、这种兴趣、这种自信；鼓励学生变“为教师而写”为“为读者而写”，变“要我写”为“我要写”，激发学生的创作欲望。
观察是写作的第一基本功，是学生获取写作材料的重要途径，观察得仔细、观察得准确，文章才能写得具体生动，反之则枯燥无味、味同嚼蜡。因此，教师要想方设法创设有趣的课堂氛围，指导学生观察，进而强化他们的观察能力。如在写作文《我爱吃的水果》时，我预先布置学生准备好自己最喜欢的水果。在第二天的课堂上，每个学生桌面上都放着飘香的水果：苹果、香梨、香瓜、香蕉、葡萄??学生的脸上挂着笑容，一双双期待的眼睛望着我，等待我的安排。我先引导学生从水果的形状、颜色去观察自己手上的水果，然后用手摸一摸，用鼻子闻一闻，将看到的和感受到的说一说。即从整体到局部，从视觉、触觉到嗅觉的顺序指导学生进行观察。学生有说香梨的颜色是碧绿色的，外形像个小葫芦，它的表皮光滑，闻起来有一股清甜的香味。有说香梨颜色跟他的一样，可是他发现上面还布满了许多小黑点。其他同学也更认真地端详起自己手上的水果，“我的香梨也是有许多小黑点”“我的香蕉是黄中带青的”“我的葡萄虽然包着一层紫衣，可我隐约看到里面的果肉”? .学生在如此活跃的气氛下发言更加积极了，他们在分享与交流中碰撞出发现的火花，从而使其观察能力进一步得到了强化，真可谓一举两得。
二、留意多彩生活，积累写作素材
叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”学生作文必须与现实生活相结合。笔者认为，教师除了让学生进行课外阅读，积累好词佳句及对所读之书进行熟读精思、融会贯通，积累材料外，还应引导学生留意生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉。
教师要让学生在平常的生活中注意那些发生在别人身上的真人真事乃至自己亲身经历的事，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的素材。写源自生活的真实情感，写源自生活的点点滴滴。教师要善于启发小学生用发现的眼光来看生活、看学习，把生活和学习中的点点滴滴都收入眼中。我们不仅要让小学生学会语文和作文的必要知识，同时还要帮助小学生去了解社会，了解国家大事，做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”。
生活的点滴是我们写作的最好素材，引导小学生把每天发生在生活中的事情通过写日记或者日志的方式记录下来，每次写的日记或日志不用太多，只要能够把要表达的事情和感情讲到位就可以了。通过日积月累，可以让小学生累积到很多的作文素材，同时对于提高学生作文表达水平也有积极的作用。
三、强化多种训练，提高写作能力
首先，教师要指导学生大量阅读，让学生接触到很多在书本上接触不到的词汇，整合阅读教学与写作教学，训练学生的能力。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。要想达到这样的境界，唯一的方法就是博览群书，广泛吸收来自各个方面的表达风格。
教师要以阅读教学为依托，让学生积累优美语句，学习作者的写法、遣词造句和布局谋篇。教师要通过指导学生学习课文中写作的方法，优美词句的摘抄，做好知识的积累；教师要指导学生读课外书，使学生丰富知识，积累作文材料，还可以使学生从中受到思想教育，让学生在书籍的海洋里遨游，吸取丰富的科学知识；教师要教给学生方法。让学生掌握做读书笔记的一些方法，如摘录式、体会式、提纲式、批注式等方法。此外，教师还要挖掘教材中的习作训练点，做好读写结合的训练。在阅读教学时，让学生了解文章的写作特色和写作方法，鼓励学生活学活用。就个别精彩段落，让学生片段练习；对留有空白的课文可让学生补写或续写；对一些结构比较好的文章可让学生进行仿写；对情节曲折，充满悬念的课文可让学生改写。学习了名人传记，让学生写颁奖词；学习了名胜古迹，让学生写导游词。通过这样的阅读教学和写作教学的有机整合，在加深学生对课文理解的同时，又进行了扎实有效的写作训练。
其次．联系学生生活拓宽写作的训练途径。教师要联系学生的生活及活动，通过多姿多彩的生活和丰富多样的活动，拓宽学生写作训练的途径。教师要有目的地开展课外活动，通过指导观察、分析，让学生开阔视野，增长知识，激发他们的写作情绪。教师可以结合学校、大队部举行的各种教育活动，指导学生观察、写作，强调学生写自己的所见所闻，抒发真情实感。除了组织有计划的课外活动外，教师还要随时注意学生在想什么、做什么，及时指导学生动笔写作；还可以组织学生读精品好书，看精典影视，组织学生进行书评、影评，写感言感想，在丰富学生知识的同时，提高学生的写作水平，还可以引导学生观察生活，感受生活，练习写日记、周记，记录每一天的亲身经历，感触最深、令人难忘的人和事，要求不必过高，循序渐进，让学生养成勤于动笔、乐于动笔的习惯。
关键词：作文 教学 写作
作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文基础知识综合运用的过程。小学生作文是在教师的正确引导启发鼓励下，在观察、思维的基础上“我手写我口”。优化作文教学结构， 是要强化和促进作文教学中有利因素的有机内在联系，使各种有利因素在作文过程中得以优化组合，调动起学生的积极性和主动性，使学生成为作文的主人，从而提高作文教学的质量。
一、营造写作氛围，激发学生兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是一个人前进的动力，是永不枯竭的源泉。只有教师在教学中激发了学生的兴趣，充分调动了学生的参与热情，作文教学就成功了一半。在教学中，教师应该注重培养学生的习作能力，从基础抓起，采取多种方法激发学生的表达兴趣。如观看生动的动画片、聆听活泼的儿童歌曲、开展有兴趣的活动、创设融洽的情境等。教师要爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，使其保持这种热情、这种兴趣、这种自信；鼓励学生变“为教师而写”为“为读者而写”，变“要我写”为“我要写”，激发学生的创作欲望。
观察是写作的第一基本功，是学生获取写作材料的重要途径，观察得仔细、观察得准确，文章才能写得具体生动，反之则枯燥无味、味同嚼蜡。因此，教师要想方设法创设有趣的课堂氛围，指导学生观察，进而强化他们的观察能力。如在写作文《我爱吃的水果》时，我预先布置学生准备好自己最喜欢的水果。在第二天的课堂上，每个学生桌面上都放着飘香的水果：苹果、香梨、香瓜、香蕉、葡萄??学生的脸上挂着笑容，一双双期待的眼睛望着我，等待我的安排。我先引导学生从水果的形状、颜色去观察自己手上的水果，然后用手摸一摸，用鼻子闻一闻，将看到的和感受到的说一说。即从整体到局部，从视觉、触觉到嗅觉的顺序指导学生进行观察。学生有说香梨的颜色是碧绿色的，外形像个小葫芦，它的表皮光滑，闻起来有一股清甜的香味。有说香梨颜色跟他的一样，可是他发现上面还布满了许多小黑点。其他同学也更认真地端详起自己手上的水果，“我的香梨也是有许多小黑点”“我的香蕉是黄中带青的”“我的葡萄虽然包着一层紫衣，可我隐约看到里面的果肉”? .学生在如此活跃的气氛下发言更加积极了，他们在分享与交流中碰撞出发现的火花，从而使其观察能力进一步得到了强化，真可谓一举两得。
二、留意多彩生活，积累写作素材
叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”学生作文必须与现实生活相结合。笔者认为，教师除了让学生进行课外阅读，积累好词佳句及对所读之书进行熟读精思、融会贯通，积累材料外，还应引导学生留意生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉。
教师要让学生在平常的生活中注意那些发生在别人身上的真人真事乃至自己亲身经历的事，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的素材。写源自生活的真实情感，写源自生活的点点滴滴。教师要善于启发小学生用发现的眼光来看生活、看学习，把生活和学习中的点点滴滴都收入眼中。我们不仅要让小学生学会语文和作文的必要知识，同时还要帮助小学生去了解社会，了解国家大事，做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”。
生活的点滴是我们写作的最好素材，引导小学生把每天发生在生活中的事情通过写日记或者日志的方式记录下来，每次写的日记或日志不用太多，只要能够把要表达的事情和感情讲到位就可以了。通过日积月累，可以让小学生累积到很多的作文素材，同时对于提高学生作文表达水平也有积极的作用。
三、强化多种训练，提高写作能力
首先，教师要指导学生大量阅读，让学生接触到很多在书本上接触不到的词汇，整合阅读教学与写作教学，训练学生的能力。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。要想达到这样的境界，唯一的方法就是博览群书，广泛吸收来自各个方面的表达风格。
教师要以阅读教学为依托，让学生积累优美语句，学习作者的写法、遣词造句和布局谋篇。教师要通过指导学生学习课文中写作的方法，优美词句的摘抄，做好知识的积累；教师要指导学生读课外书，使学生丰富知识，积累作文材料，还可以使学生从中受到思想教育，让学生在书籍的海洋里遨游，吸取丰富的科学知识；教师要教给学生方法。让学生掌握做读书笔记的一些方法，如摘录式、体会式、提纲式、批注式等方法。此外，教师还要挖掘教材中的习作训练点，做好读写结合的训练。在阅读教学时，让学生了解文章的写作特色和写作方法，鼓励学生活学活用。就个别精彩段落，让学生片段练习；对留有空白的课文可让学生补写或续写；对一些结构比较好的文章可让学生进行仿写；对情节曲折，充满悬念的课文可让学生改写。学习了名人传记，让学生写颁奖词；学习了名胜古迹，让学生写导游词。通过这样的阅读教学和写作教学的有机整合，在加深学生对课文理解的同时，又进行了扎实有效的写作训练。
其次．联系学生生活拓宽写作的训练途径。教师要联系学生的生活及活动，通过多姿多彩的生活和丰富多样的活动，拓宽学生写作训练的途径。教师要有目的地开展课外活动，通过指导观察、分析，让学生开阔视野，增长知识，激发他们的写作情绪。教师可以结合学校、大队部举行的各种教育活动，指导学生观察、写作，强调学生写自己的所见所闻，抒发真情实感。除了组织有计划的课外活动外，教师还要随时注意学生在想什么、做什么，及时指导学生动笔写作；还可以组织学生读精品好书，看精典影视，组织学生进行书评、影评，写感言感想，在丰富学生知识的同时，提高学生的写作水平，还可以引导学生观察生活，感受生活，练习写日记、周记，记录每一天的亲身经历，感触最深、令人难忘的人和事，要求不必过高，循序渐进，让学生养成勤于动笔、乐于动笔的习惯。