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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0051-01
新课程标准强调，语文课堂应该是学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融洽”的“动态”过程。叶澜教授也曾说过：“新的课堂需要我们教师不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，推进教学过程在具体情境中的动态生成。”实施新课程以来，过程与方法，情感、态度与价值观等目标逐渐进入教学视野。不少教师尝试重视学生参与，学生的声音开始在部分课堂里激荡。课堂教学过程因师生互动开始产生丰富的生成资源。以生为本的理念，随着远程研修而遍地开花，生根发芽。
如何有效把握语文课堂的生成，并让他闪动灵性光辉，构建生本高效的课堂，值得我们去研究。在语文教学实践中，我认为可以先从以下几个方面入手：
一、高位引领——深入钻研教材，做好引导者
生本课堂更加尊重学生，也更重视课堂生成。生成虽然是偶然的，但精彩是可以预设的。预设的目的是为了生成。预设重在引导，正如杜威所说：“虽然我们可以把马引到水边，却不能迫使它饮水。”充分的预设是课堂生命的本源，只有充分的预设，才有足够的生成底气，才能为课堂的生命成长提供原动力。这就要需要教师清楚认识到课堂教学是师生双方共同探究学习的活动，作为活动的组织者和引导者，我们必须深入钻研教材，挖掘教材的内涵。“占领课堂教学的制高点”。只有当教师占领制高点时，你才能站在高处俯瞰，你才有可能成为一个出色的引导者。引导学生走向貌似山穷水尽，实为柳暗花明的又一村。尽可能深入钻研教材，教师在课堂上才能有备无患，才能准确及时地把握处理课堂生成信息。
二、善于倾听——及时捕捉信息，做好倾听者
课堂教学过程是一个复杂的过程，是教师的教，学生的学和教材之间的相互对话过程。要想师生和谐互动，奏出优美的课堂圆舞曲，教师要唤醒自己的耳朵——善于倾听。并在倾听中及时捕捉生成信息。
善于倾听，一方面可以为自己赢得一些思考的时间，以便及时准确地作了反应；另一方面又提高学生自己的思辨能力，让学生自己在分析问题的过程中开放心态，彰显个性。
如李家栋专家所听到的一位老师的阅读课，开课没几分钟，窗外下起了瓢泼大雨。尽管老师声情并茂的演绎预设好的课堂，可学生的关注点已经移向了窗外。那是因为该地已经持续多日未下雨，人们、田野都盼望着雨的到来。当然，我们的学生也盼望着雨的到来。面对无心上阅读课的学生，这位老师灵机一动，及时调整教学内容，取得了意想不到的效果。这位老师顺应学生的需求，做了如下引导：同学们，我们盼望的雨终于来了，从你们的眼中我感受到了你们对这场雨的喜爱之情。本来这节课是学习课文的，我们调整一下，咱们先欣赏欣赏雨吧，但要注意不能影响邻班的学习。我看到，有的悄悄走出教室，有的默默来到窗前，欣赏这场喜雨。欣赏完，同学们回到座位上，老师即兴与学生聊起了这场雨。聊着聊着，学生表达的欲望有了，表达的思路也清楚了。当教师提出写作文时，个个胸有成竹，都写出了质量比较高的作文。为什么能有如此好的课堂教学效果，最重要的原因得益于对生命的尊重。
这堂课，他及时将鲜活而又有价值的生成资源，理智地纳入课堂临场设计的范畴中，在认真倾听和民主对话中，激发了学生改作文的真情实感，调动起学生写作文的积极性，让学生心灵得以自由舒展，让学生体味到成功的喜悦，给课堂教学带来了始料不及的好效果。
三、精于引导——巧妙处理生成信息，做好追问者
课堂教学是一种师生的双边活动，是师“导”与生“学”有机融合的过程。任何一堂成功的课，都离不开老师精当的引导，巧妙的点拨。只有积极发挥好教师的指导作用，学生的自主学习才能学有目的、学有方法、学有所得。苏霍姆林斯基说：“教学的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应变动。”课堂有随机生成性，教师只能预设一些情况，教学中还会出现各种各样无法预料的“新鲜事”，教师要有效地运用教学机智来处理，与学生平等交流，共同探讨。巧妙地追问引导学生发现其中的不合理部分。只有摆正姿态，善于追问，精于引导，才能有效地处理信息，促进学生的发展。
学生在学习过程中，对文本理解无论正确与否都是正常的，出现错误有时并不是坏事，关键是教师如何利用好这一“错误”所带来的契机，赋予它特有的价值，为我所用。当学生的思想与教师不一致，甚至偏离文本原意时，教师要有耐心，不轻易打断它，要引导学生自己发现问题，自我改正，把纠错的主动权交给学生，使其生成正确的认识；或引发学生对问题的重新审视，激发学生对话交流，生成新的教学资源，使学生的理解更趋于正确、深入、全面，以体现良好的、动态的生成式教学。
教师努力捕捉课堂的生成点，顺学而导，顺学而教，点亮学生思维的火花，使学习踏上激情的行程，课堂就会成为一个生机勃勃的动态过程。这样的语文课堂，不仅闪耀着理性的光辉，而且跃动着人性的魅力。
新课程标准强调，语文课堂应该是学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融洽”的“动态”过程。叶澜教授也曾说过：“新的课堂需要我们教师不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，推进教学过程在具体情境中的动态生成。”实施新课程以来，过程与方法，情感、态度与价值观等目标逐渐进入教学视野。不少教师尝试重视学生参与，学生的声音开始在部分课堂里激荡。课堂教学过程因师生互动开始产生丰富的生成资源。以生为本的理念，随着远程研修而遍地开花，生根发芽。
如何有效把握语文课堂的生成，并让他闪动灵性光辉，构建生本高效的课堂，值得我们去研究。在语文教学实践中，我认为可以先从以下几个方面入手：
一、高位引领——深入钻研教材，做好引导者
生本课堂更加尊重学生，也更重视课堂生成。生成虽然是偶然的，但精彩是可以预设的。预设的目的是为了生成。预设重在引导，正如杜威所说：“虽然我们可以把马引到水边，却不能迫使它饮水。”充分的预设是课堂生命的本源，只有充分的预设，才有足够的生成底气，才能为课堂的生命成长提供原动力。这就要需要教师清楚认识到课堂教学是师生双方共同探究学习的活动，作为活动的组织者和引导者，我们必须深入钻研教材，挖掘教材的内涵。“占领课堂教学的制高点”。只有当教师占领制高点时，你才能站在高处俯瞰，你才有可能成为一个出色的引导者。引导学生走向貌似山穷水尽，实为柳暗花明的又一村。尽可能深入钻研教材，教师在课堂上才能有备无患，才能准确及时地把握处理课堂生成信息。
二、善于倾听——及时捕捉信息，做好倾听者
课堂教学过程是一个复杂的过程，是教师的教，学生的学和教材之间的相互对话过程。要想师生和谐互动，奏出优美的课堂圆舞曲，教师要唤醒自己的耳朵——善于倾听。并在倾听中及时捕捉生成信息。
善于倾听，一方面可以为自己赢得一些思考的时间，以便及时准确地作了反应；另一方面又提高学生自己的思辨能力，让学生自己在分析问题的过程中开放心态，彰显个性。
如李家栋专家所听到的一位老师的阅读课，开课没几分钟，窗外下起了瓢泼大雨。尽管老师声情并茂的演绎预设好的课堂，可学生的关注点已经移向了窗外。那是因为该地已经持续多日未下雨，人们、田野都盼望着雨的到来。当然，我们的学生也盼望着雨的到来。面对无心上阅读课的学生，这位老师灵机一动，及时调整教学内容，取得了意想不到的效果。这位老师顺应学生的需求，做了如下引导：同学们，我们盼望的雨终于来了，从你们的眼中我感受到了你们对这场雨的喜爱之情。本来这节课是学习课文的，我们调整一下，咱们先欣赏欣赏雨吧，但要注意不能影响邻班的学习。我看到，有的悄悄走出教室，有的默默来到窗前，欣赏这场喜雨。欣赏完，同学们回到座位上，老师即兴与学生聊起了这场雨。聊着聊着，学生表达的欲望有了，表达的思路也清楚了。当教师提出写作文时，个个胸有成竹，都写出了质量比较高的作文。为什么能有如此好的课堂教学效果，最重要的原因得益于对生命的尊重。
这堂课，他及时将鲜活而又有价值的生成资源，理智地纳入课堂临场设计的范畴中，在认真倾听和民主对话中，激发了学生改作文的真情实感，调动起学生写作文的积极性，让学生心灵得以自由舒展，让学生体味到成功的喜悦，给课堂教学带来了始料不及的好效果。
三、精于引导——巧妙处理生成信息，做好追问者
课堂教学是一种师生的双边活动，是师“导”与生“学”有机融合的过程。任何一堂成功的课，都离不开老师精当的引导，巧妙的点拨。只有积极发挥好教师的指导作用，学生的自主学习才能学有目的、学有方法、学有所得。苏霍姆林斯基说：“教学的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应变动。”课堂有随机生成性，教师只能预设一些情况，教学中还会出现各种各样无法预料的“新鲜事”，教师要有效地运用教学机智来处理，与学生平等交流，共同探讨。巧妙地追问引导学生发现其中的不合理部分。只有摆正姿态，善于追问，精于引导，才能有效地处理信息，促进学生的发展。
学生在学习过程中，对文本理解无论正确与否都是正常的，出现错误有时并不是坏事，关键是教师如何利用好这一“错误”所带来的契机，赋予它特有的价值，为我所用。当学生的思想与教师不一致，甚至偏离文本原意时，教师要有耐心，不轻易打断它，要引导学生自己发现问题，自我改正，把纠错的主动权交给学生，使其生成正确的认识；或引发学生对问题的重新审视，激发学生对话交流，生成新的教学资源，使学生的理解更趋于正确、深入、全面，以体现良好的、动态的生成式教学。
教师努力捕捉课堂的生成点，顺学而导，顺学而教，点亮学生思维的火花，使学习踏上激情的行程，课堂就会成为一个生机勃勃的动态过程。这样的语文课堂，不仅闪耀着理性的光辉，而且跃动着人性的魅力。